黃炎培職教思想指導(dǎo)下高職教育驅(qū)動(dòng)中國(guó)精造的理論研究
——以中高職銜接“3+X+2”培養(yǎng)模式為例

錢懿安，袁宏偉

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314000）

一、黃炎培職教思想概述

黃炎培先生從事職業(yè)教育幾十載，他的“大職業(yè)教育主義”思想的形成是通過(guò)不斷調(diào)查調(diào)研和深入思考，并結(jié)合國(guó)外的職教理念，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的一種與時(shí)俱進(jìn)的職教思想。他提出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施原則與辦法。他的職教思想主要內(nèi)容包括：使無(wú)業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂(lè)業(yè)的終極教育目的；理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與技能并重、手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則；社會(huì)化、科學(xué)化和平民化的辦學(xué)方針；科學(xué)性、適應(yīng)性的專業(yè)與課程設(shè)置；愛(ài)國(guó)愛(ài)民、敬業(yè)樂(lè)群、勞工神圣的職業(yè)道德教育；人性化的教育制度；關(guān)注社會(huì)需要和人類個(gè)性發(fā)展為宗旨的職業(yè)指導(dǎo)體系。

二、我國(guó)高職教育現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育從改革開(kāi)放開(kāi)始，就逐漸成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的持續(xù)改革和探索，已經(jīng)形成了具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。高職教育所形成的教學(xué)成果也為社會(huì)的生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的基層崗位培養(yǎng)了一大批具有高素質(zhì)、高技術(shù)能力的可塑之才，這些人才不僅在學(xué)校里學(xué)到了切實(shí)有用的職業(yè)技能，還掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效方法，為他們之后在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步打下了良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)面對(duì)驅(qū)動(dòng)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)精造”這一更高要求時(shí)，一些突出問(wèn)題便開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，需予以重視：

一是制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，部分高職院校在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建上、教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏對(duì)工匠精神和中國(guó)精造的解讀和重視。當(dāng)前，教材、課程的設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“廣度”，而沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)需求接軌，缺乏學(xué)習(xí)的“深度”和“精度”。

二是高職教師隊(duì)伍自身的工匠精神培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。專業(yè)教師在高職院校中承擔(dān)著主要的教學(xué)工作，雖然會(huì)接受技能型培訓(xùn)，但是與企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的工作有區(qū)別，教師的職業(yè)精神和企業(yè)的工匠精神培養(yǎng)機(jī)制銜接存在一定問(wèn)題。

三是部分機(jī)構(gòu)對(duì)高職教育的教學(xué)成果缺乏認(rèn)可，一些主力科技行業(yè)將高職院校的學(xué)生拒之門外，市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生信任感不足。職業(yè)教育生均經(jīng)費(fèi)撥付落實(shí)情況各地不一，企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)還存在重學(xué)歷、輕技能的現(xiàn)象，因職業(yè)院校學(xué)生生源和學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等因素的影響，職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度還有待提升。

四是崇尚“精益求精”職業(yè)精神和精造精神的良好校園氛圍還未形成。部分高職院校的學(xué)生只求文憑，并不想真正獲得知識(shí)和養(yǎng)分，也不懂得如何正確地規(guī)劃人生。

三、“3+X+2”培養(yǎng)模式

（一）“3+X+2”培養(yǎng)模式概述

在“3+X+2”培養(yǎng)模式中，“3”即三年制中職學(xué)生在中職階段掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，成為一個(gè)初級(jí)技能人才?！癤”則表示企業(yè)實(shí)踐。在產(chǎn)教深度融合背景下，中職畢業(yè)學(xué)生可到企業(yè)參與崗位學(xué)習(xí)，企業(yè)為學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)其獲取相應(yīng)崗位資格證書(shū)?！?”是指高職階段，即中職學(xué)生到相應(yīng)學(xué)科的高職，學(xué)習(xí)更深層次的學(xué)科知識(shí)和操作技能。在此期間學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)行業(yè)高級(jí)知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)中更客觀了解自身特點(diǎn)和偏好。因?yàn)閴嚎s了學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可在線上教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”、云班課等平臺(tái)上傳教學(xué)資源和課后練習(xí)，學(xué)生自主在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，再到線下聽(tīng)教師講授和答疑。線上線下雙管齊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了其學(xué)習(xí)效率。從高職階段的第三學(xué)期開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求情況和自身意愿確定主攻就業(yè)方向，并只學(xué)習(xí)該就業(yè)方向的相關(guān)課程，這樣既能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到“攻”“尖”“精”的培養(yǎng)效果。到第四學(xué)期，則開(kāi)始讓學(xué)生加入大師工作室或進(jìn)企業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)、向行業(yè)領(lǐng)軍人物學(xué)習(xí)。

