鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度影響因素與模式分析

王真真

（河海大學(xué)公共管理學(xué)院，南京 211100）

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國(guó)小學(xué)總數(shù)的85.02%，農(nóng)村初中數(shù)量占全國(guó)初中總數(shù)的77.16%，鄉(xiāng)村教育依然是義務(wù)教育階段的主要對(duì)象。同時(shí)，農(nóng)村基本公共教育依然明顯存在教學(xué)質(zhì)量低、教育觀念落后、與城市教育資源差距大等問(wèn)題［1］。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》中指出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，推動(dòng)建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。并且明確提出“要在2035年基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化，城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制更加完善”。促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平具有重要意義，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的重要步驟。

網(wǎng)絡(luò)直播課堂的含義中包括3個(gè)關(guān)鍵詞，一是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，二是同時(shí)不同地的時(shí)空特性，三是實(shí)時(shí)互動(dòng)式的課堂師生關(guān)系。相較于傳統(tǒng)的面授課堂形式，網(wǎng)絡(luò)直播課堂具有其自身的特征與優(yōu)勢(shì)。①突破時(shí)空限制［2］。從各地網(wǎng)絡(luò)直播課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以看出，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行授課，授課教師不需要出現(xiàn)在教室，以互聯(lián)網(wǎng)和屏幕為助手，教育資源落后地區(qū)的孩子亦可以享受更高質(zhì)量的教育資源。一方面，不需要支教老師深入山區(qū)，另一方面，也避免了各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生遠(yuǎn)距離上學(xué)。同時(shí)，對(duì)于一些昂貴的、難獲得的實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)工具等，網(wǎng)絡(luò)直播課堂既避免了購(gòu)買和運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題，又給予了學(xué)生親眼觀看操作和參與討論的機(jī)會(huì)。②實(shí)時(shí)互動(dòng)性。相較于網(wǎng)上慕課、網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，直播課堂具有明顯的互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)［3］。因?yàn)槭侵辈ナ浇虒W(xué)，老師和學(xué)生雖然所處空間不同，但所學(xué)習(xí)的知識(shí)一樣。在這樣的互動(dòng)式課堂中，學(xué)生和老師更有參與感，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與意愿，教學(xué)效果也更好。③資源共享性。網(wǎng)絡(luò)直播課堂可以成為共享教育資源的有效手段［4］。一方面，教育資源較為豐富的地方可以利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)成果進(jìn)行推廣，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)等；另一方面，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平方面，網(wǎng)絡(luò)直播課堂可以在保留現(xiàn)有教師編制的情況下，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與城市學(xué)生共享教育資源。

本研究在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，對(duì)影響農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)直播課堂接受態(tài)度的影響因素進(jìn)行分析，并提出政府與市場(chǎng)共建、校際合作幫扶的網(wǎng)絡(luò)直播課堂搭建模式，以期為鄉(xiāng)村教育振興提供思路和參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于湖北省12所小學(xué)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，分別是紙坊第三小學(xué)、蘄春縣菩提小學(xué)、勞四小學(xué)、鄭店中心小學(xué)、東風(fēng)小學(xué)、紙坊第一小學(xué)、紙坊第二小學(xué)、蘄州第一小學(xué)、蘄州第二小學(xué)、蘄州第三小學(xué)、蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)和蘄州第五小學(xué)，共收回有效問(wèn)卷188份，填答問(wèn)卷者主要為上述多所學(xué)校的在職教師、行政人員和學(xué)校負(fù)責(zé)人。在對(duì)問(wèn)卷資料整理、篩選、核對(duì)以及有效問(wèn)卷編碼后，利用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析（取置信度95%）。

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，91.5%的樣本對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂持積極態(tài)度，8.5%的樣本持消極態(tài)度，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)直播課堂在農(nóng)村整體上是受歡迎的。雖然樣本在年齡方面分布比較平均，但是結(jié)合教齡發(fā)現(xiàn)，樣本教齡多分布于1～4年和15年以上，即農(nóng)村教師以剛參加工作的青年教師和水平不高、年紀(jì)較大的中老年教師為主體，原因在于農(nóng)村教師普遍存在“教而優(yōu)則走”“教而優(yōu)則仕”的情況，優(yōu)質(zhì)、骨干教師流失嚴(yán)重。學(xué)歷方面，絕大多數(shù)樣本為大?；虮究飘厴I(yè)。相較于年級(jí)方面數(shù)據(jù)分布的平均性，樣本在科目方面的分布明顯不均勻，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師明顯多于英語(yǔ)和其他科目，結(jié)合在調(diào)研過(guò)程中的觀察和訪問(wèn)，農(nóng)村教師在副科上的配置數(shù)量明顯少于語(yǔ)數(shù)外三大主科，一般是多個(gè)班級(jí)共用一個(gè)副科老師，甚至某些主科老師兼任副科老師，這顯示出農(nóng)村學(xué)校對(duì)副科和素質(zhì)培養(yǎng)課程的忽視。

