兒童閱讀研究熱點和前沿的知識圖譜分析

◇川北醫(yī)學院圖書檔案館 楊玉梅

以CNKI期刊庫中核心期刊為數(shù)據(jù)來源，檢索出兒童閱讀的研究文獻，利用于CiteSpace和CNKI的可視化分析對相關(guān)文獻進行統(tǒng)計分析，主要從年代發(fā)文量、研究熱點和研究前沿進行探討。研究發(fā)現(xiàn)“閱讀障礙”、“數(shù)字閱讀”、“圖畫書”、“閱讀指導”、“分級閱讀”是目前兒童閱讀研究的熱點。關(guān)于“閱讀障礙”、“圖書館”、“分級閱讀”、“幼兒閱讀”的研究是當前兒童閱讀研究的趨勢。

1 引言

著名的商業(yè)思想家丹尼爾·平克曾提出了決勝未來的六大全新思維能力—設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，這些能力孩子可能無法在常規(guī)教育中輕易獲得，但是卻可以在閱讀中不斷地感受體會，從而逐漸地擁有它們[1]，由此可見兒童閱讀的重要性。自2006年全民閱讀的倡議提出以來，社會各界對閱讀推廣工作開展得有聲有色，兒童閱讀作為推動全名閱讀的基礎，也受到人們的重視，兒童閱讀的研究文獻也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，研究主題多樣化，比如閱讀障礙、閱讀推廣、數(shù)字閱讀、主題挖掘等。本文主要針對目前對兒童閱讀的研究文獻進行統(tǒng)計分析，挖掘兒童閱讀研究的熱點和前沿，為該領(lǐng)域研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來源于研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI），文獻來源為北大核心期刊、CSSCI和CSCD。設置檢索條件為：（主題：少兒閱讀）OR（主題：兒童閱讀）OR（主題：幼兒閱讀），共檢索出1392條文獻信息（截至日期為2021年4月8日）。

2.2 研究方法

本文采用文獻計量法，通過收集兒童閱讀研究的相關(guān)文獻，借助Citespace和CNKI的可視化分析，對論文年度數(shù)量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)進行分析，揭示該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀、研究熱點和前沿。

3 文獻統(tǒng)計分析

3.1 論文年度數(shù)量統(tǒng)計

通過統(tǒng)計年代發(fā)文量，可以發(fā)現(xiàn)學科的發(fā)展速度與規(guī)模。本文運用CNKI的可視化分析功能，對檢索的文獻做了年度統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。

圖1 有關(guān)兒童閱讀的研究文獻年度發(fā)文量統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計顯示，有關(guān)兒童閱讀最早的研究文獻出現(xiàn)在1992年，從1992年到2004年，每年在核心期刊發(fā)文量都低于22篇。從2004年開始有兒童閱讀研究的發(fā)文量逐年增加，特別是2006年中宣部等11個部門聯(lián)合發(fā)出《全民閱讀活動的倡議書》以來，全民閱讀活動開展得有聲有色，研究人員也開始更多的關(guān)注兒童閱讀的研究，且到2013年在核心期刊相關(guān)研究發(fā)文量達到118篇，是1992年以來的發(fā)文量最高峰。隨后從2014年始到2021年統(tǒng)計數(shù)據(jù)日止，發(fā)文數(shù)量年度趨勢圖呈波動圖顯示，但是整體趨勢向上，說明目前對于兒童的閱讀研究仍然受到研究人員的關(guān)注。

3.2 研究熱點與聚類分析

關(guān)鍵詞是文獻主要內(nèi)容的體現(xiàn)，高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜有利于發(fā)現(xiàn)兒童閱讀研究內(nèi)容之間的知識網(wǎng)絡關(guān)系，挖掘該領(lǐng)域的研究熱點。本文運用CiteSpace進行知識圖譜分析，因為樣本數(shù)據(jù)中最早發(fā)文年代為1992年，因此設定文獻樣本Time Slicing為1992-2021年，Slice=1，選擇Node Types為Keword，Selection Criteria的TopN為50，最終有關(guān)兒童閱讀研究的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜見圖2。圖2圖譜中顯示，節(jié)點數(shù)量N=685，節(jié)點間連線數(shù)量E=1496，說明各節(jié)點之間聯(lián)系緊密。圖中“兒童閱讀”節(jié)點最大，代表在所有統(tǒng)計文獻中，關(guān)鍵詞“兒童閱讀”出現(xiàn)的頻率最高，其次是“閱讀推廣”、“公共圖書館”、“兒童”、“閱讀障礙”、“圖書館”、“少兒閱讀”、“早期閱讀”等。通過Citespace導出Summary Table，除去“兒童閱讀”、“圖書館”類大方向關(guān)鍵詞，其他詞頻排名前30的關(guān)鍵詞如表1所示，“閱讀障礙”、“數(shù)字閱讀”、“圖畫書”、“閱讀指導”、“分級閱讀”出現(xiàn)頻率超過40。

