立德樹人背景下影響高職院校貧困生工匠精神培育因素分析

于艷玲

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

立德樹人是高校的根本任務(wù)，育人之本便是立德鑄魂，高校的學(xué)生資助工作在資困助難的同時肩負(fù)著育人使命，高職教育在為社會培養(yǎng)技能人才的同時，應(yīng)注重提升貧困生的職業(yè)素養(yǎng)。培育貧困生的工匠精神不僅有助于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，提升專業(yè)水平，也是學(xué)生德育的重要內(nèi)容，可培育學(xué)生良好的職業(yè)價值觀，使其遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)精神，為高職院校貧困生成為新時代的大國工匠打好基礎(chǔ)。

一、培育高職院校貧困生工匠精神的意義

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。黨的十九大報告中提到“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。習(xí)近平總書記于2020年11月24日在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上再次重申勞模精神、勞動精神和工匠精神是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力，勉勵廣大人民培養(yǎng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。工匠精神在社會各行各業(yè)引起廣泛共鳴，充分顯示出當(dāng)下中國社會對工匠精神的極度需求，以及國家對工匠精神培育的高度重視。

（一）培育工匠精神是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展過渡，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會消費(fèi)模式不斷升級，企業(yè)和消費(fèi)者更加注重高品質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。人們不只是滿足于批量生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益，對精神層面的需求也進(jìn)一步升級，更加注重個性化體現(xiàn)和表達(dá)，對審美和品質(zhì)有更高的追求，衣食住行方方面面都離不開具有鉆研精神和創(chuàng)新能力的能工巧匠。

在“中國制造2025”的背景下，人才“工匠精神”培養(yǎng)更是我國邁向制造強(qiáng)國道路上不可或缺的環(huán)節(jié)，制造業(yè)是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)品提質(zhì)與世界先進(jìn)水平接軌、技術(shù)技能的鉆研和創(chuàng)新等方面，都離不開精益求精、一絲不茍、開拓創(chuàng)新、知行合一的新時代工匠人才。從文化層面來講，工匠精神記載傳承了世世代代中華兒女的社會生活，體現(xiàn)了中華民族的文化根脈，對工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)也是對中華傳統(tǒng)文化的追憶和記載，各行各業(yè)能工巧匠的高超技藝是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中華民族文化自信的生動體現(xiàn)。

（二）培育貧困生工匠精神是高職教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。在職業(yè)教育中有效融入工匠精神的價值觀念和培育方法，符合新時代職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，職業(yè)教育具有職業(yè)性和實(shí)踐性，工匠精神同樣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，職業(yè)教育和工匠精神有著內(nèi)在的一致性，兩者相輔相成，相互滲透、相互促進(jìn)。

工匠精神是社會對技能人才的基本要求，也是高校立德樹人的具體體現(xiàn)。隨著高職院校學(xué)生人數(shù)逐年增加，家庭貧困學(xué)生作為特殊群體受到社會的關(guān)注。扶貧先扶智，對困難生的道德水平和職業(yè)能力的培養(yǎng)在資助工作中占有重要位置，培育貧困生的工匠精神更能發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能，成為衡量高職院校資助育人水平的重要指標(biāo)，是高職院校全員育人、全程育人、全方位育人的生動體現(xiàn)。

（三）培育貧困生工匠精神是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)

高職院校將工匠精神落實(shí)到日常育人的方方面面，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：在思想上，可促使學(xué)生提高對工匠精神的認(rèn)知，使其樹立遠(yuǎn)大理想，錘煉思想品格，遵守職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)技能方面，督促學(xué)生將專業(yè)知識與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，可拓其寬知識面，提高實(shí)操能力和職業(yè)技能；在心理方面，良好工匠精神的培育和精湛專業(yè)技術(shù)的習(xí)得有助于提高貧困生的自我認(rèn)同感，克服家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來的自卑心理，對職業(yè)發(fā)展前景和人生規(guī)劃充滿信心；在職業(yè)發(fā)展方面，由于高職院校在育人過程中滲透工匠精神，學(xué)生將更加了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)要求，更加清晰自身的職業(yè)規(guī)劃，求職過程中不茫然、不盲目，就業(yè)后更加愛崗敬業(yè)，腳踏實(shí)地。

