農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析策略研究

曲振霞

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康教育;現(xiàn)狀;疏導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

義務(wù)教育階段是塑造學(xué)生健全人格和健康心理的關(guān)鍵過程。當(dāng)前學(xué)校教育越來越科學(xué)完善，但在學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的銜接和配合上還存在不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題，未能形成合力，導(dǎo)致了部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)自卑、厭學(xué)、孤僻等心理問題。農(nóng)村地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)機(jī)會較少，大量家長外出務(wù)工，孩子與父母的溝通較少，家庭教育滯后，留守兒童心理教育方面的問題尤為凸出。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

（一）心理自卑問題明顯

大部分的留守兒童都或多或少的存在自卑心理問題，由于他們的監(jiān)護(hù)人不在身邊，缺少看護(hù)和關(guān)愛，沒有堅實(shí)的后盾，社會認(rèn)知方面也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，難以理解社會中的現(xiàn)象。另外，在平常的生活當(dāng)中，由于地處農(nóng)村，社會見識同樣缺乏，容易在對比之下產(chǎn)生自卑心理，隨之而來更大的心理壓力。

（二）性格呈現(xiàn)孤僻趨勢

由于親情缺失或監(jiān)護(hù)人的教育方式不當(dāng)，導(dǎo)致他們經(jīng)常感到無助，長此以往，學(xué)生很容易對周邊的人和事失去信任，致使出現(xiàn)性格上的問題。同時，留守兒童能夠接觸到的人極為有限，因此也會對他們的溝通能力發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

（三）行為任性逆反問題

由于長期缺少監(jiān)護(hù)人的正確教育，導(dǎo)致留守兒童的抗挫折能力較差，遇到麻煩就會自暴自棄，甚至對周邊的人和事產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的敵對情緒或警惕心過強(qiáng)，在言行舉止上缺少必要的教養(yǎng)，對待他人的幫助經(jīng)常出現(xiàn)抵觸的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)恼Z言和行為。

二、留守兒童心理健康教育策略

（一）利用課堂教學(xué)機(jī)會

利用課堂教學(xué)機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，便于師生間的日常交流，在教師的親切指導(dǎo)下，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性更高。而且，教師能夠及時關(guān)注到每一個學(xué)生的活動，更好地對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，那些有心理問題的學(xué)生能更多地參與到小組活動中，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，發(fā)言交流和展示自我的機(jī)會更多，她們的思想會受到更多的教育、心理會得到更好調(diào)適、能力會得到更充分鍛煉，更好的培養(yǎng)她們自信、熱情、友愛、合作等良好品質(zhì)。

目前，各學(xué)科教材中的許多素材與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生所處環(huán)境還存在一定差距，特別是山區(qū)學(xué)校，許多事物孩子們只是從電視上看到過，沒有親眼見過，在生活中也不可能碰到那樣的情景。為此，我們要積極改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計每節(jié)課程所要闡述的思想，以分組討論、情景游戲、實(shí)驗(yàn)演示等便于學(xué)生主動參與、協(xié)同配合的活動為主要方法，以學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成對事物的正確認(rèn)識，教育孩子們愛國家、愛父母、愛社會、愛學(xué)習(xí)，讓她們身心健康成長。

（二）完善學(xué)習(xí)成長環(huán)境

學(xué)校要創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。校園環(huán)境、課桌凳擺放、教室布置、教師言行、教學(xué)方式以營造和諧、愉悅的環(huán)境為要求，體現(xiàn)育人功能。比如，變化課桌布局，定期進(jìn)行變換，使學(xué)生感到新穎，進(jìn)而以快樂、輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如將課桌凳擺成環(huán)形，教師與每名學(xué)生的距離基本相同，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學(xué)生之間參與交流、互動的機(jī)會比較多，學(xué)生感到新奇、輕松，心情愉快。

教師還要以平常心對待學(xué)生提出的問題，面對面探討可能的解決方法，學(xué)生之間、男女生之間、“問題學(xué)生”與優(yōu)秀生之間平等的合作交流。只有平等地對待每一名學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，學(xué)生才會感到公平，才能體會到被尊重的喜悅，才能化解內(nèi)心的壁壘，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到進(jìn)步。對學(xué)習(xí)進(jìn)步、幫助同學(xué)、關(guān)心班級的學(xué)生，及時表揚(yáng)鼓勵，樹立榜樣，引導(dǎo)其發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。比如，在一次班會上，先讓學(xué)生觀看一位同學(xué)因一點(diǎn)小事對其他同學(xué)發(fā)火、亂扔作業(yè)本的小品，然后開展討論：生氣好不好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，形成一致的觀點(diǎn)：亂發(fā)脾氣對身體不好，會影響到同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)們都不喜歡這樣的人……，營造團(tuán)結(jié)互助、互敬互愛、和睦相處、積極向上的班級氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想道德和心理品質(zhì)。

綜上所述，要改善農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要途徑，以道德與法治教學(xué)為主要陣地，建立起符合學(xué)生需要，受到學(xué)生歡迎的良好環(huán)境。在多方面的共同努力影響下，一定能夠促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康成長。在此，與廣大同仁共勉。

參考文獻(xiàn)

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