新課標(biāo)下利用文化體驗，打造農(nóng)村特色的“中國風(fēng)”初中英語課堂

高麗芳

【摘要】中華傳統(tǒng)文化是我們的根和魂。本文以英語滬教版8B在廣州市番禺區(qū)S中學(xué)的應(yīng)用為例開展實踐研究，結(jié)合前人的經(jīng)驗，以發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體地位為切入口，讓學(xué)生參與勞動實踐進(jìn)行文化體驗，從中華傳統(tǒng)文化融入農(nóng)村初中英語教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀、策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，并選取了實驗班和對比班進(jìn)行統(tǒng)計，在英語課堂對中華傳統(tǒng)文化認(rèn)識的了解上進(jìn)行卡方分析，發(fā)現(xiàn)存在顯著性差異，旨在為廣大農(nóng)村初中英語教學(xué)滲透中國傳統(tǒng)文化的開展提供一套可行性的參考策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;必要性;現(xiàn)狀;策略初步探究;注意問題

近些年，由于中華傳統(tǒng)文化列入了教育指導(dǎo)綱要和新課標(biāo)，雖然在意識上受到了教育者一定的重視。但經(jīng)過筆者對農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)文化的輸入較少受到教師的關(guān)注，在中考重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的大環(huán)境下，加上農(nóng)村初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師過分重視對詞匯、語法、應(yīng)試技巧的教授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，即使有文化的滲透，也只是根據(jù)教材內(nèi)容，直接向?qū)W生灌輸外國文化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)中國文化失語。在英語課堂中進(jìn)行學(xué)生勞動價值觀的教育更是甚少。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注英語的文化背景，還要關(guān)注與中國傳統(tǒng)文化的結(jié)合。在農(nóng)村初中英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化是當(dāng)前初中英語教學(xué)中所面臨的一個挑戰(zhàn)。

一、前言

隨著時代的發(fā)展和綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國進(jìn)入了新媒體時代，國際地位不斷提升，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化逐漸為世界所認(rèn)同，包括戲劇、中醫(yī)、飲食文化、民間工藝、國學(xué)文化等多個方面。為了把中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，名揚四海，把它融入英語教學(xué)非常有必要。盡管農(nóng)村初中英語教學(xué)逐漸受到重視，但在中考升學(xué)壓力之下，一線英語教師雖然也贊成傳統(tǒng)文化的融入，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)難度很大，感覺迷茫，加上英語教材的編寫涉及傳統(tǒng)文化的章節(jié)相當(dāng)少，基本是碎片化和形式化的知識，沒有形成系統(tǒng)。一些教師只是用英語照本宣科地介紹西方國家文化，很少滲透中國的傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生過分崇尚、美化或者拔高外國文化，慢慢出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象，不利于學(xué)生建立文化自信和向世界傳播中華傳統(tǒng)文化。我們從以下兩方面論述其必要性：

（一）《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語教學(xué)大綱對跨文化意識培養(yǎng)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）九級目標(biāo)體系中，指出初中階段要達(dá)到五級目標(biāo)。其中，文化意識的五級要求如下：1.了解英語交際中常用的體態(tài)語。2.恰當(dāng)使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。3.了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。4.了解英語國家的飲食習(xí)俗。5.對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。6.用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚、請求等意義。7.初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等。8.了解英語國家的人際交往習(xí)俗。9.了解世界上主要的文娛和體育話動。10.了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式。11.關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。12.能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對文化意識的五級要求中的9、10、11、12項目標(biāo)均體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的必要性?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱 （試驗修訂版）》中，“跨文化交際的意識”和“理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”已明確寫入大綱?！巴ㄟ^英語課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，使學(xué)生了解并尊重其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。

由上可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》均對初中英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化提出了迫切的要求，加上2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出要將國家情懷、和諧仁愛、品格塑造作為傳統(tǒng)文化教育的出發(fā)點和落腳點，并且要將這種文化意識落實到每一門學(xué)科。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》再次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)貫穿國民教育始終，融入各學(xué)科、各領(lǐng)域。在三套教學(xué)大綱的教學(xué)指導(dǎo)下，如何平衡升學(xué)壓力和對學(xué)生實現(xiàn)真正的傳統(tǒng)文化思想教育是一線農(nóng)村初中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)，探討一套較為可行的課堂策略勢在必行。