二、高職院校貧困生工匠精神培育現(xiàn)狀

為保證調(diào)研的準(zhǔn)確性，本研究隨機(jī)抽取某高職院校60 名普通學(xué)生和60 名貧困生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包含工匠精神的認(rèn)知水平、獲取途徑、素質(zhì)水平、環(huán)境因素等內(nèi)容，采用Likert5 點(diǎn)計分，從完全不符合到完全符合為1—5 分，對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行整理總結(jié)，對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

從表1中的描述性數(shù)據(jù)可以看出，高職院校學(xué)生工匠精神問卷總體得分較低，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，將工匠精神融入學(xué)生思政課、專業(yè)課、德育及校園文化建設(shè)的水平有待于提高，學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知水平、獲取途徑、素質(zhì)水平普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對于工匠精神培育的貢獻(xiàn)較小，學(xué)生對工匠精神的獲得感不強(qiáng)。貧困生在獲取途徑、素質(zhì)水平、環(huán)境因素等指標(biāo)的平均值低于非貧困學(xué)生，在認(rèn)知水平方面貧困生的分?jǐn)?shù)略高于非貧困生。將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，對比分析結(jié)果如下：

表1 變量描述性統(tǒng)計結(jié)果

表2中的分析結(jié)果顯示，在認(rèn)知水平、素質(zhì)水平、環(huán)境因素方面，P 值均大于0.05，貧困生與非貧困生的差距不存在顯著性，說明家庭經(jīng)濟(jì)情況對工匠精神的認(rèn)知水平、素質(zhì)水平和環(huán)境因素的影響不大。在獲取途徑方面，P 值為0.032＜0.05，差距存在顯著性，貧困生對工匠精神的獲取途徑顯著少于非貧困生，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭更加注重孩子的素質(zhì)教育，尋求多種途徑幫助孩子提高綜合素質(zhì)，其中就包括工匠精神的培育，而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生大多處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，接受信息渠道較閉塞，教育理念比較傳統(tǒng)，對于孩子的培養(yǎng)也大多在文化知識層面，欠缺精神層面的培養(yǎng)，導(dǎo)致貧困生的工匠精神素質(zhì)水平較低。

表2 各項指標(biāo)單因素方差分析結(jié)果

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，分析結(jié)果和隨機(jī)訪談情況可知，高職院校對貧困生工匠精神的培育有優(yōu)勢，高職教育具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐課程占很大比例，便于將工匠精神融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的工匠精神水平，但是也存在一些問題和挑戰(zhàn)：

（一）傳統(tǒng)觀念阻礙工匠精神培育

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們重智育輕德育，重知識輕技能，對工匠的理解還僅僅停留在瓦工、木工等傳統(tǒng)工人的認(rèn)知范疇，這與當(dāng)今信息化社會新興的高精尖產(chǎn)業(yè)形成鮮明對比，“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念阻礙著健康職業(yè)觀的形成，在改革開放四十年后的今天，等級觀念依然影響著人們的思想和行為，家長鼓勵孩子上重點(diǎn)大學(xué)，認(rèn)為選擇高職院校是無奈之舉，這種落后觀念不利于工匠精神的培育。學(xué)校教育更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授，德育只是在宣傳層面，很少將其融入課程教學(xué)和實(shí)踐課程中。

（二）學(xué)校培育工匠精神缺乏合力

高職院校畢業(yè)生只能拿到專科學(xué)歷，在進(jìn)入社會求職時，面對激烈的人才競爭壓力，往往處于弱勢地位，優(yōu)質(zhì)企業(yè)招聘時為選拔優(yōu)秀人才，往往會設(shè)置學(xué)歷門檻，無形中將高職院校學(xué)生拒之門外，導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)I(yè)素質(zhì)較高卻無法施展能力而受挫。國家支持產(chǎn)教融合，共同促進(jìn)學(xué)校德育水平、提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是企業(yè)參與校企合作的積極性不高，校企合作的深度、廣度不夠，高職院校教師大多是高學(xué)歷人才，缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗，在工匠精神傳授時僅僅停留在“說”的層面，傳授效果不夠理想。

（三）學(xué)生工匠精神的意識不強(qiáng)

學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識不足，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，對工匠精神的理解僅僅停留在字面意思，難以理解和感受其深層次內(nèi)涵和對自身的實(shí)際影響，部分學(xué)生存在不尊重工匠、輕視勞動的心態(tài)。貧困生性格趨于內(nèi)向，對工匠精神的探索和提升缺乏主動性，將時間和精力多用于改善自己經(jīng)濟(jì)狀況上，對工匠精神的認(rèn)知途徑較少。

