小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義、困境及策略探究

張桂珍

摘要：合作是傳統(tǒng)話題，也是當下的熱門話題。在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)團隊協(xié)作的力量，為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。文章在明確小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的核心概念的基礎(chǔ)上，試論小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義，存在的問題，探究有效的模式，以期與教育同仁交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);模式

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

基于新課改理念，明確合作機制有利于提升學(xué)習(xí)和實踐效果，在小學(xué)語文教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生通過合作與探究，識記語文基礎(chǔ)知識，推進口語交流，共同解決疑難問題，提升語文素養(yǎng)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的一般做法是，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平，性格特點或者興趣愛好分為若干小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)，進行口語交際活動，開展語文實踐活動，共同討論解決問題。如此思路有利于創(chuàng)新語文教學(xué)模式，提升學(xué)生團隊合作意識，且在教學(xué)中凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主人身份，教師針對疑難問題適時點撥，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效推進，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有序提升。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的意義

1.體現(xiàn)課程改革精神，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢

時代發(fā)展對人的協(xié)作意識提出了新的要求，社會更需要能夠與人合作的人。在學(xué)生學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。小組合作學(xué)習(xí)也是落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效策略。我們一直說學(xué)生是課堂的主人，這個主人地位如何體現(xiàn)呢？通俗地講，就是明確了學(xué)習(xí)目標和任務(wù)后鼓勵學(xué)生去動手動腦學(xué)習(xí)。為了克服學(xué)生個體解決問題在能力、思維方面的局限性，安排學(xué)生小組共同協(xié)商解決問題，既體現(xiàn)出了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也適應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢。

2.提升語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

語文是一門語言性的學(xué)科，同時具備工具性特征。既然是工具性的學(xué)科，學(xué)習(xí)并運用是其基本的特征。小學(xué)語文的運用更多地體現(xiàn)為交際交流，通過小組合作，促進學(xué)生相互交流，這一點區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)一味灌輸?shù)哪Ｊ?，有利于打破學(xué)生被動接受的固化狀態(tài)，并通過交流，相互探究，共同解決實際問題，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、小學(xué)語文合作學(xué)的困境

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并未更好解決實際問題

通過觀摩小學(xué)語文課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)帶有明顯表演性質(zhì)，學(xué)生小組存在，合作學(xué)習(xí)的樣子也是有的，但是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，討論時斷時續(xù)，教師也沒有及時予以指導(dǎo)，因此，學(xué)生雖然以小組形式開展學(xué)習(xí)，但缺乏問題引領(lǐng)，也有明確的分工，學(xué)生并未各盡其能，合作學(xué)習(xí)的效果并不明顯。再看看教師，忙于完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，也沒有根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)困惑進行有效指導(dǎo)，因此，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

2.合作學(xué)習(xí)忽視個體差異，學(xué)生探究意識培養(yǎng)不足

合作學(xué)習(xí)還有一大優(yōu)勢，在于通過靈活分組，使各個層次、各類性格特點的學(xué)生都領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞問題展開討論和交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、語言表達能力、語文素養(yǎng)都能夠在不同程度上得到提升，但學(xué)生本身就存在差異性，如何實現(xiàn)上述目標呢？筆者認為在于學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生能力層次的搭配，在于問題設(shè)置的分層，使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮個人的作用。如果忽視了學(xué)生的差異性，明顯就使一部分能力較弱的學(xué)生無事可干，也使一部分能力較強的學(xué)生不屑于合作，合作意識和探究意識都不能得到鍛煉與提升。

四、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略探究

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，首先需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始。語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合自己所教學(xué)生實際，創(chuàng)新教學(xué)思維，認真研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展合作學(xué)習(xí)?？梢跃屯愋偷恼n程采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)方式授課，然后比較教學(xué)效果，突顯團隊合作的效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識。

2.科學(xué)安排學(xué)習(xí)小組，突顯學(xué)生優(yōu)勢互補

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，需要以學(xué)習(xí)小組為依托。因此，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好的學(xué)生能夠靈活結(jié)合，組建便于開展學(xué)習(xí)活動的小組，小組內(nèi)各個成員之間應(yīng)該是互助互補的關(guān)系，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點和長處，補充自身不足，學(xué)習(xí)中不吝分享，同時應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中適時點撥，明確自己指導(dǎo)者身份，不擅自替代學(xué)生思考和解決問題，鼓勵學(xué)生積極開展口語交際和語文實踐，真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)目標任務(wù)，重視學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)

語文小組合作學(xué)習(xí)能否順利進行，有個前提，即所有學(xué)生必須明確合作學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的目標，要完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)中有的放矢，保證學(xué)習(xí)過程的高效快捷。語文小組合作學(xué)習(xí)需要重視對學(xué)生的指導(dǎo)與評價，評價以肯定和激勵為主，學(xué)生學(xué)習(xí)偏離目標或者有明顯錯誤的時候，教師需要及時糾正。對于學(xué)生時不時發(fā)表的獨到見解，教師應(yīng)該及時向全班學(xué)生分享，且不宜個人武斷其正誤優(yōu)劣，而是拋給學(xué)生，展開小型討論，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生語言表達能力。

4.開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中積極組織開展實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。在倡導(dǎo)閱讀的大背景下，可以組織學(xué)生積極開展“課外知識擂臺賽”、班級故事會”等，以活動帶動學(xué)生參與意識，以團隊合作促進閱讀效果的提升。這樣的活動還可以延伸到家庭，組織開展親子閱讀和分享活動，將學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)拓展到家校合作共讀，在提升語文教學(xué)實效的同時，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是語文高效學(xué)習(xí)的途徑之一，教學(xué)中應(yīng)多加嘗試與探究。當然，語文小組合作學(xué)習(xí)，并不等于放手不管，而是以目標和任務(wù)引領(lǐng)，輔以及時指導(dǎo)與糾錯，注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，突顯小組合作學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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