著力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究，促進學(xué)生課堂參與

李小彬

課余時，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常談?wù)摚骸盀槭裁磾?shù)學(xué)課堂總是死氣沉沉，學(xué)生上課總是無精打采？”筆者認為其根源是教師沒有改變單一的、講授式的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上聽不懂，教師只會重復(fù)地講解，認為只要多講幾遍學(xué)生就會理解。這樣機械的、填鴨式的課堂教學(xué)，教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥無味、興趣全無。在當(dāng)前“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和任教學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本的理念。在課堂上，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，讓他們主動參與并經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識及解決問題思路方法的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)他們自主探究的好習(xí)慣。

一、貼近生活，輕松學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)需接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出體驗。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)方式中走出來，讓學(xué)生在豐富、生動、形象的情境引導(dǎo)下，完成對知識的建構(gòu)。合理的生活情境既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在執(zhí)教蘇教版四下“確定位置”的練習(xí)課時，筆者在課件中展示自己創(chuàng)設(shè)的帶學(xué)生去紀(jì)念館參觀的生活情境。教師：“進館之前，我們按隊列開始整隊啦！”引導(dǎo)學(xué)生用寫數(shù)對的方式報出自己的位置。教師：“整完隊伍，我們從大門進去啦！你能根據(jù)數(shù)對畫出參觀的路線嗎？”在課件中將三角形和用數(shù)對確定位置的知識進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說出課件所示方格圖中各個參觀點的數(shù)對，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上畫出最佳參觀路線。教師邊提問邊在課件中出示圖片：“在展館里，發(fā)現(xiàn)在戰(zhàn)火中被破壞的密碼本，你能根據(jù)信息快速破譯電報嗎？”通過學(xué)生感興趣的戰(zhàn)爭素材，進一步提高學(xué)生用數(shù)對描述位置的能力，感受數(shù)對在生活中的應(yīng)用價值，并發(fā)展空間觀念。教師將參觀紀(jì)念館的教學(xué)情境貫穿于全課，讓課程走向生活。課堂上學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使學(xué)生的思維得到鍛煉，深刻體會數(shù)對在生活中的應(yīng)用。把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，學(xué)生的情感受到感染，思維進行了碰撞，整個課堂“活”起來了，從而達到最佳的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，提高興趣

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提出有效問題，使學(xué)生有充分的思考空間，獲得較多去發(fā)現(xiàn)、去探究的機會。除此以外，教師更應(yīng)激勵學(xué)生合理地質(zhì)疑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的正確途徑，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版三上“分數(shù)的初步認識（一）”時，教師為引導(dǎo)學(xué)生認識[12]這個分數(shù)，要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具袋（內(nèi)有4張長方形紙片、2張正方形紙片、2張小圓形紙片、1張彩色大圓形紙片），同桌協(xié)同把各種紙片平均分成2份，每人1份。完成操作活動后，教師提問：“分的過程中有什么問題嗎？”生1：“1張彩色大圓形紙片，平均分給兩個同學(xué)，該怎么分？”生2：“半張該怎樣表示呢？”學(xué)生在課堂活動中積極參與、熱烈討論，呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。教師把發(fā)現(xiàn)的機會還給了學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，解決問題，學(xué)會創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

三、激發(fā)猜想，點燃熱情

猜想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。猜想可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生探究動力，促使學(xué)生能夠主動參與探究數(shù)學(xué)知識。在課堂中，教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的良好課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生大膽、合理地去猜想，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成驗證猜想的習(xí)慣。在積極的猜想中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，促進探索精神和創(chuàng)新意識的形成。

例如，在教學(xué)蘇教版五下“和的奇偶性”的相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從最簡單的研究兩個數(shù)和的奇偶性問題入手，再到探究3個到5個數(shù)的和的奇偶性，最后到探究多個數(shù)的和的奇偶性。每個探究環(huán)節(jié)，都是先由學(xué)生發(fā)表自己的猜想，后以小組為單位分工合作，在學(xué)習(xí)單上寫出研究的式子，再舉例驗證，最后得出“幾個數(shù)和的奇偶性跟加數(shù)中奇數(shù)的個數(shù)有關(guān)”這條規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想—驗證—再猜想—再驗證的探究過程，使學(xué)生的思維逐步完善，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的潛能。在此過程中，猜想激活了學(xué)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充分參與到課堂中，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。

四、啟發(fā)交流，主動參與

教師要多提供讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機會，為學(xué)生提供寬松、和諧、充滿活力的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識，適時轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生不僅能將所學(xué)的知識理解得更透徹，而且思維能力、口頭表達能力也能夠得到很好的鍛煉。

例如，在進行蘇教版五下“圓”的教學(xué)時，教師請學(xué)生拿出剪好的圓形紙片，引導(dǎo)學(xué)生把圓反復(fù)對折幾次，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。學(xué)生你一言我一語地進行組內(nèi)討論交流。有的小組還爭辯得很激烈，課堂氣氛很活躍。幾分鐘后教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，選擇三名學(xué)生以“小老師”的身份參與課堂教學(xué)，讓他們分別從圓心、半徑、直徑各方面展示匯報。在這種洋溢著和諧、民主氣氛的課堂中，學(xué)生沒有后顧之憂，進行大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點。這樣的課程大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而促進學(xué)生的組織能力、表達能力、評價能力的發(fā)展。

五、有效操作，積極思考

有這樣一句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！笨茖W(xué)是在實踐中發(fā)展的，教師要注重學(xué)生的操作和實踐，讓學(xué)生在動手、動腦中獲取知識。在活動中，教師要放手讓學(xué)生自己組織探究活動、設(shè)計活動方案，并主動研究、嘗試，真正做到深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版五下與“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容時，教師提出問題：“圓的周長與它的直徑或半徑有什么關(guān)系呢？”并組織小組合作探究活動。教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃組內(nèi)分工，并著手操作。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)測量圓的周長的不同方法。生1：“我們的方法是用繩子繞圓一周，畫出繩子的起點和終點，然后量出其長度?！鄙?：“我們小組用裁縫師傅量尺寸的軟尺繞圓一周就可以直接讀出圓的周長?！鄙?：“我們在圓上先做個記號，把圓在課桌邊緣滾動一周，再量出圓滾動一周對應(yīng)的課桌邊緣的長度，也可以知道它的周長。”生4邊演示邊表述：“可以把圓對折幾次，先測量出一小段的長度，再計算一共有幾段，就可以知道圓的周長的總長度了?！边€有幾位學(xué)生也分別表述了自己組內(nèi)操作的情況和方法，學(xué)生在很短的時間內(nèi)找到眾多方法。在接下來的小組合作中學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而推導(dǎo)出圓的周長計算公式。在此過程中學(xué)生自主操作、主動參與、積極思考，并嘗到了來自實踐的甜頭，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象。

（作者單位：福建省福鼎市龍山小學(xué)? ?責(zé)任編輯：宋曉穎）