積極心理學(xué)視角下的中學(xué)圖書(shū)陳列管理創(chuàng)新模式研究

郭紅紅 高飛

近年來(lái)，以電子媒介為載體的碎片化閱讀不斷發(fā)展，這也給傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀帶來(lái)了巨大的沖擊?！秮嗰R遜：2018年全面閱讀報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，民眾只讀紙質(zhì)書(shū)籍的比例為12%。從這份數(shù)據(jù)可以清晰地看出，紙質(zhì)書(shū)籍在知識(shí)和信息傳遞過(guò)程中的地位已經(jīng)逐漸被邊緣化。無(wú)紙化閱讀的內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊，有的只是一味追求感觀效果，而忽略了閱讀帶給人的精神享受。這對(duì)于現(xiàn)階段需要儲(chǔ)備大量知識(shí)的中學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。

積極心理學(xué)被廣泛認(rèn)為是一門(mén)從積極的科學(xué)角度出發(fā)的新型社會(huì)科學(xué)，通過(guò)采用社會(huì)科學(xué)的基本理論原則和科學(xué)研究手段不斷促進(jìn)中學(xué)生的積極情緒以及幸福感。在中學(xué)圖書(shū)陳列管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)提高中學(xué)生閱讀興趣有積極的探索意義。

根據(jù)積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)，在學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)分級(jí)、分類(lèi)方面，分級(jí)對(duì)應(yīng)各個(gè)年級(jí)的閱讀習(xí)慣，如“人際關(guān)系技能”對(duì)應(yīng)初一年級(jí)，“洞察力”對(duì)應(yīng)初二年級(jí)，“對(duì)未來(lái)的憧憬”對(duì)應(yīng)初三年級(jí)，“審美力與創(chuàng)造力”對(duì)應(yīng)高一年級(jí)，“愛(ài)與勇氣”對(duì)應(yīng)高二年級(jí)，“才能與智慧”對(duì)應(yīng)高三年級(jí)。此分級(jí)、分類(lèi)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及積極心理品質(zhì)。

國(guó)家越來(lái)越關(guān)注對(duì)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)的積淀，高度重視基礎(chǔ)教育發(fā)展和遠(yuǎn)程教育普及，積極推動(dòng)對(duì)中學(xué)各類(lèi)公共圖書(shū)館產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量分級(jí)、分類(lèi)劃分的體系建設(shè)，并且通過(guò)相關(guān)立法以及其所在地頒布的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等措施來(lái)推進(jìn)各中學(xué)圖書(shū)館環(huán)境、圖書(shū)陳列以及文化氛圍建設(shè)，從而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的逐步精進(jìn)，大多數(shù)中學(xué)圖書(shū)館已經(jīng)轉(zhuǎn)變成知識(shí)傳播媒體中心、教學(xué)資料中心和知識(shí)資源中心，其涵蓋的知識(shí)及咨詢(xún)服務(wù)的覆蓋范圍也更加廣泛，便于學(xué)生尋找書(shū)本，也便于教師利用多樣的圖書(shū)資料因材施教，為學(xué)生獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

充分利用積極心理學(xué)研究成果及方法對(duì)中學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)和等級(jí)劃定，多角度地分析、思考，深入地發(fā)現(xiàn)其教育內(nèi)涵，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特征，針對(duì)性地推薦一些適切的圖書(shū)資源，以分級(jí)、分類(lèi)的方法，結(jié)合圖書(shū)館的環(huán)境氛圍陳列圖書(shū)，為師生提供多元的圖書(shū)館功能，營(yíng)造良好的閱讀、學(xué)習(xí)氛圍。建設(shè)現(xiàn)代智能化圖書(shū)館，使得圖書(shū)館空間更加開(kāi)放，信息傳輸更加快捷，投放更加精準(zhǔn)，資源更加豐富，并能聯(lián)結(jié)世界與未來(lái)。

立足于閱讀課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)校圖書(shū)館閱讀分類(lèi)級(jí)別和計(jì)劃類(lèi)課程建設(shè)的深入研究，引導(dǎo)廣大師生積極自主設(shè)計(jì)、研發(fā)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)具魅力的學(xué)校圖書(shū)館閱讀課程。通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化的學(xué)校圖書(shū)館閱讀教學(xué)、閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)校圖書(shū)館的教育功能真正融入到師生的日常閱讀中，助力其養(yǎng)成良好的圖書(shū)閱讀習(xí)慣。