表1 調(diào)查樣本基本情況

1.3 變量選取

因變量采取量化取值，當(dāng)調(diào)查對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂呈積極態(tài)度（“是否贊同網(wǎng)絡(luò)直播課堂形式”一題中選擇“十分贊同”和“比較贊同”）時(shí)，取值為1；當(dāng)調(diào)查對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂形式呈消極態(tài)度（同一題中選擇“不太贊同”或“反對(duì)”）時(shí)，取值為0。在結(jié)合已有研究的基礎(chǔ)上，選擇影響農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)直播課堂態(tài)度的個(gè)人因素和學(xué)校因素，共9個(gè)分變量，包括年齡、學(xué)歷、科目、年級(jí)、教齡、計(jì)算機(jī)操作熟練度、是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂有過(guò)了解或接觸、是否每間教室都配有計(jì)算機(jī)設(shè)備、是否組織培訓(xùn)或開(kāi)展過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并對(duì)分變量進(jìn)行賦值（表2）。

表2 變量賦值情況

1.4 研究假設(shè)與χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)

本研究選擇χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)作為衡量影響因素與接受態(tài)度之間的測(cè)量工具（表3），此處選取其中最常用的Pearson Chi-Square（皮爾森卡方）：

式中，χ2表示實(shí)際觀測(cè)值與理論值的偏離程度，count表示實(shí)際觀測(cè)值，ex pect ed count表示預(yù)測(cè)值。同時(shí)，常用Cramer’ sV對(duì)χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)的效應(yīng)量進(jìn)行測(cè)量：

式中，N是樣本數(shù)，k是類別最少的變量的水平數(shù)。同時(shí)約定小、中、大的效應(yīng)量分別對(duì)應(yīng)Cramer’ sV值為0.10、0.30和0.50［5］。

一般認(rèn)為，當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果P<0.05時(shí)，拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為2個(gè)變量之間存在某種聯(lián)系。以年齡為例，原假設(shè)：年齡與接受態(tài)度之間沒(méi)有聯(lián)系。由表3可知，年齡與因變量之間的P=0.001<0.05，拒絕原假設(shè)，說(shuō)明年齡與接受態(tài)度之間存在聯(lián)系，且Cramer’ sV值為0.352，即中度相關(guān)關(guān)系。

表3 χ2獨(dú)立性檢驗(yàn)

選取P<0.05的變量，發(fā)現(xiàn)變量年齡、科目、年級(jí)、計(jì)算機(jī)操作熟練度、是否提前了解或接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂以及學(xué)校是否組織開(kāi)展過(guò)相關(guān)培訓(xùn)6個(gè)變量與因變量接受態(tài)度存在聯(lián)系，其中年齡、科目、年級(jí)3個(gè)變量與因變量之間存在中度相關(guān)關(guān)系，其余變量與因變量之間僅有輕度相關(guān)關(guān)系。

2 結(jié)果與分析

篩取χ2檢驗(yàn)中P<0.05即與因變量接受態(tài)度不相互獨(dú)立的，且Cramer’ sV>0.30即兩者的關(guān)系在中度相關(guān)及以上的變量，即年齡、科目、年級(jí)與農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度之間形成交叉關(guān)系。

2.1 年齡對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度的影響

由表4可知，45～49歲的被調(diào)查對(duì)象中，態(tài)度消極的實(shí)際頻數(shù)為7，明顯高于3.5的期待頻數(shù)值；55～59歲這一部分選擇“不太贊同”和“反對(duì)”的有4人，也明顯高于0.9的期待值?？梢?jiàn)，年紀(jì)大的人相較于中青年的教師表現(xiàn)出更加消極的態(tài)度，在授課方式的選擇上更加傳統(tǒng)和保守，對(duì)新事物的接受程度不如年輕教師。