（二）社會環(huán)境提出的外在要求和學(xué)生思維品格形成的內(nèi)在要求

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，中國文化得到世界人民的認(rèn)可。但外國人對我國的傳統(tǒng)文化了解比較少或者不夠深入，跨文化交際中的吸納和傳播同樣重要，結(jié)合農(nóng)村本土文化教學(xué)，傳播中國文化，讓中國走向世界是每個中國人的歷史使命。同時，在英語課堂上，通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，擴(kuò)大知識面，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，將其育人價值充分發(fā)揮出來。通過對傳統(tǒng)文化的深刻理解，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的民族自豪感，實現(xiàn)文化自信，并通過中西文化差異的對比，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化。

根據(jù)知網(wǎng)搜索所得，國內(nèi)對初中英語教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化的研究2013年-2021年共有48篇，從2019年起較之前幾年有所上升，但每年也只有十多篇，基本上是從對初中英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、必要性、意義及閱讀、寫作等方面進(jìn)行策略研究，多為籠統(tǒng)地進(jìn)行概述和羅列策略建議，缺乏數(shù)據(jù)支持、具體的實操指導(dǎo)、清晰的實施指引，并且?guī)缀鯖]有針對農(nóng)村初中學(xué)生的英語教學(xué)和滬教版教材，欠缺實用性和可行性。

二、中華傳統(tǒng)文化在農(nóng)村初中英語教學(xué)滲透的現(xiàn)狀

筆者于2021年3月對廣州市番禺區(qū)S農(nóng)村中學(xué)八年級學(xué)生進(jìn)行了“英語課堂中的中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情況”調(diào)查，發(fā)放問卷280份，回收有效問卷276份，有效回收率達(dá)98.6%，問卷有效。并對該中學(xué)9位英語教師進(jìn)行訪談，其中科組長1名，備課組長3名，其余教師教齡均在10年以上。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果分析所得，農(nóng)村初中在英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的開展上存在著不少問題。

（一）教師自身中國傳統(tǒng)文化知識薄弱

由于受到升學(xué)考試制度的制約，不少英語教師在對中國傳統(tǒng)文化的滲透認(rèn)識上存在偏差，他們覺得其對提高考試成績沒有明顯的作用，有的甚至認(rèn)為會浪費課堂時間。雖然大部分教師認(rèn)為，在英語課堂上滲透中國傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，但英語教師自身的中國傳統(tǒng)文化知識比較缺乏，除了對部分重大節(jié)日和部分飲食社交禮儀有一些認(rèn)知外，很多教師對中國傳統(tǒng)詩詞歌賦、傳統(tǒng)神話、民樂、民俗、民間工藝、建筑、哲學(xué)、武術(shù)、體育等一知半解，難以順利把中華傳統(tǒng)文化引入英語課堂教學(xué)中，更不能很好地實現(xiàn)中外文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和思維品格。

（二）英語教材缺少中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師對中國傳統(tǒng)文化疏于發(fā)掘

目前使用的英語教材過度重視西方文化，很少涉及中國文化。以廣州地區(qū)使用的滬教版英語教材8B為例，全書八個單元，明顯出現(xiàn)傳統(tǒng)文化詞匯的只有兩個單元，Unit 3 Traditional skills和Unit 4 Cartoons and comic strips，其余單元均未見傳統(tǒng)文化有關(guān)知識，從而使教師忽視其重要性。農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師要完成教學(xué)任務(wù)，花在批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的時間占去教學(xué)時間的大部分，加上不少教師還要兼顧班主任工作或者學(xué)校的其它工作，無暇顧及發(fā)掘教材中中華傳統(tǒng)文化部分，甚至對西方文化的滲透也是照本宣科，流于形式。

