三個意識主導(dǎo)下的語文單元整體教學(xué)實踐

李穎

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011年版）》指出：“努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性……教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體推進，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！蓖苿訉W(xué)生對語文素養(yǎng)的理解和掌握，還需要教師進一步從課堂教學(xué)整體入手，而在單元整體教學(xué)實踐中，我們需要樹立目標意識、關(guān)聯(lián)意識和整體意識。

一、目標意識

首先，以始為終。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)目標要清晰，先確定單元目標，而單元目標的確定源于本單元語文要素的落地。基于目標與語文要素之間的關(guān)系，教師對要教什么、不教什么、重點教什么和弱化教什么等，做出合理判斷，在整合與提煉中確定單元核心目標。

其次，分解目標。結(jié)合本課訓(xùn)練點及課后題，將單元核心目標分解為課時目標，同時各教學(xué)環(huán)節(jié)也要指向教學(xué)目標。

再次，目標先行。學(xué)生也要有目標意識。學(xué)生帶著目標意識自主建構(gòu)，對學(xué)習(xí)結(jié)果做主體性評價，會知道要學(xué)什么、怎么學(xué)。在一致的目標引導(dǎo)下，師生共同協(xié)作創(chuàng)生共生共長的課堂。

二、關(guān)聯(lián)意識

關(guān)聯(lián)意識，要實現(xiàn)外在形式上的關(guān)聯(lián)，包括承接前面課文、后面園地、交流平臺（前置）、讀書吧、習(xí)作等，以及內(nèi)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，即單元內(nèi)從對內(nèi)容的解讀到對單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計再到課堂實踐，始終關(guān)注它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建相對完整的學(xué)習(xí)體驗的整體。

1. 把握要素之間的關(guān)聯(lián)，明確單元教學(xué)定位

語文要素是構(gòu)建教材體系的基礎(chǔ)。教材每個單元都用簡潔的語言明確了語文要素。在解決單元目標時，既要勾連上下冊語文要素，了解本單元要素與上下冊教材相關(guān)要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要“左顧右盼”，明確這個要素與本冊教材中相關(guān)語文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系。做好這兩點就能明確單元教學(xué)定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的適切點。

（1）不同冊次語文要素的關(guān)聯(lián)

如敘事類文體的語文要素之間的關(guān)聯(lián)見表1，這些語言要素的遞升的實質(zhì)是學(xué)生對語言的品鑒能力的提升。

（2）同一冊教材語文要素的關(guān)聯(lián)

不同冊教材間及同一冊教材之間都表現(xiàn)為螺旋式上升。例如，四年級上冊第二單元的閱讀策略單元為：“讓學(xué)生嘗試從不同角度去思考、提出自己的問題?！边@是在三年級學(xué)完預(yù)測單元之后的第二個策略單元，主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。但學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)，就靈活地掌握運用提問的方法，所以先讓學(xué)生在此先學(xué)習(xí)提問（提問的角度，提問的用處），接著在第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。在練習(xí)批注的過程中，有些內(nèi)容是學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的問題。這是在遷移運用第二單元提問策略，引發(fā)批注的內(nèi)容，既是遷移運用提問的方法，又是自主閱讀能力的提升，更是提問角度難度的提升。

綜上所述，關(guān)注同冊語文要素之間的關(guān)聯(lián)，也是明確單元教學(xué)定位的重要因素。

（3）單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)

單元內(nèi)部的語文要素包括讀和寫兩個方面。教材是讀寫分編，同時兼顧讀寫結(jié)合。這樣學(xué)生閱讀文章時，不僅可以學(xué)習(xí)語言文字表達的技巧以及寫作技巧，還可以開闊視野、豐富知識，獲得審美及優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶，同時習(xí)得一些閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力。寫作能力的形成有其客觀規(guī)律，所以要關(guān)注單元內(nèi)部語文要素的關(guān)聯(lián)，有分有合。例如，四年級單元內(nèi)讀寫可以有三個維度的結(jié)合。

第一，寫作能力上的結(jié)合。第四單元的習(xí)作要素是展開想象，寫一個故事，習(xí)作命題是《我和××過一天》，這要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性想象完成習(xí)作。這個單元的閱讀要素是感受神話中神奇的想象，讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為畫面感受，這屬于再造性想象，而不是創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象和寫景單元（第一單元邊讀邊想象畫面）再造性想象不盡相同，單元內(nèi)的故事的創(chuàng)造性想象成分大一些，所以閱讀這些故事能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生完成習(xí)作。

第二，寫作內(nèi)容上的結(jié)合。四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》后的小練筆，要求學(xué)生在讀完課文后，由周恩來從小立志想到自己，寫一寫自己為什么而讀書。五年級上冊第六單元《慈母情深》后的小練筆則要求：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。這些都是與單元文章內(nèi)容結(jié)合后的表達。

