高中物理教學(xué)整合多媒體信息技術(shù)的策略分析

梁倉

摘要：現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)整合于高中物理教學(xué)，讓物理學(xué)科變得生動(dòng)活潑、形象直觀，更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)。本文首先分析了當(dāng)前條件下現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中的問題及成因，然后就現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的整合提出了一些策略，希望能給物理教學(xué)帶來一定的改觀，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù);高中物理;物理教學(xué)

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理課程的整合應(yīng)立足于課堂教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合存在的問題

第一、高中階段學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍偏低，獨(dú)立運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的行為能力較差。在高中階段存在信息技術(shù)課程，但大部分學(xué)生在課余時(shí)間的信息技術(shù)課程都是用來娛樂的，真正用在學(xué)習(xí)上的學(xué)生少之又少，且學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)只停留在游戲、電影、音樂等娛樂階段。

第二，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中崇尚傳統(tǒng)教學(xué)模式，主觀意愿上不愿意應(yīng)用或者抵制應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，這些思想導(dǎo)致教師認(rèn)為高中物理教學(xué)過程沒有必要使用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，或者是有限使用即可達(dá)到教學(xué)目的。

第三，師生雙方對(duì)高中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合存在分歧，學(xué)生對(duì)課程整合應(yīng)用比較樂觀，教師認(rèn)為多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至在課堂教學(xué)中會(huì)分散學(xué)生的時(shí)間和精力，這種認(rèn)識(shí)的偏差也在一定程度上影響了課程整合的落地施行。

第四，從硬件設(shè)施來看，多媒體設(shè)備的安裝和使用較之前有了大幅改觀，但是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一般，再加之學(xué)生經(jīng)常利用班級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行娛樂游戲等因素，學(xué)校一般會(huì)切斷網(wǎng)絡(luò)連接，從而讓現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用處于一種封閉狀態(tài)，不利于課程整合。

第五，從教師的使用情況來看，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用沒有考慮到物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師更注重的是課件的華麗，過分強(qiáng)調(diào)了多媒體的聲光電等應(yīng)用，以期刺激學(xué)生的多個(gè)感官來加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。但這樣的利用方式只是一種簡單的組合，多媒體技術(shù)含量低，無法大量推廣應(yīng)用。

二、高中物理教學(xué)與多媒體信息技術(shù)整合存在的問題成因

首先，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)不高源于學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的不重視。從信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)及使用方面都存在著一定的不合理性。可以說高中階段學(xué)生的信息技術(shù)課程課時(shí)少，教師教學(xué)范圍小，即使有一些課程，也會(huì)讓學(xué)生休息和娛樂，并沒有真正學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技術(shù)，更遑論把現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合。

其次，盡管學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息水平在逐年提高，但是信息技術(shù)的有效應(yīng)用率卻始終處于一個(gè)較低的水平。究其根源，大多數(shù)是由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用態(tài)度。高中生由于課業(yè)緊張，沒有太多時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)設(shè)備，但他們處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，一旦有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)設(shè)備，他們往往會(huì)把這些時(shí)間和精力用在休閑、游戲等。為了方便學(xué)校管理，也為了保護(hù)學(xué)生的思想，學(xué)校只好維持一個(gè)較低的應(yīng)用率。

最后，作為主導(dǎo)整個(gè)物理教學(xué)過程的教師，也是現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理課程整合的主要實(shí)施人?，F(xiàn)階段的教師隊(duì)伍都有著相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，但在運(yùn)用時(shí)卻無法看到學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)效果，且又在備課中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此教師不愿意做這樣吃力不討好的課程整合嘗試。

三、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)環(huán)境的整合策略

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的支撐，在教學(xué)中教師一般通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生傳遞包含物理學(xué)科知識(shí)的信息元素，這些信息元素必須要符合物理教學(xué)環(huán)境，也只有與環(huán)境的有效整合才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。

（一）多媒體課件文字元素的整合策略

多媒體課件的呈現(xiàn)屏幕不同于紙張，屏幕會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的光線刺激學(xué)生的眼睛，如果課件中包含大量的文字內(nèi)容和炫麗的文字特效，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，且抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此文字元素要盡量的準(zhǔn)確、精良，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理布局，讓學(xué)生一眼就能分辨出本節(jié)課程的重難知識(shí)點(diǎn)。

