巧用方法，輕松識記

孔令健

摘要：作為英語語言的基本單位構(gòu)成，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的首要且關(guān)鍵的一步。在初中英語詞匯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、恰當(dāng)、高效的辦法進行英語詞匯識記。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效途徑

詞匯是英語句子構(gòu)成的最小和最基本的單位，是學(xué)生開展更深層次英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。作為一門外語，缺乏本土化、真實化的英語交際環(huán)境，學(xué)生很難對所學(xué)的英語詞匯產(chǎn)生深刻的印象和記憶，這就要求教師巧妙采用多種多樣的教學(xué)辦法，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯識記，幫助學(xué)生打下扎實英語詞匯基礎(chǔ)。結(jié)合本人多年初中英語詞匯教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為可以從如下方面著手促進教學(xué)的有效性。

一、基礎(chǔ)識記法

進行英語詞匯識讀、記憶的辦法數(shù)不勝數(shù)，但是最實用、基礎(chǔ)、通用的辦法不外乎如下三種：（1）多看。青少年兒童教育心理學(xué)認為學(xué)生要接觸英語詞匯十次以上才能有效掌握英語詞匯寫、讀、說、聽這四個維度的用法。因此，基于國內(nèi)小學(xué)生缺乏英語本土交際環(huán)境這一現(xiàn)狀，教師一定要發(fā)揮在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃、有意識、有目的為自己創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多看、讀英語詞匯，尤其是對于那些具有特殊文化背景、含義和意義的英語詞匯，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語詞匯記憶環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行英語詞匯識讀，讓學(xué)生產(chǎn)生英語語感，為學(xué)生進行英語詞匯記憶提供輔助;（2）多練。英語作為一門外語學(xué)科，學(xué)生除了要理解英語詞匯之外還要進行英語詞匯記憶訓(xùn)練，更要能自發(fā)進行英語詞匯的對比應(yīng)用，如a bit of，a bit這兩個詞組，只有a bit of后面需要跟上一個英語名詞，a bit則沒有這個限制。在學(xué)習(xí)這一個英語詞匯之后，教師應(yīng)該緊緊把握英語詞匯強化訓(xùn)練的最好時機，引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯造句連心，及時進行英語詞匯知識遷移，實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。例如，her behavior yesterday was a bit strange; A bit of oil and some paint could give that old bike that old bike a new lease of life.（3）復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)英語詞匯的再次學(xué)習(xí)、理解和鞏固，如果學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)英語詞匯，那么學(xué)生就會出現(xiàn)迅速忘記所學(xué)英語詞匯這一不良現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時進行詞匯的分類記憶，有助于學(xué)生英語詞匯記憶效率的提升。

二、語境記憶法

處于青春階段的學(xué)生活潑好動，單純的英語詞匯記憶枯燥且無聊，這就要求教師在英語詞匯教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)趣味性英語詞匯學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的動機和熱情。在初中英語詞匯教學(xué)實踐中，教師可以借助肌體動作引導(dǎo)學(xué)生，利用肢體語言為學(xué)生傳遞動態(tài)信息，活躍英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的英語詞匯記憶。如，教師在教學(xué)cry這一英語詞匯時，教師可以配以哭泣的肢體動作;教學(xué)laughter時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出大笑的夸張表情;在shout時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將雙手做成喇叭狀放置嘴邊……以此類推，教師可以利用肢體動作情境教學(xué)法，為學(xué)生提供真實的英語詞匯教學(xué)情境。除此之外，教師可以借助英語拓展性閱讀本文，引導(dǎo)學(xué)生從真實英語交流情境中獲取更多的英語詞匯，循序漸進強化學(xué)生英語詞匯儲備量?？偠灾?，譯林版初中英語詞匯教學(xué)教師要注重真實性英語交際語境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘英語語境與英語詞匯知識的有效結(jié)合點，通過語境的有效導(dǎo)入將英語詞匯向?qū)W生直觀滲透和強化，為英語詞匯訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。

三、文化區(qū)別記憶

英語語言與其文化息息相關(guān)，大部分英語詞匯都具有特殊的文化作用、意義和含義。因此，在初中英語詞匯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該緊緊把握英語語言本身具備的本土文化特色，引導(dǎo)學(xué)生進行英語詞匯的區(qū)別、分類理解和記憶：（1）對應(yīng)的英語詞匯情感色彩不一。不同的國家、民族看待同一個事件的角度也不一樣，如西方國家中的dog這一英語詞匯的情感表達與我國存在較大的差異，“He is a lucky dog”表示這個人是一個被上帝眷顧的人，然而在中國就屬于帶有侮辱性的語言。因此，在初中英語詞匯教學(xué)實踐中，教師要更加注重情感色彩的區(qū)別，如在教學(xué)red這一英語詞匯時，教師要為學(xué)生科普這一詞匯具有使人生氣、處于危險狀態(tài)的潛在含義，如red flag這一個英語詞組中文含義為“導(dǎo)致人生氣的事情”;（2）重視各個國家英語詞匯潛在含義的講解。由于英語屬于國際性語言，隨著全球的發(fā)展而發(fā)生形式、意義、含義的變化，對此教師應(yīng)該樹立與時俱進的英語詞匯教學(xué)原則，利用笑話、故事等方式，讓學(xué)生深入體會中、西方英語文化背景的差異。顯然，文化客觀差異的學(xué)習(xí)漫長而艱巨，學(xué)生不能一蹴而就。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立英語詞匯學(xué)習(xí)終身觀念，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)文化差異現(xiàn)象，保持學(xué)習(xí)觀念的更新。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極更新詞匯教學(xué)觀念、思想和辦法，根據(jù)學(xué)生英語詞匯實際把握情況，采用針對性的教學(xué)策略輔助學(xué)生進行英語詞匯識記，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯記憶的規(guī)律，促進英語詞匯教學(xué)整體效果的提升。

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