第三，寫作方法上的結(jié)合。主要體現(xiàn)在各冊次習(xí)作單元的編排上。習(xí)作單元的構(gòu)成與其他單元不同。學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作方法，對字詞、內(nèi)容理解方面不做過高要求。而學(xué)習(xí)完交流平臺、初試身手后，與習(xí)作例文比對，最后以單元習(xí)作形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動關(guān)聯(lián)

教學(xué)方式由“教的活動”走向“學(xué)的活動”。核心素養(yǎng)的課堂要以學(xué)的活動為起點，以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、展開、落實為抓手，目標直指培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。教師備課的重點是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂行為不是配合教師的提問，而是要以學(xué)習(xí)目標替代教學(xué)目標，學(xué)習(xí)活動要逐漸成為課堂主線，學(xué)生成為課堂的主人。

例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《海上日出》一文時可以設(shè)計活動讓學(xué)生感受遷移變化順序，練習(xí)分解變化過程。設(shè)計如下。

春去秋來，潮漲潮落，萬物都在不斷變化。如果想按照景物的變化順序來描寫它們，首先要按照變化的順序分解它們變化的過程，將這些變化分成幾個不同的場景、階段。下面幾種情景，你將怎樣分解呢？

（1）出示幾種有變化的情景：建造大樓、種子發(fā)芽、冬日下雪。

（2）學(xué)生自由選擇一種情景，練習(xí)分解。

（3）組織交流，教師點撥。

建造大樓：可以選取打地基、建框架、蓋屋頂、裝幕墻、做裝修等環(huán)節(jié)，描寫工程的變化情況。

種子發(fā)芽：可以選取冒出地面、慢慢長大、抽出嫩芽、長出葉片等，描寫變化情況。

冬日下雪：可以選取開始飄雪、逐漸積雪、大雪覆蓋等，描寫雪的變化和景物的變化。

評價標準：①按照順序?qū)懽兓?②運用連詞寫變化;③適當(dāng)運用修辭手法;④抓住印象深刻的景象。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)

四年級上冊第一單元《觀潮》課后第二題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？選擇印象最深的和同學(xué)交流。”如果只就題面問題引導(dǎo)，學(xué)生就會只就文中提供的信息回答，不深入思考。如果教師追問：“為什么會出現(xiàn)這樣的畫面呢？”“想想怎么介紹才能讓同學(xué)也和你一樣，眼前出現(xiàn)這樣的畫面呢？”這樣就會讓學(xué)生對從文中檢索到的信息進行分析、評價，創(chuàng)造性地運用這些信息。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一步步向縱深發(fā)展。而且也為本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”走出第一步：想象畫面不是憑空想象，而是進入語言，可以由“此”—眼前的景物—及“彼”—日常生活，將體驗聯(lián)系起來畫面才會在腦中浮現(xiàn)。教學(xué)中，可以通過追問，為學(xué)生搭建由淺入深思維的跳板。學(xué)生認知錯誤時，有效的追問促進學(xué)生思維的準確性;學(xué)生表達過于簡單時，有效的追問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;發(fā)生矛盾分歧時，有效的追問培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;生成意外時，有效的評價和追問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性。有效追問可以激起學(xué)生探究的欲望，在多次追問中學(xué)生的思維會在教師的引領(lǐng)下不斷向縱深發(fā)展。

三、整體意識

要落實語文要素，一定要對課堂體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建形成立體化的思維，建立多元組合，如單元組合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)組合、跨學(xué)科組合等，或主題統(tǒng)領(lǐng)，或內(nèi)容重組，或課后延伸，讓語文教學(xué)更豐富、更多彩，讓學(xué)生在課堂上積極自主學(xué)習(xí)。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題和要達成的學(xué)習(xí)目標;將聽說讀寫、口語交際等加以整合優(yōu)化，最終達到最大效益。單元整體教學(xué)的設(shè)計要勾連起每個板塊的教學(xué)價值，要弄懂每篇課文的教學(xué)價值以及相互之間的關(guān)系，單元整體教學(xué)不能顧此失彼，要關(guān)注全局。實現(xiàn)三個一體化，即通過借助資料理解課文內(nèi)容這一語文要素，將單元的單篇內(nèi)容、交流平臺、日積月累等教學(xué)內(nèi)容一體化;閱讀與寫作或閱讀與表達形成一體化;課程、課堂、評價形成一體化，相互促進。

在有效落實精準的教學(xué)目標同時，恰當(dāng)進行單元整體教學(xué)設(shè)計，讓課堂由單一走向整合，由平面化走向立體化，進而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