表4 不同年齡對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度情況

2.2 科目對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度的影響

由表5可知，態(tài)度消極的樣本中，數(shù)學(xué)老師的實(shí)際頻數(shù)為16，明顯高于期待頻數(shù)7.1，且態(tài)度消極的樣本占比高達(dá)19.0%，也明顯高于其他科目，說(shuō)明相較于其他科目，數(shù)學(xué)老師更傾向于現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和傳統(tǒng)的面授形式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播課堂不適用于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)。

表5 不同科目對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度情況

2.3 年級(jí)對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度的影響

由表6可知，三年級(jí)的樣本選擇消極態(tài)度的頻數(shù)為8，明顯高于2.3的期待頻數(shù)；六年級(jí)教師中不支持或反對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的樣本頻數(shù)為5，高于期待頻數(shù)3.1。相較于其他年級(jí)消極態(tài)度樣本所占的比例，三年級(jí)和六年級(jí)分別為29.6%和13.5%，遠(yuǎn)高于其他組。在調(diào)研過(guò)程中訪談發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)和六年級(jí)相較于其他年級(jí)，屬于轉(zhuǎn)折年級(jí)，三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)形式更加正式，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)和復(fù)雜；六年級(jí)則處于小升初的關(guān)鍵年級(jí)。因此，教師在關(guān)鍵轉(zhuǎn)折年級(jí)更傾向于傳統(tǒng)的授課形式而不是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課堂。

表6 不同年級(jí)對(duì)農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度情況

3 啟示與對(duì)策

3.1 啟示

直播課堂憑借獨(dú)有的實(shí)時(shí)互動(dòng)性對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享和提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要作用，調(diào)查結(jié)果顯示作為接收方的農(nóng)村各學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的進(jìn)駐整體呈現(xiàn)出積極的態(tài)度，盡管客觀上教師配置在數(shù)量和質(zhì)量上與城市學(xué)校存在較大差距，但是良好的計(jì)算機(jī)設(shè)備配備情況為直播課堂進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校提供了基礎(chǔ)條件。調(diào)查結(jié)果顯示，科目和年級(jí)與農(nóng)村直播課堂接受態(tài)度之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)的關(guān)系，因此，在直播課堂的安排上，一方面在以數(shù)學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的課程中減少直播課堂的安排，而在教師匱乏、不在升學(xué)考試范圍內(nèi)的素質(zhì)教育和興趣課堂中增加直播課堂的頻率；另一方面，在以三年級(jí)和六年級(jí)為代表的轉(zhuǎn)折性關(guān)鍵年級(jí)減少直播課堂的安排，而在一、二年級(jí)這樣升學(xué)壓力小、課程安排較松散的年級(jí)增加直播課堂入駐。同時(shí)，需要在課程安排上統(tǒng)一調(diào)度，讓直播課堂成為提升農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的有力助手。

盡管計(jì)算機(jī)配備為直播課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但教師的操作水平多限于日常的簡(jiǎn)單操作，對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備操作的有限性增加了學(xué)校對(duì)直播課堂入駐的顧慮，同時(shí)，提前了解或接觸過(guò)直播課堂的老師和參與過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的老師，對(duì)直播課堂的態(tài)度更為積極，因此，需要對(duì)教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)工作［6］，不僅針對(duì)其對(duì)硬件設(shè)施的操作水平，還需提高對(duì)直播課堂的認(rèn)知水平［7］。在訪談的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些數(shù)據(jù)無(wú)法呈現(xiàn)的問(wèn)題，如教師愿意接受相關(guān)培訓(xùn)的同時(shí)對(duì)費(fèi)用表示擔(dān)憂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)人傾向于政府出資；雖有少數(shù)學(xué)校和班級(jí)曾有過(guò)直播課堂的經(jīng)歷，但是多以QQ視頻形式呈現(xiàn)，并沒(méi)有成熟規(guī)范的平臺(tái)，缺乏長(zhǎng)效保障機(jī)制。

3.2 農(nóng)村直播課堂城鄉(xiāng)協(xié)同模式

結(jié)合調(diào)研結(jié)果和需求方的現(xiàn)實(shí)條件，發(fā)現(xiàn)發(fā)揮直播課堂對(duì)于振興鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)直播課堂進(jìn)駐農(nóng)村課堂，需要政府起到主導(dǎo)組織作用的同時(shí)，引入市場(chǎng)力量搭建專業(yè)直播課堂平臺(tái)，為受課方提供穩(wěn)定的授課資源，統(tǒng)一調(diào)度，建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。基于上述結(jié)論，結(jié)合調(diào)研過(guò)程中訪談和觀察所得，本研究提出政府與市場(chǎng)共建、校際合作幫扶的網(wǎng)絡(luò)直播課堂搭建模式（圖1）。

