“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略探析

楊上明

一、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的重要性

一直以來教師設計作業(yè)用于鞏固課內(nèi)知識，提升學生的實踐能力和數(shù)學思維。傳統(tǒng)的作業(yè)設計很少考慮學生的個體差異，經(jīng)常出現(xiàn)學生針對同一個課時某些題型需要重復做四五次，耗時耗力。同時，基礎知識掌握不牢固的學生卻常常無法完成教師布置的作業(yè)，這些都不利于落實“雙減”政策，長此以往學生容易產(chǎn)生厭學情緒。為此，教師應轉(zhuǎn)變以往題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計，優(yōu)化數(shù)學課堂作業(yè)，這樣才能不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)是課堂教學的重要補充與延伸，科學設計與布置作業(yè)，可以有效檢驗學生的知識掌握情況，同時為學生提供知識內(nèi)化與知識遷移的機會。但結合小學生的數(shù)學作業(yè)完成速度與完成質(zhì)量展開分析，由于學生的個體差異較大，學生對待作業(yè)的態(tài)度以及完成情況天差地別。為此，小學數(shù)學教師應當尊重學生之間的個體差異，針對不同類型、不同層次學生采取不同的教學辦法，秉承學科作業(yè)針對性與差異性的設計理念，采取布置分層作業(yè)的方式。分層作業(yè)可以讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，提高學生學習興趣，使原先基礎較差的學生的能力逐漸得到提升，由此，將大幅度提升整體教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略

（一）科學開展作業(yè)分層，幫助學生建立信心

通過科學設計與學生發(fā)展需求相符的作業(yè)，可以使學生通過完成作業(yè)收獲成功體驗，增進學生學習數(shù)學知識的自信心，確保學生以更加積極向上、更加樂觀的心態(tài)參與到數(shù)學知識學習的環(huán)節(jié)中。為確保達到以上目的，教師應當結合學生的實際情況，為學生預留充足的自我展示空間，做好作業(yè)分層設計工作，為凸顯學生的主體學習地位，要求學生結合自身能力層次選擇作業(yè)難度，這樣可以極大限度培養(yǎng)學生的學習自信心，同時保證作業(yè)質(zhì)量，為課堂教學提供基礎保障。

例如，學生學習完人教版三上“長方形的周長”的相關內(nèi)容后，教師根據(jù)學生的實際情況科學設計針對不同層次學生的作業(yè)。針對基礎知識較差的學生設計作業(yè)：教室的黑板是一個長方形，它的長是4米，寬是1米，請計算出黑板的周長。針對能力中等的學生設計作業(yè)：一個長方形的水池長和寬都是整數(shù)，其周長是140米，這個水池的長和寬有幾種可能？針對思維水平較高的學生設計作業(yè)：李奶奶家圍墻外一塊長方形菜地，菜地的一面靠著圍墻，菜地長8米，寬4米，李奶奶準備在它周圍圍上籬笆，她至少需要準備多長的籬笆？教師針對學生的實際學習情況將學生分成三個不同層次，通過科學設置分層作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求，讓全體學生都能體驗成功，提升了學生的學習信心。

（二）引入趣味性元素，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代心理學研究表明，當人體對某一類活動具有濃厚興趣時，不僅參與程度明顯提升，活動效率也會隨之提高。因此，小學數(shù)學教師為保證數(shù)學作業(yè)的完成效果，應當適當引入實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)，確保學生以更加專注的態(tài)度進行學習。小學數(shù)學中的數(shù)學公式和概念性知識比較抽象，為確保學生對數(shù)學公式與概念性知識的深入理解，促使學生形成正確的思維方式，在解題環(huán)節(jié)可以引入生活化元素，創(chuàng)設與作業(yè)相關的生活場景，讓學生可以在特定的生活場景當中找到與作業(yè)相關的原型，這樣更有益于學生激發(fā)興趣，促使他們進行自主探索，獲得更加高效的解決問題的方法，學生的數(shù)學學習興趣在完成作業(yè)的過程中激發(fā)出來，從而加深對數(shù)學概念的記憶與理解，順利完成知識的遷移與內(nèi)化。

例如，在完成人教版四下“四則運算”的教學后，教師設計24點這一課后作業(yè)：要求學生從1～13當中任選四個自然數(shù)，在其中加入加、減、乘、除運算符號，使得最終結果等于24。對于基礎知識掌握較一般的學生，教師可引導選擇1、2、3、4這四個數(shù)字，通過將1、2、3相加，最終乘以4就可以得出24；同時也可以選擇將1、2、3、4四個數(shù)字相乘，最終得出24。針對學習能力較強且具備良好自主學習意識的學生，教師應當適當增加作業(yè)難度，以此確保學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，教師可以引導這部分學生用3、4、6、10這四個數(shù)字，要求學生通過不同的運算方式，結合以上規(guī)則，最終得出24。通過以上兩種分層作業(yè)，不僅使學生的理解能力、認知能力得到了有效提升，而且讓學生養(yǎng)成靈活運用的良好思維習慣。

（三）科學設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生探究意識

數(shù)學學習是一項綜合性較強的活動，完成數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習的重要組成部分。教師通過學生作業(yè)的反饋情況可以很好地了解學生是否能掌握課堂教學知識，找出學生的學習盲點，為他們答疑解惑。同時，可以通過學生的作業(yè)完成情況不斷總結數(shù)學課程教學要點與教學經(jīng)驗，對課堂教學模式與教學內(nèi)容作出優(yōu)化與調(diào)整，確保數(shù)學課堂滿足學生個性化、多元化的發(fā)展需求，實現(xiàn)與時俱進。需要注意的是，數(shù)學學習并非單純的模仿與知識點記憶，而需要學生通過動手實踐，將所學知識應用于解題環(huán)節(jié)。這就要求教師注意培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在充分掌握數(shù)學知識的基礎上，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法和活動經(jīng)驗。為達到這一目的，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，需要結合學生生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容，科學設計探索性、實踐性活動，確保學生由知識領悟者順利轉(zhuǎn)化為問題探索者。

例如，在學習人教版六上“圓的周長”這一知識后，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況設計一些與圓有關的探究性作業(yè)。對于知識基礎較薄弱的學生，可以讓他們與家長一起通過搜索資料、觀看小視頻等方式了解：圓周率是誰提出來的？他是怎樣發(fā)現(xiàn)圓周率的？通過了解數(shù)學史中有關圓周率的內(nèi)容，感受數(shù)學知識的來源以及中國古代數(shù)學家所做的努力，使學生對“圓的周長”這一知識點有進一步的理解。針對中等水平的學生則可以在此基礎上要求他們?nèi)フ乙恍┥钪械膱A，然后想辦法測量出圓的周長。對于學習能力較強的學生則可以讓他們探究生活中圓形物品的周長，有幾種方法可以測量出它的周長？哪種測量方法測量更快、更準確？教師通過布置合適的探究性作業(yè)，使得不同層次的學生都能在探索活動中完成相應的作業(yè)，學生的探究意識得到了提升。

總而言之，“雙減”政策在為小學數(shù)學課程帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學數(shù)學教師的作業(yè)設計能力提出更高要求。小學數(shù)學教師應當結合“雙減”政策的要求與學生實際發(fā)展需求，科學開展分層作業(yè)設計，在保證課程教學效率的同時，為小學生探究能力的發(fā)展、思維水平的提升奠定堅實穩(wěn)固的基礎。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學? ?責任編輯：宋曉穎）