三、影響高職院校貧困生工匠精神培育的因素分析

（一）社會因素

國家重視培育工匠精神，提倡培養(yǎng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠，在全社會營造培育工匠精神的文化氛圍，提高各行各業(yè)對培育工匠精神的重視程度。但工匠精神的培育水平很難量化，缺少強(qiáng)有力的推進(jìn)措施，社會職能部門和企業(yè)對工匠精神的認(rèn)識停留在表面，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，在選人用人時也沒有將工匠精神作為考量指標(biāo)。

我國是傳統(tǒng)的工匠古國，建筑、陶瓷、造紙、冶煉等諸多領(lǐng)域在世界上保持先進(jìn)地位，形成了厚重的工匠文化，要善于從傳統(tǒng)文化財富中提煉工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)一步營造弘揚(yáng)工匠精神的氛圍，加強(qiáng)廣大群眾對工匠精神的理解和認(rèn)識，涵養(yǎng)和培育符合新時代社會需求的工匠精神。國家應(yīng)出臺相應(yīng)的政策措施，提高各行各業(yè)能工巧匠的社會地位，珍視工匠身份，提升工匠精神的培育力度。

（二）家庭環(huán)境因素

學(xué)生工匠精神的培育會受到家庭環(huán)境的影響。面對巨大的升學(xué)壓力，家長重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受家庭環(huán)境的影響，貧困生在自身能力培養(yǎng)方面更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視德育方面的自我學(xué)習(xí)和自我提高，工匠精神的認(rèn)知水平和素質(zhì)水平較低，獲取途徑也比較單一。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)時傾向于選擇“白領(lǐng)”職業(yè)，會避免從事傳統(tǒng)實(shí)操類的技術(shù)技能工作，這也給工匠精神的培育設(shè)置了障礙。

在學(xué)生工匠精神的培育過程中，家庭要充分發(fā)揮積極影響，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，傳承良好的家風(fēng)家訓(xùn)，關(guān)注孩子的精神世界，培養(yǎng)專注力和刻苦鉆研的精神，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，促進(jìn)工匠精神的養(yǎng)成。

（三）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校資助工作幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，但在德育培養(yǎng)方面特別是工匠精神培育方面多采用“一視同仁”的教育方法，沒有針對貧困生的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案。工匠精神是職業(yè)教育中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)校在課程設(shè)置方面很少將工匠精神融入課堂教學(xué)中，校園文化建設(shè)方面對工匠精神的滲透力度不夠，學(xué)生與專業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠缺乏交流，校企合作需要進(jìn)一步落實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中傳承工匠精神。

高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神貫穿教育教學(xué)的全過程，納入培養(yǎng)方案中，將工匠精神的培育作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，明確工匠精神在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的鉆研。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，為學(xué)生提供更多的機(jī)會與同專業(yè)的能工巧匠進(jìn)行交流，為培育學(xué)生工匠精神奠定良好基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生自身因素

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入高職院校，一方面對學(xué)業(yè)缺乏自信，自暴自棄，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏精益求精、一絲不茍的態(tài)度，另一方面急于改變貧困的命運(yùn)，通過做兼職或者創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自食其力，精力分散，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，對工匠精神的重要性認(rèn)識不足。

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)明確自身條件，依靠知識和技能改變命運(yùn)，首先要練就過硬本領(lǐng)，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面扎實(shí)努力、一絲不茍，在技能養(yǎng)成方面多與專業(yè)領(lǐng)域的老師和領(lǐng)軍人物進(jìn)行交流請教，有意識地進(jìn)行工匠精神的自我培養(yǎng)，為就業(yè)和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

育人為本，德育為先，高職院校在培養(yǎng)高技能人才的同時，應(yīng)更加注重職業(yè)素質(zhì)和道德情操的培育。工匠精神是一種精益求精、追求極致的工作態(tài)度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精神所在。扶貧先扶志，對貧困生的幫扶不應(yīng)僅僅停留在經(jīng)濟(jì)層面，應(yīng)充分發(fā)揮資助育人功能，國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)該積極探索工匠精神的培育路徑，提高貧困生工匠的精神水平，增強(qiáng)貧困生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要。