“讀書(shū)漂流卡”活動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)人積極情緒體驗(yàn)。以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生制作豐富多彩的讀書(shū)漂流卡，在卡片上書(shū)寫(xiě)自己獨(dú)特的閱讀感受，然后把卡片夾在書(shū)中，將書(shū)放在班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行傳閱。漂流卡片上豐富的圖文能激發(fā)學(xué)生閱讀卡片的欲望，如果學(xué)生對(duì)此有所感觸，那就能激發(fā)學(xué)生閱讀該書(shū)的興趣。在學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)奮發(fā)向上的積極心理作用下，以及漂流卡片的刺激下，學(xué)生心理需要中的“社交需要”就可以從這種卡片交換中得到滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)初中生課外閱讀的積極體驗(yàn)。

開(kāi)辟圖書(shū)分級(jí)專(zhuān)區(qū)，引導(dǎo)正確閱讀方向。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同的主題，分年級(jí)陳列，通過(guò)直觀的擺放方式來(lái)吸引學(xué)生眼球。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)時(shí)，就可以走進(jìn)分級(jí)專(zhuān)區(qū)。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的圖書(shū)分級(jí)陳列專(zhuān)區(qū)，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生“正是我所思所想所需”的感覺(jué)，這種積極的主觀情緒體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化繼續(xù)閱讀的行為，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

地域特色主題，提高閱讀趣味性與積極性。學(xué)校圖書(shū)館可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、民俗?xí)慣、歷史遺跡、名人風(fēng)采等對(duì)圖書(shū)館資源進(jìn)行補(bǔ)充、陳列管理，可以包含歷史志、檔案、家譜、名著等。地域性的特色資源可以有效幫助學(xué)生理解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化和人文風(fēng)貌等，為學(xué)生提供親切豐富的信息和資源，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的意識(shí)和感情，促進(jìn)他們的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，可以舉辦地域特色主題實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在，自發(fā)地與同學(xué)合作，采用走訪(fǎng)、檢索等方式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，并且鼓勵(lì)他們完成調(diào)查總結(jié)，展示調(diào)查成果。

閱讀戲劇節(jié)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極主觀體驗(yàn)。閱讀興趣的激發(fā)除了先天學(xué)習(xí)和好奇的天性影響外，就是靠后天積極正面的刺激來(lái)強(qiáng)化。因此，學(xué)校圖書(shū)館可以在文本閱讀交流之后，搭建基于閱讀文本的舞臺(tái)劇表演平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)把經(jīng)典改寫(xiě)成劇本的方式重塑文本閱讀結(jié)構(gòu)，通過(guò)舞臺(tái)表演親身感受文學(xué)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力。以這種學(xué)生感興趣的方式來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主觀的閱讀體驗(yàn)，并且在表演結(jié)束后請(qǐng)觀演學(xué)生點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極主觀體驗(yàn)。同時(shí)可以調(diào)查學(xué)生期望看到的表演類(lèi)型及表演主題，在實(shí)踐中融入他們的想法，從而讓學(xué)生在基于文本閱讀形式的重組中得到滿(mǎn)足、愉悅等積極主觀體驗(yàn)。

本研究是以中學(xué)圖書(shū)館為主要陣地，以中學(xué)生的閱讀為主體，利用積極心理學(xué)進(jìn)行圖書(shū)分級(jí)、分類(lèi)陳列的實(shí)踐研究，旨在對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的圖書(shū)陳列，營(yíng)造一個(gè)神秘奇妙而又富于情感的書(shū)香校園，用圖書(shū)典籍點(diǎn)亮智慧，以閱讀來(lái)追求卓越，讓全體師生的精神與心靈在書(shū)香之中交織、在方寸之間穿梭。

中學(xué)圖書(shū)館教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意式教學(xué)展示，圖書(shū)館外部文化環(huán)境布置和內(nèi)部圖書(shū)類(lèi)型的階梯式分類(lèi)設(shè)計(jì)、推薦，全體師生、親子共讀并分享讀書(shū)感悟，圖書(shū)館文化講壇與圖書(shū)漂流活動(dòng)，以及學(xué)校層面的圖書(shū)戲劇節(jié)，均為積極心理學(xué)背景下中學(xué)圖書(shū)館建設(shè)的著力之處。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，中學(xué)圖書(shū)館的建設(shè)將會(huì)有更加鮮明的目的性和適用性，可以為廣大師生帶來(lái)不一樣的閱讀感受和體驗(yàn)。以積極心理學(xué)引領(lǐng)中學(xué)圖書(shū)館圖書(shū)陳列管理，有助于學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)其積極健康的心理品質(zhì)，為其形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為中學(xué)圖書(shū)館走向智慧圖書(shū)館鋪平道路。

（作者單位：山西省教育資助與保障中心/太原市第六十六中學(xué)校）