（三）學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化缺乏興趣

雖然近幾年掀起了復(fù)興中華傳統(tǒng)文化的熱潮，但由于前些年社會對西方文化的吹捧，部分家長和學(xué)生崇洋媚外的心理還未完全扭轉(zhuǎn)過來，對中國的龍舟節(jié)、中秋節(jié)不太感興趣。農(nóng)村家長的傳統(tǒng)文化意識薄弱，有些家長甚至為了“面子”，不惜花費重金去讓學(xué)生感受西方文化。不少商家為了盈利，在西方節(jié)日時大張旗鼓地打著各種打折名號吸引顧客，初中學(xué)生明辨是非能力還不是很強(qiáng)，加上課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致他們滋生西方崇拜心理。表2是對學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果：

三、在農(nóng)村初中英語課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的策略

為了更好地探究一套實用性強(qiáng)的、系統(tǒng)的、適合農(nóng)村初中英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化的策略，筆者選取了英語滬教版8B為例，在廣州市番禺區(qū)S中學(xué)八年級四個班進(jìn)行一個學(xué)期的實踐研究，取得了一定成效，并初步形成了一套適合農(nóng)村初中英語課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的策略。

（一）考試成績對比及英語課堂中國傳統(tǒng)文化了解狀況調(diào)查，分析差異性

筆者在本校八年級選取二個實驗班和二個對比班，八年級（1）班和和八年級（3）班作為實驗班，八年級（2）班和八年級（4）班作為對比班，由兩位教師任教，每位教師分別負(fù)責(zé)一個實驗班和一個對比班，在對比班使用原有的課堂教學(xué)模式，在實驗班實施整改后的課堂教學(xué)模式（即融入了中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)模式）。首先對四個班級的英語成績進(jìn)行比較，使用Spss19.0對他們八年級上學(xué)期英語期末成績平均分?jǐn)?shù)和英語課堂中華傳統(tǒng)文化了解狀況進(jìn)行了卡方分析，英語課堂中華傳統(tǒng)文化了解狀況以學(xué)生的個人得分作為評價標(biāo)準(zhǔn)（非常符合3分，比較符合2分，不符合1分），結(jié)果說明實驗班和對比班的英語成績不存在顯著性差異，英語課堂中華傳統(tǒng)文化了解狀況也不存在顯著性差異。

（二）在實驗班實施在英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的方案

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)模式，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能

教師首先要認(rèn)識到課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的重要性，中學(xué)英語學(xué)科具有多重的育人價值，在英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠?qū)ⅰ懊褡寰瘛薄拔幕瘋鹘y(tǒng)”等元素情景化，幫助學(xué)生在英語活動中模擬“社會參與”的過程，并在情景體驗中提升“國家認(rèn)同”意識、體會“社會責(zé)任”，從而增強(qiáng)文化自信，激活學(xué)生運用英語進(jìn)行“跨文化溝通和傳播中華文化”的意識和愿望。同時，調(diào)整課堂教學(xué)模式，提高效率，既能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，又能實現(xiàn)育人的功能。并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，把中華傳統(tǒng)文化傳播海外、引向世界是每個中國公民所承擔(dān)的歷史使命。

2.教師發(fā)掘教材的傳統(tǒng)文化元素，編寫教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)模式

（1）發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化元素和界定類別

根據(jù)英語滬教版8B在單元上的安排，只有Unit 3 Traditional skills和Unit 4 Cartoons and comic strips兩個單元出現(xiàn)傳統(tǒng)文化的元素，普通一線教師無法更改教材的編排，且教材不能隨便更換，否則無法維持教與學(xué)的穩(wěn)定性，教材只是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點進(jìn)行分析處理。我們通過深入分析、討論研究和發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其實每個單元都有傳統(tǒng)文化元素的隱形存在，所以能保證每個單元都能在課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化。我們在各學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排如下：

由上表看出，中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容出現(xiàn)在教材中的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，比較集中在Reading（6次）和More Practice（6次）。在單元分布上看，比較集中在Unit1，Unit2，Unit3和Unit6這幾個單元。從內(nèi)容主題分布上看，傳統(tǒng)人文精神（慈善、助人、敬老、愛護(hù)自然等）和傳統(tǒng)手藝出現(xiàn)的次數(shù)比較多，分別為9次和7次。