圖2 兒童閱讀研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 詞頻排列前30的關(guān)鍵詞

本文還運用Citespace對樣本數(shù)據(jù)進行了聚類分析，并通過LLR算法提取數(shù)據(jù)標簽為聚類明，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜為圖3。其聚類模塊值Q=0.6224>0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值S=0.875>0.7，說明該聚類是可信的。重點聚類為“#0閱讀障礙”、“#1公共圖書館”、“#2兒童閱讀”、“#3圖畫書”、“#4少兒英語”，說明這幾大類是目前兒童閱讀的研究熱點所在，由于“兒童閱讀”聚類范圍比較寬泛，與其他關(guān)鍵詞聚類具有隸屬關(guān)系，這里我們就不對其進行分析。

圖3 兒童閱讀相關(guān)研究文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜

聚類#0 閱讀障礙。閱讀障礙簡單說來它是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥。據(jù)研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%～30%。學漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%～5%左右[2]。通過圖4文獻主要主題分部，可以看出關(guān)于閱讀障礙的研究占了所有主題將近13%，文獻主要涉及發(fā)展性閱讀障礙的研究，包括視覺加工、心理機制、類型、認知缺陷等。例如，劉芳芳等通過對漢語發(fā)展性閱讀障礙的正字法加工相關(guān)文獻進行研究，指出目前正字法加工研究主要集中在行為學方面，建議在規(guī)范正字法加工測試、探索正字法加工的神經(jīng)機制和強化正字法加工干預方面還可以進行進深入的研究[3]。劉涵隆等以2～6年級兒童為研究對象，探討了小學低齡與高齡階段發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺注意廣度的發(fā)展變化，并以同階段正常閱讀者為對照組，同時探索了視覺注意廣度對閱讀流暢性發(fā)展的預測作用。總結(jié)出小學高階年齡段視覺注意廣度缺陷有更為嚴重的趨勢；對于有閱讀障礙的兒童，視覺注意廣度對漢語流暢閱讀的顯著預測作用隨發(fā)展增強[4]。

聚類#1公共圖書館。通過圖4文獻主要主題分部，可以看出關(guān)于公共圖書館的研究排名在第3位。公共圖書館聚類主要涉及少兒閱讀推廣、資源調(diào)查等。例如周青結(jié)合國家圖書館少兒館精神閱讀推廣經(jīng)驗，提出公共圖書館少兒精深閱讀推廣應該構(gòu)建精深閱讀推廣主體、推廣內(nèi)容、推廣手段這樣的創(chuàng)新思路框架，并優(yōu)化推廣策略[5]。嚴玲艷對美國公共圖書館兒童數(shù)字閱讀推廣進行了調(diào)查分析，指出我國兒童數(shù)字閱讀推廣存在資源重復建設、宣傳力度不夠和家長對數(shù)字資源存在顧慮等問題，并結(jié)合我國實際情況提出了提高兒童數(shù)字資源質(zhì)量、注重兒童年齡差異、加強多方合作和拓寬兒童數(shù)字閱讀活動渠道的建議[6]。

聚類#3圖畫書。圖畫書中圖畫是主題，具有講述故事的功能，是一種獨特的兒童文學類型，書中有豐富多彩的內(nèi)容和圖片，深受兒童喜愛。圖畫書在兒童早期閱讀中起到啟迪心智、陶冶性情、培養(yǎng)良好品格等作用。研究人員在對圖畫書在兒童閱讀中的研究主要涉及圖畫書對兒童語言表達能力影響的研究、閱讀指導的研究、在閱讀中作用的研究等。比如蔡燕玲在圖畫書早期閱讀對于指導兒童語言表達能力的影響研究中指出，早期圖畫書閱讀通過重復、講述、模仿，培養(yǎng)兒童邏輯思維能力，促進兒童表達能力的提升[7]。韓映虹等對40名4～5歲兒童進行重復閱讀行為研究，通過兒童對圖像和文字的演眼動數(shù)據(jù)，總結(jié)出兒童在重復閱讀過程中對圖像和文字的關(guān)注存在明顯變化，從起初的關(guān)注圖畫到慢慢關(guān)注文字。研究表明重復閱讀能增強兒童對文字的關(guān)注，能促進文字學習和早期閱讀習慣的養(yǎng)成[8]。

