基于多元化的高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究

李妙香

【摘? 要】課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教師要以學(xué)生為主，采用多元化的評(píng)價(jià)手段完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有目的地完成教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】多元化;高中信息技術(shù);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式不同，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等，多元化的評(píng)價(jià)能夠提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要致力一切以學(xué)生為本，在評(píng)價(jià)中要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生自主評(píng)價(jià)的積極性。

一、高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，除了知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師還要幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的思維等，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要從各個(gè)方面和角度多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)和學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能默默接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師身為評(píng)價(jià)者有一定的威嚴(yán)，傳統(tǒng)單一、固定的評(píng)價(jià)方式存在缺陷，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息單一、評(píng)價(jià)結(jié)果武斷、片面等，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的作用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了更加嚴(yán)格的要求。在課程評(píng)價(jià)方面，明確強(qiáng)調(diào)變革評(píng)價(jià)體系，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠反思自己、清楚認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)的自信，促使學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步。強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與和互動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互動(dòng)，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。教師要營(yíng)造寬松、自由的評(píng)價(jià)環(huán)境和氣氛，采用測(cè)試和非測(cè)試相結(jié)合的方式，或者個(gè)人和小組相結(jié)合的模式，開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的有效性。

三、高中信息技術(shù)課堂多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要個(gè)體。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體一般是教師自己，新課改明確強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相融合，滿足評(píng)價(jià)多元化的目標(biāo)，被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變態(tài)度，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟u(píng)價(jià)，積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，改變以往傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式。主體性評(píng)價(jià)不該是僅僅靠外界的力量監(jiān)督和督促，而是靠自我反省。所以，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生按照教師給出的評(píng)價(jià)要求，對(duì)比自己的創(chuàng)作熱情、創(chuàng)作完整度和滿意程度對(duì)自己的作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。

2.小組互評(píng)

鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)向全體學(xué)生展示自己的作品，并在這一過(guò)程中說(shuō)出自己在制作時(shí)的思路、方法和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及信息加工處理的能力。此舉能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生可在小組內(nèi)互動(dòng)交流、探討，能使學(xué)生獲得良好的反饋，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。

3.小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

小組長(zhǎng)是根據(jù)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，是教師的好幫手，小組長(zhǎng)承擔(dān)著重大的任務(wù)，不但要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助組內(nèi)學(xué)生完成任務(wù)，小組長(zhǎng)可以在組內(nèi)提出自己的意見(jiàn)和想法，指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要按照教師對(duì)作品的要求對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)。

4.教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)后，教師對(duì)學(xué)生作出最終的評(píng)價(jià)，首先教師要了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行反饋。在學(xué)生遇到問(wèn)題并順利解決后，教師給出相關(guān)的反饋，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出公正的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程要求評(píng)價(jià)體系多元化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。所以，教師要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要更多地了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加豐富、具體、真實(shí)。

評(píng)價(jià)一個(gè)作品要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，是否能夠巧妙應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)能力是否提升，是否具備創(chuàng)新精神等，從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。單單看作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是武斷的，要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、全面的、具體的、客觀的。尤其是學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在小學(xué)和初中就掌握了信息技術(shù)，有了一定的基礎(chǔ)，而有的學(xué)生的基礎(chǔ)較差，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況不能單看作品，要從縱向、橫向多個(gè)角度和方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多了解學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考策略。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)有很多的想法和疑問(wèn)，這也是學(xué)生展示自己才華、個(gè)性的好機(jī)會(huì)。所以，評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行，遵循開(kāi)放性、多元化的原則。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)才能提高評(píng)價(jià)的有效性。新課改提倡評(píng)價(jià)要多元化，將“五育”滲透到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，使其成長(zhǎng)為綜合性發(fā)展的人才。因此，教師要革新評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力、思想觀念、人生態(tài)度等多方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。具體的操作如下。

