小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與對策

董志岐

摘要：提問，是啟發(fā)思維與推進課堂的有效方式之一。提問在小學數(shù)學課堂中尤為重要。文章從討論數(shù)學課堂提問的價值入手，梳理小學數(shù)學課堂提問存在的問題，探究數(shù)學課堂提問的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效方式

一、小學數(shù)學課堂提問的價值

1.明確教學目標，啟發(fā)學生思考

教學需明確目標，目標展示的方式有多種，常見的展示方式為直接出示目標和以提問形式引起學生對目標及問題的思考。相比之下，后者的效果肯定強于前者。世間萬千發(fā)明，其起點在于疑問，因疑而求解疑，就是主動思考的過程，主動思考才會引發(fā)主動學習，主動學習方能提升學習效率。因此，小學數(shù)學課堂提問就顯得尤為重要。

2.激發(fā)學生興趣，提升探究能力

我們一直講新課改要改變不利于教學的傳統(tǒng)教育模式，這其中就包括課堂講述和灌輸模式，學生因為被動接受，學習效果并不好。如果創(chuàng)新教學模式，如精心設置問題，在恰當時機下提出問題，引發(fā)學生主動思考，探索解決問題，那么，這種教學模式所產(chǎn)生的效果就遠遠大于灌輸和填塞模式了。學生主動思考，然后踴躍作答，其學習競爭意識和自我變現(xiàn)意識，以及語言表達能力都能得到鍛煉。

二、小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與原因

誤區(qū)1：學生不能回答問題是因為學生不認真聽講

小學數(shù)學課堂上經(jīng)常可見，部分教師因為沒有精心設計問題，隨意提問，所提問題沒有明確的指向性，或者提問不分對象，導致如下問題：有的學生聽不懂問題，有的學生不知道如何回答，有的學生甚至因為注意力不集中而沒有聽到問題等。出現(xiàn)這類問題的原因主要在于教師，如果教師不知反思，還一味責怪學生，認為學生沒有聽講，不去思考，這就陷入數(shù)學課堂提問誤區(qū)之一。

誤區(qū)2：提問等待時間過長會影響課堂進度

部分教師總有一份擔心：如果課堂提問后留給學生思考時間過長，不但會使學生學習注意力轉(zhuǎn)移，也會影響課堂進度，不能按時完成教學內(nèi)容。其實，這是一種認識誤區(qū)，提問后留給學生思考的時間不夠充足，學生無法認真思考和回答問題，學習積極性會受到挫傷;相反，學生認真思考后回答問題，代表著學生對知識已掌握，然后學習和思考下一個問題，肯定有益而無害。倒是教師一個個問題提出后不給學生思考的時間而使學生無法作答，學生無法獲得學習的快樂與問題回答后的成就感，其課堂注意力反而會降低。

誤區(qū)3：課堂上向?qū)W習后進的學生提問會影響課堂效果

很多教師都存在一種不正確的觀念，即課堂上盡量不向?qū)W習后進的學生提問，提問不但容易“卡殼”，還會浪費時間，影響課堂氣氛。其實，這也是認識誤區(qū)，提問需要面對全體學生，并分層設置問題，向不同學習基礎和能力的學生提出不同難度的問題，以調(diào)動所有學生學習的積極性，不能因為學生學習后進或者性格內(nèi)向就試圖放棄，那樣更會挫傷學生學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂提問的有效對策

1.精心準備課堂問題

提問是服務課堂、調(diào)動學生的必要措施，課堂提問是落實教學目標和解決突破教學重難點的重要方式。因此，數(shù)學教師一定正確認識提問的價值，認真?zhèn)湔n，精心準備問題，調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，開啟新的問題解決思維，順利推進課堂，完成教學任務。

2.提問需要分清層次

這里所講的分層提問包括兩個方面，一是提問應該由易到難逐層推進，二是對于根據(jù)學生學習層次提出相應難度的問題。問題逐層推進，是課堂教學的一般規(guī)律，也吻合知識接受由易到難的接受過程;提問也要考慮學生因素，根據(jù)學生學習層次提出適合學生的問題，實現(xiàn)因材施問，切勿問錯對象，導致課堂氣氛低落，教學效果低下。

3.適時適度啟發(fā)學生

“不憤不啟，不徘不發(fā)”，這是教育家孔子有關(guān)啟發(fā)教學的重要觀點。數(shù)學課堂提問中的啟發(fā)，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是所提問題需要向?qū)W生透露一些信息，對學生具有啟發(fā)性;二是學生思考后還不能準確作答的時候，教師應該對學生進行一定的啟發(fā)，否則學生因為思維“卡殼”而放棄回答，這樣的提問就成為無效提問了。當然，教師的啟發(fā)需要掌握分寸，留給學生思考的余地，不能因為著急而代替學生回答。

4.問題需要拓展延伸

課堂提問的顯性目標在于完成教學目標，幫助學生掌握教學重點，突破教學難點;提問的隱形目標在引發(fā)學生思考，將課堂所學教學內(nèi)容能夠延伸到課外，能夠運用所學知識解決生活中的實際任務，即對所學知識的遷移運用，使學生的數(shù)學思維得以訓練，探究欲望得以激發(fā)，實現(xiàn)知識與能力之間的靈活轉(zhuǎn)換。數(shù)學知識的延伸，可以向數(shù)學故事和數(shù)學文化方面作以延伸，向奧數(shù)方面作以拓展，拓展學生數(shù)學視野，嘗試數(shù)學挑戰(zhàn)，訓練學生數(shù)學思維。

5.及時評價學生回答

學生課堂回答問題之后，評價教師應該及時給予評價，充分肯定學生的正確答案，可以對學生新穎而獨特的思維進行表揚，時間充足的話還可以進行小小的獎勵儀式;對于學生回答的偏差，可以予以糾正，指出錯誤的原因，以使學生本人和全班學生引以為戒，避免類似錯誤重復出現(xiàn)?？傊?，評價既要準確中肯，也要體現(xiàn)和諧與民主，不在評價中傷害學生自尊心，不在評價中混淆正誤，做到客觀準確，民主和諧。

6.鼓勵學生提出問題

提問學生，學生是被動者，以回答教師提出的問題為目標。如果通過鼓勵和引導，使學生能夠主動提出問題，則代表著學生已經(jīng)學會了主動思考和學習，并將自己的疑惑及時提出來，希望和老師、同學一起交流解決，這代表著學生的學習到了較高的境界。

三、結(jié)語

總之，小學數(shù)學課堂提問是調(diào)動學生學習注意力與積極性的主要抓手，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師一定要研究教學內(nèi)容，研究學生學情，精心設計問題，分清學生層次靈活提問，做好問題延伸和有效評價，激發(fā)學生問題回答熱情，認真思考，準確作答，并且能夠讓學生自己提出問題，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李惠玥. 小學數(shù)學教學中如何提問與引導學生提出問題[J].數(shù)學學習與研究，2019（7）.

[2]林蘭芳.論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數(shù)學大世界（中旬），2019（3）.

[3]鞠桂蘭.淺議小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手能力[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（02）.