小學(xué)教師的“兩不要”

石慧

在中美貿(mào)易戰(zhàn)打得如火如荼之時(shí)，華為這個(gè)被美國視為“眼中釘”的中國企業(yè)多次被刁難，一度成為全球輿論風(fēng)暴的中心。其間，華為集團(tuán)的創(chuàng)始人任正非卻談起了基礎(chǔ)教育的重要性，不斷向政府、向國家呼吁重視基礎(chǔ)教育、投資基礎(chǔ)教育?！皼]有良好的基礎(chǔ)教育，就難有有作為的基礎(chǔ)研究”，甚至國家發(fā)展會出現(xiàn)倒退。必須要實(shí)現(xiàn)“用最優(yōu)秀的人，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。他指出：中美貿(mào)易戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是科技實(shí)力的較量，根本問題還是科技、教育水平。

在一年級語文課程中，識生字、組詞語、學(xué)造句是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。筆者的孩子剛上小學(xué)，講到“手”字組詞時(shí)，“入手”這個(gè)詞就從他的腦海中蹦了出來，他問我是否可行。筆者經(jīng)網(wǎng)絡(luò)查詢，“入手”有著手、開始做，還有買入、某物到手等網(wǎng)絡(luò)用法，認(rèn)為可以。第二日，老師在課堂上說沒有“入手”一詞，此用法錯誤，讓孩子改成了“手機(jī)”。筆者為了維護(hù)老師的權(quán)威性，跟孩子說，老師組的詞更精準(zhǔn)，而且還能多學(xué)一個(gè)“機(jī)”字。此事就此作罷。

身邊同年齡的孩子，這樣的例子還有很多。印象深刻的是，朋友家孩子做數(shù)學(xué)題，題目是讓根據(jù)圖畫編出題目，寫出算式。圖中左側(cè)黃瓜藤上有4根黃瓜，右側(cè)一個(gè)筐里有4根黃瓜。孩子編的題目為：藤上有4根黃瓜，摘下4根到筐里，還剩幾根？算式寫了“4-4=0”。老師打了叉，且要求把題目改成“從藤上摘下4根黃瓜到筐里，藤上還有4根黃瓜，藤上原來有多少黃瓜？”，算式也必須改為“4+4=8”才正確。朋友不解道：“圖片一點(diǎn)都看不出藤上有結(jié)過8根黃瓜的痕跡，就圖論題‘4-4’也是應(yīng)該可以的，為什么標(biāo)準(zhǔn)答案必須是唯一的‘4+4’呢？”就此題，筆者請教了其他數(shù)學(xué)老師，他們認(rèn)為這道題答案不唯一，只要題目編得合理，算式相對應(yīng)，就是正確的，無論是“4-4”還是“4+4”。

基礎(chǔ)教育的重要性不言而喻。而基礎(chǔ)教育顧名思義是為人生奠定基礎(chǔ)，是為以后的教育打下基礎(chǔ)。在孩子剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，他們對所有美好的詞匯、對新鮮的事物都有自己的創(chuàng)造搭配，也許有時(shí)會天馬行空，但這是多么難能可貴的創(chuàng)造力，難道我們不應(yīng)該好好保護(hù)嗎？為何為了所謂唯一的“正確答案”而扼殺孩子們的想象力與創(chuàng)造力呢？那樣培養(yǎng)出來的一批只會填寫老師所謂的正確答案，卻不敢大膽創(chuàng)新創(chuàng)造的孩子，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)嗎？這肯定不是我們教育要的正確答案。

當(dāng)然，也可能是筆者與朋友們運(yùn)氣不佳，可是，大量偶然事例的背后一定有其必然。這也顯示出在小學(xué)教師隊(duì)伍中這樣的老師應(yīng)該為數(shù)不少。人生在哪個(gè)階段最崇拜老師，覺得老師說得都對，老師是知識的化身，得到老師的表揚(yáng)會發(fā)自心底地開心？毫無疑問，是小學(xué)。多少孩子上了小學(xué)后，回家駁斥父母最有效的詞匯就是“老師說的”，可見小學(xué)老師在孩子心里的地位。等一天天長大，到了中學(xué)、大學(xué)，孩子自己有了生活的閱歷，有了知識的積淀，會對老師傳授的知識進(jìn)行自發(fā)的審視與判斷，就不會輕易迷信老師的權(quán)威。