聚類#4少兒英語。心理學家認為12歲以前的兒童語言發(fā)展最快，這個時期學習語言效果最佳，所以在這時期可以多接觸除母語以外的第二種語言。閱讀是接觸第二種語言的一種有效方法。國內(nèi)對于少兒英語閱讀的研究不鮮見，如谷慧娟認為幼兒英語的發(fā)展需要以幼兒前英語素養(yǎng)的發(fā)展為基本前提，它可以讓幼兒對英語產(chǎn)生良好的語言學習意向，還可以發(fā)展幼兒良好的語言意識和文化意識，讓幼兒英語學習能夠擺脫第二語言學習因為缺失語言環(huán)境帶來的困境，而翻譯繪本閱讀就可以為幼兒的第二語言學習提供良好的語言情境，促進幼兒對第二語言及文化的認知，為今后學習第二語言提供經(jīng)驗[9]。

3.3 研究前沿分析

CiteSpace中的Burst detection能探測在一個時間段內(nèi)關(guān)鍵詞詞頻的變化頻率高的詞，也就是突現(xiàn)詞，通過突現(xiàn)詞可以捕捉到某個領(lǐng)域的研究前沿。本文通過樣本數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)25個突現(xiàn)詞，如圖5所示。每個突現(xiàn)詞都有Begin和End時間，可以看出這些突現(xiàn)關(guān)鍵的持續(xù)時間。“主題挖掘”、“故事介入”、“AR圖書”、“故事書”、“UTAUT模型”、“數(shù)字閱讀”、“偏最小二乘法”、“幼兒早期閱讀”、“情感分析”、“形象元素”、“故事”、“動畫教學代理”和“具身模擬”出現(xiàn)時間為1992-2021，其中熱度較高是“幼兒早期閱讀”，熱度為6.59；“動畫教學代理”，熱度為7.02；“具身模擬”，熱度為7.02?！坝變洪喿x”突現(xiàn)時間為1993-2021，熱度為8.31?！伴喿x困難”出現(xiàn)時間雖然較長，為1995-2021，但是熱度較低，為3.74?！皟和焙汀伴喿x障礙”持續(xù)時間為2002-2021，且強度較強，分別為7.04和16.23?！伴喿x指導”和“語音意識”持續(xù)時間為2004-2021，強度分別為5.48和5.27?！伴喿x”持續(xù)時間為2005-2021，強度為5.86?！吧賰簣D書館”持續(xù)時間為2008-2021，強度為5.14。“分級閱讀”和“圖書館”持續(xù)時間為2009-2021，強度分別為8.9和9.52?！皩W前兒童”持續(xù)時間為2010-2021，強度為4.65。“閱讀推廣活動”持續(xù)時間為2012-2021，強度為3.56。這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以反映出在兒童閱讀研究的前沿主題，特別是圍繞閱讀障礙、圖書館、分級閱讀、幼兒閱讀、兒童這5個主題研究開展得最為活躍。

4 結(jié)語

本文樣本數(shù)據(jù)為CNKI中北大核心期刊、CSSCI和CSCD收錄的兒童閱讀研究方面的文獻，研究者運用CNKI可視化分析功能和Citespace可視化分析功能，對樣本數(shù)據(jù)行了年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計分析。從文獻發(fā)文量看，2012年之前是呈上上趨勢的，2013年到2021年發(fā)文量有波動，但是總體趨勢是向上的，說明關(guān)于這個主題的研究還有繼續(xù)探索的空間。從關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖的分析看，閱讀障礙、數(shù)字閱讀、圖畫書、閱讀指導、分級閱讀等是兒童閱讀研究中的熱點和前沿，兒童閱讀心理方面的研究相對比較缺乏，研究者可以在這一塊多做研究。