“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

鄧菊

【摘要】《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化要全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育。教育信息化將從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著智能手機(jī)特別是微信等包含掃碼功能的App的廣泛應(yīng)用，“掃碼”已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在“互?lián)網(wǎng)+”的催化作用下，各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)碼產(chǎn)品，將變革學(xué)習(xí)方式，有機(jī)結(jié)合成新型教育融媒體?！按a書碼課”通過“掃碼”的方式實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新融合，在教育中的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】碼書碼課;拼讀教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)英語拼讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，突破拼讀教學(xué)的重難點(diǎn)一直是英語教學(xué)中的重要目標(biāo)，“碼書碼課”為這一教學(xué)難題提供了一種高效創(chuàng)新的解決方案。

一、“碼書碼課”應(yīng)用于教育教學(xué)的研究背景

《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，第三次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議提出，以信息化為重點(diǎn)，以提升質(zhì)量為目標(biāo)，推進(jìn)教育新型設(shè)施建設(shè)，研究構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，深化“三個(gè)課堂”應(yīng)用。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)下，信息技術(shù)融合應(yīng)用于教育教學(xué)的探索正在蓬勃發(fā)展。2010年，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心提出了新型數(shù)字化教學(xué)資源形式：教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)視頻片段，即微課的雛形。微課的發(fā)展初衷是通過信息化技術(shù)呈現(xiàn)與解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)具備“時(shí)間短、傳輸速度快、注意力容易集中，能給學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題帶來方便”的優(yōu)勢(shì)。

基于微課的實(shí)用性、工具性，微課應(yīng)用于教育教學(xué)、解決教育中的重難點(diǎn)問題有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，近些年在全國(guó)得到廣泛的發(fā)展與應(yīng)用。微課在教學(xué)中的應(yīng)用也存在障礙，要求制作微課的教師有一定的信息技術(shù)能力、對(duì)微課的適用性有正確的理解和實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，微課的局限在于只有在特定的數(shù)字載體上才能應(yīng)用于播放。

然而，隨著智能手機(jī)掃碼功能的廣泛應(yīng)用，“掃一掃”成為了國(guó)人日常生活的一部分，被普遍應(yīng)用，即使是小學(xué)生，也大多能熟練使用這一功能。因此，結(jié)合掃碼和微課的新型教育的應(yīng)運(yùn)而生。在華南師范大學(xué)武麗志教授等的推動(dòng)下，《名師講壇碼書碼課系列》在清華大學(xué)出版社的大力支持下得以成為又一“信息技術(shù)+”教育的成果?！按a書碼課”通過二維碼將書本知識(shí)和微課程聯(lián)系起來，更好地連接了線上與線下學(xué)習(xí)，積極地影響教學(xué)方法的優(yōu)化、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為傳統(tǒng)微課的升級(jí)版和新載體，“碼書碼課”具有極強(qiáng)的生命力。它不僅可以幫助教師更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”，而且是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是“站穩(wěn)課堂”，教師要腳踏實(shí)地上好每一堂課，精益求精，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師及同學(xué)、學(xué)生與自己內(nèi)心的對(duì)話和共同成長(zhǎng)。第二個(gè)階段是“研究課堂”，教師要不斷對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、不斷對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，不斷整合他人經(jīng)驗(yàn)、不斷靈活使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。第三個(gè)階段是“創(chuàng)設(shè)課堂”，教師在充分且客觀地理解課程、認(rèn)識(shí)自我、擁有自己的教學(xué)主張的基礎(chǔ)上，具備能力可以構(gòu)建凝聚教師自身教學(xué)魅力，形成自己的特色課堂。教師在每一個(gè)階段都可以去使用已創(chuàng)建好的“碼書碼課”，甚至組成團(tuán)隊(duì)參與創(chuàng)建符合自己學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特色、課堂需要的“碼書碼課”。這個(gè)過程就是教師隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、系統(tǒng)化、課程化、創(chuàng)新應(yīng)用化的過程。

二、“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音之間的認(rèn)知聯(lián)系，旨在培養(yǎng)“見詞能讀”“聽音能寫”的英語能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。作為一種能快速有效地掌握英語聽、讀、寫入門的方法，目前被大量運(yùn)用于幼兒、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育當(dāng)中。它的基礎(chǔ)構(gòu)成為：認(rèn)識(shí)26個(gè)字母、26個(gè)字母的字母音和自然音、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等。

在目前國(guó)內(nèi)多個(gè)版本教材中的語音拼讀版塊，基本是通過具體單詞呈現(xiàn)目標(biāo)拼讀因素，并加以練習(xí)鞏固。這雖然考慮到了兒童語言學(xué)習(xí)的習(xí)得規(guī)律，但失去了拼讀的整體性和拼讀架構(gòu)體系性。在近十年的小學(xué)英語教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，拼讀教學(xué)的一開始或最后沒有系統(tǒng)性、整體性地呈現(xiàn)和強(qiáng)化英語拼讀知識(shí)體系。這造成了小學(xué)生無法形成自己的拼讀方法。

“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中通過“碼書”，系統(tǒng)合理地編排好字母與字母組合的發(fā)音方法和單詞句子應(yīng)用圖書內(nèi)容，再結(jié)合“碼課”，通過掃碼展示教師示范發(fā)音嘴型與方法的微視頻，生動(dòng)直觀、有規(guī)律、有系統(tǒng)地整體呈現(xiàn)了英語拼讀的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打好拼讀基礎(chǔ)，形成拼讀入門教程，同時(shí)兼顧了兒童便利性原則?！按a書碼課”使用口袋書的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅可以在課堂上、在家里進(jìn)行掃碼學(xué)習(xí)，還可以不受時(shí)間的限制。