（2）通過多種渠道把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透到課堂教學(xué)中

首先，教師要充實擴(kuò)大自己在中華傳統(tǒng)文化理解上的知識面。我們不可能在某本參考資料上找到中華傳統(tǒng)文化的所有英文正確表達(dá)。因此，我們要與時俱進(jìn)，借助報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等多種渠道尋找所需的資料，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。因為農(nóng)村初中學(xué)生見識相對較少，知識面窄，自控力差，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，所以剛開始的時候，教師必須做好學(xué)生的思想動員工作，并向?qū)W生推薦一些實用的渠道。例如，一些學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化英語表達(dá)極佳的電視節(jié)目、金山詞霸在線詞典、政府門戶網(wǎng)站英文版等。然后，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，合理設(shè)置各單元和各課時的安排，在不影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的前提下進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，建議以單元為單位進(jìn)行各課時的統(tǒng)籌。以Unit1 Helping those in need為例，在Reading、More practice和Writing三個章節(jié)均出現(xiàn)傳統(tǒng)人文精神，我們可以通過統(tǒng)籌整合，形成Reading&Speaking和More practice&Writing課型。這樣既能不影響教學(xué)進(jìn)度和效果，又能把傳統(tǒng)文化滲透到課堂中。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生深刻的教育來自深刻的體驗。我們要堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合起來。我們要讓學(xué)生通過勞動實踐更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。這樣既鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和提高了小組合作探究水平。每個章節(jié)的傳統(tǒng)文化元素可交由學(xué)生充分探究，以小組為單元進(jìn)行實踐，教師提前布置探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集前期的資料，然后處理和分析資料，課堂上交流分享，課后評價。這種與勞動實踐相結(jié)合的課堂模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，提高了學(xué)生各方面的的能力，加深了對這個話題的理解。通過討論研究分析，我們把傳統(tǒng)文化的各類元素的滲透模式總結(jié)如下：

3.做好學(xué)后跟蹤

（1）做好學(xué)后的鞏固和延伸，深化教育內(nèi)涵

學(xué)生課堂呈現(xiàn)后教師要及時鞏固和延伸，學(xué)生搜尋的資料難免會出現(xiàn)錯漏或者非全部為正面學(xué)習(xí)材料，教師要及時指正和適時引導(dǎo)，讓其真正達(dá)到育人的目的。學(xué)生每一次實踐研究后要收集各類型的作品，修改后推廣或者展示到課室的墻壁、走廊或者在展板，讓學(xué)生耳濡目染，深化教育內(nèi)涵，也讓學(xué)生的勞動成果得到大家的認(rèn)可，提高他們勞動實踐的自信心。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊想邊搜集，注重勞動過程的感悟，寫學(xué)后感、心得體會。

（2）做好學(xué)生小組合作的指引

農(nóng)村初中學(xué)生英語水平兩級分化嚴(yán)重，各小組成員之間水平也不盡相同。為了人人參與勞動，小組長必須根據(jù)各小組成員的特點合理分配任務(wù)，不能每次都讓學(xué)優(yōu)生完成所有任務(wù)，學(xué)困生無事可做。每次實踐任務(wù)的分配可輪換完成，讓每個人都參與到每個環(huán)節(jié)的實踐中，如個別學(xué)生實在無法完成任務(wù)，可考慮難度大的任務(wù)由能力強(qiáng)的學(xué)生去完成，把簡單的任務(wù)分配給能力薄弱的學(xué)生，然后慢慢再加大其任務(wù)量和難度，使每個學(xué)生都得到發(fā)展和提升。

（3）配合堅持課前演講，定期舉行各類比賽，深化學(xué)習(xí)成效

除了在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的滲透外，平時課堂也可相應(yīng)地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的簡單活動。例如，我們嘗試開展“課前一分鐘演講”活動，收到了很好的教學(xué)效果。每天一人參加演講，按學(xué)號輪流進(jìn)行，分享一句諺語，學(xué)生可以借助PPT、展板等輔助演講，發(fā)掘其含義、起源、典故等。這個活動不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，還可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。如，有課外可利用的時間，多舉行各類比賽，如講英文故事比賽、中國傳統(tǒng)文化知識英語競賽、手抄報比賽、猜謎比賽、戲劇比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程也是學(xué)習(xí)提升的過程。

