創(chuàng)新教育在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的實(shí)踐

彭正菊

摘要：對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生而言，想要具備良好的專業(yè)能力就要不斷提升“機(jī)械制圖”課程學(xué)習(xí)效果。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師以及學(xué)校管理者需要對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行創(chuàng)新，通過這種方式提升專業(yè)課教學(xué)效率。文章以分析機(jī)械制圖課程特點(diǎn)為切入點(diǎn)，圍繞如何對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行創(chuàng)新的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;機(jī)械制圖課程;教學(xué)實(shí)踐

引言：

機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校在開展機(jī)械制圖課程的過程中暴露出一些問題。例如授課模式單一、教學(xué)內(nèi)容僵化等問題，導(dǎo)致機(jī)械制圖課程教學(xué)效率長期得不到提升。這種背景下，如何提升機(jī)械制圖課程的教學(xué)效率，已經(jīng)成為教師以及學(xué)校管理者需要著重面對(duì)的一個(gè)問題。

一、機(jī)械制圖的課程特點(diǎn)

學(xué)會(huì)閱讀圖紙以及繪制圖紙是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能，與其他課程相比，機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。一方面，學(xué)生們要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)κ种械膱D紙進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，高效提取機(jī)械圖紙中的關(guān)鍵信息。另一方面，學(xué)生還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠依照設(shè)計(jì)要求繪制圖紙。這種背景下，既要注重課程學(xué)習(xí)效果還要重視實(shí)踐，需要將課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合。

二、當(dāng)前機(jī)械制圖課程教學(xué)中面臨的主要問題

一些中職學(xué)校在開展機(jī)械制圖課程過程中，由于受到各種因素的影響，暴露出一些問題。從類型上看，問題主要分為兩類：①教學(xué)模式單一。一些教師為了確保課程進(jìn)度，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式能夠確保課程進(jìn)度，但是這種授課模式會(huì)壓制學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生失去教學(xué)主體地位，只能被動(dòng)接受知識(shí)，不僅影響教學(xué)效率的提升，還會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。②教學(xué)內(nèi)容枯燥。由于機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的理論性，因此課本當(dāng)中存在大量抽象化的理論知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于剛接觸機(jī)械制圖知識(shí)的學(xué)生而言會(huì)感覺到很大壓力。部分教師沒有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間無法建立關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)新教育在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

部分學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種背景下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的時(shí)候，還是習(xí)慣在老師的監(jiān)督與引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這一問題，教師需要嘗試構(gòu)建新型師生關(guān)系，并對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行積極創(chuàng)新。一方面，要借助各種新銳的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于機(jī)械繪圖課程的興趣，例如采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法”或者“合作探究法”，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)械制圖理論知識(shí)，通過這種方式讓學(xué)生在新教學(xué)模式框架下體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，在不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，加入一些學(xué)生感興趣且能夠與機(jī)械制圖課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)[1]。例如可以嘗試將機(jī)械制圖知識(shí)與計(jì)算機(jī)制圖軟件知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)軟件帶領(lǐng)學(xué)生們從3D視角觀察機(jī)械圖紙。通過這種方式讓學(xué)生能夠?qū)C(jī)械圖紙進(jìn)行直觀分析，更好地理解有關(guān)機(jī)械制圖方面的理論知識(shí)，在提升學(xué)生閱讀機(jī)械圖紙能力的基礎(chǔ)上，讓其熟悉CAD軟件，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

機(jī)械制圖課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如果僅學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生陷入較為狹窄的思維認(rèn)知框架當(dāng)中。針對(duì)這一情況，教學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要將創(chuàng)新教育元素與機(jī)械制圖課程進(jìn)行緊密結(jié)合，通過“課題討論”等方式讓學(xué)生對(duì)書本中的內(nèi)容從多個(gè)維度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑，并大膽說出心中的想法，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都要對(duì)學(xué)生這種勇于質(zhì)疑課本的行為給予鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的是，教師在布置課堂討論題的時(shí)候，需要對(duì)討論題的難度以及討論范圍進(jìn)行把控，不能脫離課本進(jìn)行漫無目的的討論，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整問題難度，避免由于難度過高或者難度過低影響學(xué)生參與討論的積極性。

（三）建立全新評(píng)價(jià)體系

很多學(xué)校在開展教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)過程中，將大部分注意力投入到如何優(yōu)化教學(xué)模式或者豐富教學(xué)內(nèi)容方面，而對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新缺乏足夠關(guān)注。想要解決這一問題，學(xué)校管理者就要以學(xué)校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)定。主要從筆試成績(jī)、制圖能力以及實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過這種方式讓評(píng)價(jià)體系能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效用[2]。

四、結(jié)束語

想要培養(yǎng)高素質(zhì)的機(jī)械工程專業(yè)人才，就要對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及建立全新評(píng)價(jià)體系等方式，全面提升機(jī)械制圖課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文俊.探討在中職機(jī)械制圖課程中開展一體化教學(xué)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：41-42.

[2]邵加麗.在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：70.