圖1 直播課堂搭建模式

首先，政府應(yīng)處于主導(dǎo)地位，由政府搭建連接城鄉(xiāng)學(xué)校之間的橋梁。相對(duì)于“一對(duì)多”“一對(duì)一”的課堂間關(guān)系具有更高的互動(dòng)性和參與感，因此，建議由政府組織城鄉(xiāng)學(xué)校建立“一對(duì)一”幫扶關(guān)系。教育部門為每個(gè)師資力量落后的學(xué)校搭配一個(gè)師資力量相對(duì)雄厚的學(xué)校作為合作伙伴，共享教育資源。此外，基礎(chǔ)設(shè)施的配備，如多媒體、錄播室、攝影攝像設(shè)備、播放設(shè)備等，需要政府的財(cái)政支持［8］。對(duì)于授課方的教師和校方也要給予一定的補(bǔ)助。同時(shí)，由當(dāng)?shù)亟逃块T組織鄉(xiāng)村教師的集中培訓(xùn)工作并承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用。

其次，建議搭建穩(wěn)定的直播平臺(tái)。直播平臺(tái)的建設(shè)需要引入市場(chǎng)的技術(shù)和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)招標(biāo)等政社合作形式，充分利用市場(chǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和已有直播平臺(tái)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)［9］。據(jù)了解，目前市場(chǎng)上的教學(xué)直播平臺(tái)包括騰訊會(huì)議、云朵課堂、伯索云課堂、YY教育等，目前多數(shù)教學(xué)直播課堂還處于剛剛投入使用的階段，用戶少且不成規(guī)模。有關(guān)部門可以與市場(chǎng)相關(guān)企業(yè)展開(kāi)官方合作，將直播課堂建設(shè)的理念與現(xiàn)有直播平臺(tái)的優(yōu)化相結(jié)合，共同建設(shè)穩(wěn)定有效的官方教育直播平臺(tái)，為城鄉(xiāng)教育資源的直播共享提供科學(xué)平臺(tái)。

同時(shí)，課程的設(shè)置需要統(tǒng)一調(diào)度，以興趣課、實(shí)驗(yàn)課為主。地方教育部門需要協(xié)調(diào)授課方和受課方現(xiàn)有的課程設(shè)置，在不影響雙方課程進(jìn)度的情況下，一周開(kāi)展1～2次直播課堂，課堂形式采用“一對(duì)一”形式，一位授課教師面對(duì)一個(gè)教室內(nèi)的學(xué)生，課堂內(nèi)容要包含課堂互動(dòng)。如學(xué)校間建立官方資源共享幫扶關(guān)系后，授課方建設(shè)專門的直播教室或可移動(dòng)的直播設(shè)備，每周1～2次為受課方提供遠(yuǎn)程直播課程，主要以實(shí)驗(yàn)課、興趣課為主要內(nèi)容，老師只需要上課時(shí)去專門的直播教室即可，不影響正常的教學(xué)進(jìn)度；而受課方通過(guò)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備接受授課內(nèi)容并與教師進(jìn)行互動(dòng)，考慮到孩子的自律性和主動(dòng)性問(wèn)題，授課方教師可以在教室內(nèi)維護(hù)秩序并幫助課前準(zhǔn)備［10］。

4 小結(jié)

教育信息化是共享優(yōu)質(zhì)資源的最好載體，是推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展成本較低、便捷高效的途徑［11］。本研究通過(guò)對(duì)樣本的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)變量年齡、科目、年級(jí)、計(jì)算機(jī)操作熟練度、是否提前了解或接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課堂以及學(xué)校是否組織開(kāi)展過(guò)相關(guān)培訓(xùn)6個(gè)變量與因變量接受態(tài)度存在聯(lián)系，其中，教師年齡、科目和年級(jí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的接受態(tài)度有較大影響。隨著后疫情時(shí)代的來(lái)臨，在線信息共享形式深入社會(huì)各行各業(yè)，直播課堂在促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享的同時(shí)保障了實(shí)時(shí)互動(dòng)性，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量水平和振興鄉(xiāng)村教育提供了新的思路。直播課堂政府主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的城鄉(xiāng)協(xié)同模式有利于將城鄉(xiāng)教學(xué)資源連為一體，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村共建、共治、共享的治理方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。