（4）完善小組評價機(jī)制

由于小組合作實踐活動對于農(nóng)村學(xué)生來講是一個新的嘗試，合作探究活動需要在課后完成，如果沒有合理的激勵機(jī)制，會大大打擊學(xué)生的參與積極性，也會讓學(xué)生形成惰性，小組成員之間相互推卸責(zé)任，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒等。所以，教師必須在每次活動后進(jìn)行公平合理的評價，以鼓勵為主，組內(nèi)相互合作、組間相互競爭。例如，按完成效果的好壞給每個小組加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在期中期末進(jìn)行積分拍賣積分兌換等活動，或者定期評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生體驗到勞動的樂趣和成功的喜悅。

4.檢驗實驗效果

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我們檢測一下在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化帶來的效果。用八年級下學(xué)期英語期末成績與八年級上學(xué)期英語期末成績進(jìn)行對比。實踐證明，雖然在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化花費一定的時間，但不影響學(xué)生的英語成績，甚至平均分還有一定的提高，而學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解程度有明顯提高，實驗班和對比班得分存在顯著差異，見表6。說明整改后的課堂教學(xué)模式具有可行性。

四、在農(nóng)村初中英語課堂進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化滲透時要注意的問題

（一）分層指導(dǎo)，多關(guān)注后進(jìn)生

由于農(nóng)村初中學(xué)生的英語水平參差不齊，部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說很弱，教師在進(jìn)行活動實踐的時候要分層指導(dǎo)，對于組長和基礎(chǔ)較好自覺性較強(qiáng)的學(xué)生多傳授具體的操作方法，實踐開始的時候要引領(lǐng)示范，并做好思想動員，讓他們有能力帶領(lǐng)小組其他成員，安排組員任務(wù)時要公平公正，多關(guān)心幫助組內(nèi)的后進(jìn)生。對于后進(jìn)生要適當(dāng)降低要求，多鼓勵，多肯定，了解他們的實際困難，每次活動完成后對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，讓他們有信心堅持下去。由于很多資料需要在網(wǎng)絡(luò)搜集，農(nóng)村初中學(xué)生自控能力差，每次活動前須提前告知家長有這項活動，讓家長監(jiān)督對手機(jī)電腦的使用，以免學(xué)生借此無節(jié)制地濫用網(wǎng)絡(luò)。

（二）利用周末和假期讓學(xué)生繼續(xù)深化主題，進(jìn)行各類實踐活動

敬老活動、關(guān)心小動物等活動，不僅僅是一項課堂活動，更是要應(yīng)用到我們的實際生活中，發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。節(jié)假日多鼓勵學(xué)生參加義務(wù)性工作和志愿者服務(wù)，多接觸自然和社會，多積累經(jīng)驗，體會勞動人民的艱辛和增長見識。

（三）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體時，不能忽視教師的引領(lǐng)作用

在進(jìn)行教學(xué)活動時要設(shè)置有針對性的方案，不僅要考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的接受能力和英語水平。在農(nóng)村初中，學(xué)生的英語水平是有限的，傳統(tǒng)文化的詞匯對他們來說很多是陌生的，用全英進(jìn)行課堂講解有一定的難度。因此，教師要引領(lǐng)他們學(xué)會轉(zhuǎn)換為自己熟悉的詞句，讓自己表達(dá)清楚，別人也能聽懂。在平時的英語教學(xué)中也可播放一些具有傳統(tǒng)文化特點的電影，讓學(xué)生每周收集一條包含傳統(tǒng)文化的英語新聞等擴(kuò)充他們的知識面。教師在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容安排上要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急。

綜上所述，雖然在農(nóng)村初中課堂滲透中華傳統(tǒng)文化有一定的難度，但只要用心發(fā)掘教材，滬教版的每一冊書每一個單元都隱含著傳統(tǒng)文化的元素。在新課標(biāo)下，我們在教學(xué)中以學(xué)生參與勞動實踐為契機(jī)，讓學(xué)生在勞動中進(jìn)行文化體驗，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時又達(dá)到育人的目的。備課組在本校實踐了一個學(xué)期，取得不錯的效果，可以考慮把各類素材編制校本課程，鼓勵其他年級教師一起參與開發(fā)，供大家日后使用，以減輕廣大初中英語教師的備課壓力。

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