所以，在孩子受教育啟蒙階段，首先，老師應(yīng)該扮演好知識權(quán)威的角色，不斷提升自身的素質(zhì)與學(xué)識，讓自己變優(yōu)秀，成為真正的知識權(quán)威，實(shí)現(xiàn)“用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。其次，小學(xué)老師請不要輕易對孩子說“不”，至少在對孩子說“不”前，自己先進(jìn)行考證，努力保護(hù)孩子的想象力與創(chuàng)造力。這些能力往往像火種，如果一次次被潑冷水，終究會被消磨殆盡。當(dāng)長大后，鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，怕早已形成思維定勢，想象力與創(chuàng)造力已不復(fù)存在。希望我們的孩子能像任正非一樣感謝自己小時(shí)候生活在農(nóng)村，當(dāng)時(shí)的老師對他沒有太多約束，反而成就了他“膽大妄為”的想象力與創(chuàng)造力，以一己之力引領(lǐng)了世界通信行業(yè)的未來。最后，政府、社會要加大基礎(chǔ)教育的投資。很多公辦小學(xué)編制名額有限，但實(shí)際需要大量師資，不得已從社會上征集代教。因?yàn)楣べY不高且沒有編制，所以能招到的代教素質(zhì)相對較低，且流動性還很大，教育質(zhì)量引發(fā)家長與社會的擔(dān)憂。在基礎(chǔ)教育方面，各級政府要舍得投資，把優(yōu)秀的、熱愛教育的人都吸引到基礎(chǔ)教育中來，這樣才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人，中國的未來才會有希望。

曾經(jīng)有一個(gè)視頻不但上了熱搜，還鬧上了央視網(wǎng)和《人民日報(bào)》，主題是“我就退出家長群怎么了？”。視頻中，一位爸爸“吐槽”小學(xué)家長群變成了壓力群，老師天天在群里要求家長批改作業(yè)、輔導(dǎo)孩子功課等，沒及時(shí)回復(fù)消息就被認(rèn)為是對孩子不負(fù)責(zé)任。一石激起千層浪，這位爸爸的吐槽引來了114萬網(wǎng)友點(diǎn)贊，評論區(qū)50000條家長留言，都在訴說著自己的不易。本來家長群是老師與家長溝通的渠道，現(xiàn)在卻成了作業(yè)布置的“黑板”，下達(dá)任務(wù)的“喇叭”，阿諛奉承的“酒桌”。這里不僅有批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課等智力活兒，還有打掃教室、護(hù)校站崗、代收作業(yè)等體力活兒，更有點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)、恭維老師的腦力活兒。大部分家長為了孩子，都選擇忍氣吞聲，還時(shí)刻想得到老師的肯定與表揚(yáng)。這哪里是家長與老師的關(guān)系，分明是“員工”與“老板”的關(guān)系！老師為什么會成為“老板”，這其實(shí)恰恰體現(xiàn)出家長們特別重視孩子教育，渴望孩子在學(xué)校得到老師重視，所以忍氣吞聲、點(diǎn)頭哈腰，極盡職場上的諂媚之勢，也因此把小學(xué)老師寵成了“老板”。

反思此事原因是多重的。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，首先，家長要端正態(tài)度，不要把社會風(fēng)氣、職場歪風(fēng)刮進(jìn)家長群、刮進(jìn)校園，要自尊自愛，要尊師重道，要和老師建立平等、尊重的關(guān)系，而不是“上下級”關(guān)系。其次，家委會在家長與老師的平等關(guān)系建立中起到了重要的作用。雖然這是一個(gè)自發(fā)的組織，但卻也是老師與家長溝通的橋梁和緩沖地帶，尤其當(dāng)老師與家長之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，家委會一定要發(fā)揮功能，從中調(diào)停，維護(hù)團(tuán)結(jié)。如果把現(xiàn)在家長與老師的關(guān)系比喻成“員工”與“老板”的關(guān)系，那家委會就是“工會”，其功能不但要服務(wù)全班，更是代表了家長的集體意志來做決策。比如，對老師不合理的任務(wù)安排要敢于說“不”；即使有學(xué)校強(qiáng)制的任務(wù)，家委會也至少應(yīng)該了解清楚學(xué)校這么做的意圖，說服家長們主動參與，而不是僅僅做個(gè)老師和家長的“傳聲筒”。最后，小學(xué)老師要擺正自己的心態(tài)。想要當(dāng)一個(gè)和藹可親的老師，還是要當(dāng)一個(gè)頤指氣使的“老板”，這是截然不同的職業(yè)定位，為日后與家長的溝通交流埋下了伏筆。

小學(xué)老師的辛苦眾所周知，可是這也不是隨便給家長攤派任務(wù)的借口?？梢宰尲议L參與教學(xué)，了解孩子學(xué)習(xí)情況，但一定要掌握適度原則。正如《人民日報(bào)》所說：“教育一個(gè)孩子，大概是這世界上最復(fù)雜的工作了?！边@項(xiàng)工作，不僅需要父母的用心養(yǎng)育，孩子的積極參與，更需要老師的引導(dǎo)配合。唯有三者互相配合好，才能真正教育好每一個(gè)孩子。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）