1.學(xué)生作品遞交

給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)主題作品，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以組隊(duì)完成，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成和組隊(duì)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，這些教師都應(yīng)該提前和學(xué)生溝通清楚。除此之外，教師還應(yīng)該將一些要求制作成一個(gè)文檔，便于學(xué)生觀看，學(xué)生在完成個(gè)人作品或者通過(guò)小組合作完成作品后，可利用客戶端將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行匯總，一定要注意作品的個(gè)數(shù)，以及學(xué)生的人數(shù)。

2.學(xué)生作品評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成個(gè)人或者小組的作品后，學(xué)生先選擇需要評(píng)價(jià)的作品，結(jié)合評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人或本組的作品進(jìn)行評(píng)級(jí)，再將評(píng)價(jià)結(jié)果上傳?，F(xiàn)代化技術(shù)能使評(píng)價(jià)效率更高，方便學(xué)生快速看到自己或其他人的信息技術(shù)作品，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。在了解到其他學(xué)生的作品之后，學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)水平就會(huì)有一個(gè)定位，會(huì)督促自己更好地學(xué)習(xí)，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)給我們帶來(lái)了極大的方便，能使學(xué)生成為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。

比如，學(xué)習(xí)“信息及其特征”時(shí)，教師可將每部分的學(xué)習(xí)步驟，如提問(wèn)狀況、評(píng)價(jià)狀況、作業(yè)狀況、作品完成狀況、作品評(píng)價(jià)狀況、德育等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類并記錄，最終形成評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，同伴互相評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在這樣的氛圍中互相學(xué)習(xí)、借鑒、監(jiān)督，提高評(píng)價(jià)的效率。要注意的是，教師不能忽視對(duì)學(xué)生德育方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上是否愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，是否聽(tīng)從教師的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)范進(jìn)行操作等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、安全地使用信息的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（四）利用彈性評(píng)價(jià)

因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在一定的差異，假如按照傳統(tǒng)單一的模式開(kāi)展評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生無(wú)法消化吸收。隨著新課改的不斷推進(jìn)，開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，旨在滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。彈性評(píng)價(jià)是在以學(xué)生為核心、面向所有學(xué)生的前提下，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確看待學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的差異。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不論教師何如精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)中還是有學(xué)不會(huì)、難消化的學(xué)生。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如初級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生;中級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，主要針對(duì)中等生，高級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

比如，學(xué)習(xí)“知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定評(píng)價(jià)目標(biāo)不同，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)要求較低，如初級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為了解數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，中級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，高級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為能自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的思維能力，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃的安排，通過(guò)調(diào)查和案例分析，應(yīng)用數(shù)字化工具探究數(shù)理知識(shí)。另外，還要對(duì)學(xué)生的思想觀念、信息素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、德育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于德育表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。

（五）過(guò)程性評(píng)價(jià)

在一門課程的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生最終的成績(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們很習(xí)慣利用這種總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定的弊端，成績(jī)并不能代表學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，只能說(shuō)學(xué)生在這一方面學(xué)得很好。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本人認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)比總結(jié)性評(píng)價(jià)更有優(yōu)勢(shì)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成情況、課堂活躍度進(jìn)行記錄，并記入最后的成績(jī)，有助于學(xué)生獲得全面發(fā)展。

比如，除了最后的期末考試之外，教師還可以設(shè)置一些階段性任務(wù)，以督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂活躍度也可以作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但由于這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較彈性，為了公平公正，教師應(yīng)該制作一個(gè)表格貼在公示欄處，實(shí)行公開(kāi)化，這能對(duì)一些學(xué)生起到督促作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中信息技術(shù)教師要順應(yīng)新課改的要求，探索多元化的高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)要以學(xué)生為核心，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建合理化、動(dòng)態(tài)化的多元化評(píng)價(jià)體系，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和修改，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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（本文系福建省普通教育教學(xué)研究室【2020年度教研基地校培育單位】研究項(xiàng)目“多元化視野下高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MJYKT2020-122）的研究成果）