圖1 “3+X+2”模式學(xué)時(shí)分布

表1 嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+X+2”培養(yǎng)模式下課程學(xué)時(shí)布局（以視傳2020 級(jí)“3+2”學(xué)生為例）

這種培養(yǎng)模式具有突出的優(yōu)越性，一是有利于對(duì)快速變化的人才市場(chǎng)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，使學(xué)校預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求周期進(jìn)一步縮短，更加緊扣市場(chǎng)脈搏；二是畢業(yè)生不僅具有本行業(yè)的基本知識(shí)和能力，還能在其中某一就業(yè)方向有突出才能。學(xué)生不僅能掌握一項(xiàng)突出擅長(zhǎng)的技能，還在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地養(yǎng)成鉆研、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕橙司?，在今后的擇業(yè)中，這種崇高的職業(yè)精神顯得尤為重要，也可讓學(xué)生在今后的工作中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和變通，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為其將來(lái)轉(zhuǎn)崗提供了可能。這種方式有效地克服了什么都會(huì)、但什么都不精的人才培養(yǎng)弊端，受到用人單位的普遍歡迎和認(rèn)可。

（二）“3+X+2”培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

對(duì)嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+X+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)下圖2—圖4），現(xiàn)階段的培養(yǎng)結(jié)果離達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)還有一段距離，但學(xué)生發(fā)展基本符合培養(yǎng)要求。

圖2 認(rèn)為自己掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

圖3 中職之后有沒(méi)有參加相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)

圖4 認(rèn)為現(xiàn)階段高職學(xué)習(xí)對(duì)你的影響

1.課程體系銜接不夠。就嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，“3+X+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生來(lái)自不同的中職學(xué)校，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色和偏重點(diǎn)，課程設(shè)置不同。但來(lái)到嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院以后，教師只是整體設(shè)置了一套人才培養(yǎng)方案，并沒(méi)有細(xì)分，所以出現(xiàn)了課程重復(fù)的情況。如AI、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、影視剪輯等課程，不僅課程名稱重復(fù)，部分教學(xué)內(nèi)容也存在重復(fù)，使得中職學(xué)生升入高職以后，部分專業(yè)課學(xué)習(xí)與中職階段重復(fù)，造成資源浪費(fèi)，另一方面，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生抵觸心理。為了使教學(xué)更有針對(duì)性，針對(duì)同一門課，授課老師要準(zhǔn)備兩套教案，對(duì)授課老師來(lái)說(shuō)也增加了他們的工作量。

2.缺少相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)體系。自從“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作開(kāi)展以來(lái)，雖然中高職學(xué)生可以考取各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，而且“1+X”證書(shū)的類別也非常豐富，幾乎涵蓋了大部分的職業(yè)技能。但“1+X”證書(shū)普及率不高，而且根據(jù)“1+X”證書(shū)的定位要求，大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，也并不適合“1+X”中級(jí)證書(shū)的要求。為了讓學(xué)生有更高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)通過(guò)率，有些教學(xué)內(nèi)容只能在中職、高職間重復(fù)設(shè)置。

3.地方經(jīng)濟(jì)校企融合不足。嘉興市近五年來(lái)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)都得到了飛速發(fā)展，一些與視傳專業(yè)相關(guān)的廣告、視覺(jué)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等企業(yè)也逐漸增多。視傳專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)教融合方面取得較大進(jìn)展，建立了一批校企合作單位，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式改革力度不大，部分地方企業(yè)只想留住人才，卻不想培養(yǎng)人才，所以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，企業(yè)兼職教師發(fā)揮作用不足。這樣一方面缺乏對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致校企融合能力不足，另一方面，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策為企業(yè)留住人才。

4.雖然目前“3+X+2”培養(yǎng)模式有些許不足之處，很多學(xué)生存在偏科的情況，但這也為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”“精造精神”提供了契機(jī)，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的“3+X+2”培養(yǎng)模式之上，將學(xué)生培養(yǎng)成在某一領(lǐng)域的專精尖人才。