（二）多媒體課件中圖片元素整合策略

課件中的圖片是對(duì)文字元素的補(bǔ)充，既要與教學(xué)內(nèi)容完全吻合，又要彌補(bǔ)單純文字的枯燥無味，同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)的說服力，圖片和文字的相對(duì)位置關(guān)系要恰當(dāng)。合理的裁剪和布局圖片元素，會(huì)讓學(xué)生有一種流暢舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）多媒體課件中動(dòng)畫視頻元素整合策略

動(dòng)畫、視頻給學(xué)生的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于圖片和文字，且更容易讓學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻類元素的應(yīng)用要注意時(shí)間分配、內(nèi)容合理?？梢允褂脛?dòng)畫演示一些虛擬的物理元素，如電場線等，加深學(xué)生的理解。但要注意動(dòng)畫元素要與教學(xué)內(nèi)容匹配，切忌大量使用無關(guān)動(dòng)畫，分散學(xué)生注意力。

四、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)活動(dòng)的整合策略

一般而言，高中物理教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考、討論探究、協(xié)作交流、歸納終結(jié)和拓展思維。把現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中來，我們需要分析每一個(gè)教學(xué)步驟所取得的教學(xué)效果是否大于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以此為目標(biāo)進(jìn)行整合操作才算是真正的完成課程整合。

首先，多媒體信息技術(shù)把物理現(xiàn)象和交互功能融為一體，創(chuàng)建了更為真實(shí)的、生動(dòng)的物理情境，學(xué)生在情境中觀察物理現(xiàn)象，引發(fā)思考，幫助學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中。這里要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，切要活潑有趣，從而讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更好。

其次，學(xué)生在思考后就需要進(jìn)行探究，多媒體信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)鏈接功能可以讓學(xué)生通過搜索引擎查找、收集相關(guān)的知識(shí)技能，而且一部分物理現(xiàn)象還可以重復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生在協(xié)作交流中親自體驗(yàn)物理概念、物理規(guī)律的由來。模擬真實(shí)情境下的合作探究給學(xué)生帶來了難以忘卻的精神體驗(yàn)，只是記憶更加牢固，動(dòng)手實(shí)踐也進(jìn)一步提高了學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

最后，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自助探究成果可以很容易的呈現(xiàn)在教師和其他學(xué)生面前，并能通過交互系統(tǒng)更方便的與之進(jìn)行交流。在吸收和評(píng)價(jià)了大部分學(xué)生的探究成果后，學(xué)生可以自主歸納總結(jié)，并評(píng)判自己和他人的探究方法的優(yōu)劣勢，在探究反思中拓展物理思維。

五、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的整合策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于診斷性評(píng)價(jià)，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)情需要教師全部記憶在教學(xué)教案中，當(dāng)教師需要分析學(xué)生的學(xué)情時(shí)翻找十分繁瑣。利用多媒體信息技術(shù)，教師可以使用電子檔案、概念圖示、思維腦圖等手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)和評(píng)價(jià)過程緊密結(jié)合起來，有利于教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)情，為下一步制定教學(xué)計(jì)劃提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

在教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以很容易把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等情況整理總結(jié)出來，及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，系統(tǒng)記錄了學(xué)生的成長過程，這些信息共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)電子檔案，可以從這些電子檔案中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，更有利于學(xué)生針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)。

當(dāng)每一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，物理教師要給出學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并預(yù)測學(xué)生的后續(xù)成長潛力。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)共享給家長、班主任、學(xué)生代表，共同組成一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)共同體，可以把學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，讓評(píng)價(jià)主體不再單一，更有利于學(xué)生的成長。

結(jié)束語

現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合展現(xiàn)了教育信息化的發(fā)展方向，教師、學(xué)生、家長應(yīng)該辯證地看待這一整合機(jī)制，把兩者有機(jī)融合起來有效的服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢滲透進(jìn)來，發(fā)揮各自擅長的方面，才能更好的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何文斌. 信息技術(shù)與高中物理課程教學(xué)整合的策略探討[J]. 商情：科學(xué)教育家， 2008（3）：1.

[2] 王濤. 多媒體信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的優(yōu)勢與不利因素[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2011（8）：2.

[3] 李峰. 淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2014， 11（9）：1.

[4] 王建濤. 淺談高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合設(shè)計(jì)[J]. 考試周刊， 2018（23）：1.