三、“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）碼書編寫要求與原則

碼書是碼課的基礎(chǔ)，需要在排列好基于內(nèi)容、基于認(rèn)知規(guī)律的文稿內(nèi)容后，再反復(fù)地思考內(nèi)容編排是否合理、科學(xué)、有梯度。同時(shí)，碼書是基于“口袋書”的樣式才能兼顧使用的便利性。因此，對(duì)編寫內(nèi)容要考慮精煉簡(jiǎn)潔、布局合理、內(nèi)容要有取舍。在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中，我們是以整體字母認(rèn)識(shí)、元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合、句子拼讀練習(xí)的方式進(jìn)行編排的，具有總-分-總的特點(diǎn)，兼顧認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)原則。

（二）碼課制作流程與技術(shù)

碼課的原始制作要求和微課一致，研發(fā)流程主要有：1.選題。以問題為導(dǎo)向原則，體現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)需求。選取微課教學(xué)的主要內(nèi)容。2.教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循通過技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3.準(zhǔn)備素材。按照學(xué)科科學(xué)原理，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)PPT素材或其它信息數(shù)字模型，選取合適的制作軟件。體現(xiàn)交互性、可控制或配置特點(diǎn)。4.制作開發(fā)。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好微課制作環(huán)境、工具與模式，開始錄制，處理封面、降噪、配音、字幕等，反復(fù)調(diào)試到最佳狀態(tài)。5.發(fā)布與推廣。微課的制作意義是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，在同學(xué)科中推廣應(yīng)用，可以方便學(xué)科教學(xué)。制作者要注意在完成有應(yīng)用性的、有意義的微課制作后，要思考發(fā)布的平臺(tái)、推廣的途徑與對(duì)象。

目前，常用于制作微課的工具與技術(shù)有Focusky動(dòng)畫演示大師、Ocam錄屏軟件、Camtasia Studio等，如有動(dòng)畫設(shè)計(jì)需求的，還有CrazyTalk Animator Pro，CTA角色身體制作等。而碼課則是在微課的基礎(chǔ)上，將微課上傳到相應(yīng)的存儲(chǔ)和播放平臺(tái)，生成二維碼，就可以通過手機(jī)掃碼功能進(jìn)行隨時(shí)實(shí)地地學(xué)習(xí)。

四、“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新于實(shí)踐

目前，筆者已參與編著完成一本基于“碼書碼課”名師大講壇系列的碼書，參與組織制作了86節(jié)拼讀教學(xué)的碼課（微課）、88000個(gè)字拼讀教學(xué)的碼書，其中一個(gè)微課獲全國(guó)優(yōu)秀微課一等獎(jiǎng);“基于可視化的小學(xué)英語拼讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”獲市級(jí)信息技術(shù)融合課題。大量的實(shí)踐應(yīng)用證明了教育信息技術(shù)融合的必然趨勢(shì)，是教育工作者和教育研究者值得深入研究的一個(gè)方向，它必將推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的變革。

（二）創(chuàng)新于提升

“碼書碼課”的開發(fā)是一個(gè)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的過程，需要教師懂得如何收集素材、加工素材，以及如何進(jìn)行視頻錄制或拍攝等。在此基礎(chǔ)上，教師要在理清教育教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律、思考教育教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行有實(shí)踐意義的、應(yīng)用效果的創(chuàng)作。特別是小學(xué)英語拼讀，需要研究拼讀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有科學(xué)性地組合好拼讀字母、拼讀字母組合、拼讀單詞句子示例的排版與編寫，以便于學(xué)生能喜歡拼讀、樂于學(xué)拼讀、能整體學(xué)會(huì)拼讀，看似簡(jiǎn)單其實(shí)并不容易。開發(fā)“碼書碼課”的過程也將提升教師對(duì)時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的敏銳度，提升自身信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，“碼書”開發(fā)在促進(jìn)教師科學(xué)表達(dá)能力提升、促進(jìn)教師教學(xué)不斷改革創(chuàng)新等方面亦有促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)新于未來

一本書、一個(gè)PPT的傳統(tǒng)課堂方式，對(duì)教師的高效組織能力、課堂掌控能力要求很高，課后布置的傳統(tǒng)作業(yè)形式也較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總體很被動(dòng)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育如何在信息時(shí)代利用技術(shù)的便利性提高教育效率、改善教育方式，是值得教育工作者思考的問題。未來已來，教師、學(xué)生都應(yīng)該在教育信息技術(shù)融合中享受到好處?！按a書碼課”作為其中一個(gè)答案，值得大家參考。

五、“碼書碼課”在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的不足與思考

“碼書碼課“在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中有其教學(xué)與技術(shù)融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但是也由于觀念、技術(shù)、應(yīng)用推廣的限制，有其不足。包括有缺少評(píng)價(jià)方式和手段、對(duì)學(xué)生視力的影響、對(duì)教育工作者開發(fā)與使用的技術(shù)性和學(xué)術(shù)性要求等。在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，“雙減”政策落地，教育信息化2.0時(shí)代對(duì)變革教育方式的推動(dòng)作用，都必將會(huì)讓教育信息化以更高效、更融合、更有益、更和諧的方式普及于社會(huì)、普惠于學(xué)生發(fā)展。

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