四、黃炎培職教思想在“3+X+2”培養(yǎng)模式中的運(yùn)用

（一）將黃炎培職教思想引入課程思政

黃炎培職教思想要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與技能并重、手腦并用、做學(xué)合一的方法。教師在課堂教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)學(xué)生與老師的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)操中不僅掌握各項(xiàng)技能的運(yùn)用方法，更在學(xué)習(xí)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)起鉆研精神和工匠精神，更加關(guān)注社會(huì)需要。

（二）將將黃炎培職教思想融入課程設(shè)置

黃炎培職教思想要求專業(yè)與課程設(shè)置要注重科學(xué)性和適應(yīng)性，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課程安排，精簡(jiǎn)重復(fù)及其他不相關(guān)的課程，不僅要讓學(xué)生具備應(yīng)有的職業(yè)技能與職業(yè)技巧，還應(yīng)該讓他們逐漸成長(zhǎng)成為具有嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、不斷求實(shí)創(chuàng)新思維的新時(shí)代職業(yè)人。教師在制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中用精益求精的工匠精神作為基本指引，要求學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)和一點(diǎn)一點(diǎn)的深入挖掘中，最終達(dá)到工匠精神的基本標(biāo)準(zhǔn)。

高職院?？蓪?duì)部分班級(jí)或?qū)W生進(jìn)行項(xiàng)目試點(diǎn)，按照“3+X+2”培養(yǎng)模式開(kāi)展，針對(duì)該培養(yǎng)模式，修改課程設(shè)置及教學(xué)方案。在“3+X”的學(xué)習(xí)中，校企共建、產(chǎn)學(xué)研共同體“企業(yè)學(xué)院”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校元和企業(yè)元的“雙元”培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃要根據(jù)我國(guó)的市場(chǎng)發(fā)展企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的現(xiàn)代學(xué)徒、企業(yè)精造所需的人才。

（三）將黃炎培職教思想融入大師工作室

黃炎培職教思想要求遵循社會(huì)化、科學(xué)化和平民化辦學(xué)方針。為了實(shí)現(xiàn)讓所有的學(xué)生都能參與到社會(huì)實(shí)踐中去，不僅要讓學(xué)生“走出去”，到企業(yè)去實(shí)習(xí)，更讓專家“走進(jìn)來(lái)”，在學(xué)校建設(shè)大師工作室，邀請(qǐng)優(yōu)秀匠人和行業(yè)專家來(lái)校指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇至少一門學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。此模式下，學(xué)生在校不僅能跟老師學(xué)，還能跟該領(lǐng)域的“行家”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在大師的教導(dǎo)和影響下，通過(guò)對(duì)大師的學(xué)習(xí)和觀察，潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，掌握精湛的行業(yè)技能，通過(guò)全新的學(xué)徒制制度，使職業(yè)教育更加科學(xué)化、平民化，帶領(lǐng)學(xué)生在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)攻堅(jiān)克難，在思想上實(shí)現(xiàn)升華發(fā)展。

（四）將黃炎培職教思想融入職教評(píng)估系統(tǒng)

借鑒澳大利亞TAFE 學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的培養(yǎng)成果不僅要接受政府的監(jiān)督，還應(yīng)該設(shè)置專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，量身定制量化教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集更多元化評(píng)價(jià)資料，監(jiān)督教育能更順利地實(shí)施和完成。高職院校應(yīng)將試點(diǎn)班級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行跟蹤對(duì)比，并與其他以傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，觀察改革成效；整理數(shù)據(jù)報(bào)告，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，向成功走在前列的優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，真正解決自身的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓職教評(píng)估系統(tǒng)更加科學(xué)有效。

（五）構(gòu)建積極向上的“工匠精神”校園文化氛圍

在校園文化建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該宣傳更具專業(yè)性和前沿性的展示作品和展示形式，良好的氛圍能夠形成正確的文化價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在校園漫步中就能時(shí)刻感受到工匠精神和精造精神所帶來(lái)的發(fā)展和變化。

五、結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)制造”該如何走向“中國(guó)精造”，成為關(guān)乎社會(huì)的重要問(wèn)題。全面深化改革的共識(shí)凝聚起全體中國(guó)人不懈奮斗的磅礴力量，推動(dòng)“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)精造”的機(jī)遇可謂天時(shí)、地利、人和。當(dāng)下，應(yīng)發(fā)揚(yáng)工匠精神，弘揚(yáng)民族品牌，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，讓中國(guó)制造邁向中國(guó)精造，讓中國(guó)品牌成為國(guó)際品牌，書(shū)寫(xiě)中國(guó)工業(yè)文明新篇章。