幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀與突破策略

陳健梅

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，環(huán)保越來越成為一個(gè)基本的需求，環(huán)保教育應(yīng)從幼兒抓起。從幼兒個(gè)體發(fā)展的角度來看，開展幼兒環(huán)保教育能夠幫助幼兒掌握基本環(huán)保技能，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大環(huán)保教育的社會(huì)影響力。認(rèn)識(shí)環(huán)保教育的必要性，最關(guān)鍵的地方在于厘清環(huán)保教育與幼兒成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系。環(huán)保教育的教育路徑：促進(jìn)幼兒的環(huán)保體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí);借助家校共育的力量，放大環(huán)保行為的效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育;環(huán)保教育;突破途徑

在當(dāng)前的幼兒教育中，環(huán)保教育越來越被人們所重視，這主要基于兩個(gè)方面的原因：一是從社會(huì)發(fā)展的角度來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，環(huán)保越來越成為一個(gè)基本的需求，環(huán)保教育從幼兒抓起，有利于全社會(huì)形成環(huán)保共識(shí);從已有的教育實(shí)踐來看，面向幼兒進(jìn)行的環(huán)保教育可以向家長(zhǎng)輻射，在一定程度上可以起到以點(diǎn)帶面的作用。二是從幼兒個(gè)體發(fā)展的角度來看，開展幼兒環(huán)保教育能夠培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的意識(shí)，幫助幼兒掌握基本的環(huán)保技能，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大環(huán)保教育的社會(huì)影響力。與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到，所設(shè)計(jì)的環(huán)保教育目標(biāo)與具體的教育實(shí)踐還存在一段距離。具體來說，幼兒環(huán)保教育存在著教育者環(huán)保認(rèn)知不足、教學(xué)材料短缺、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)僵化等問題。要改變這些問題，需要幼兒教育工作者創(chuàng)新開展幼兒環(huán)保教育的思路，應(yīng)努力提高教育者和幼兒的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)在此過程中還要想方設(shè)法豐富環(huán)保教育資源，拓展環(huán)保教育內(nèi)容，優(yōu)化環(huán)保教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]當(dāng)然這只是面向幼兒的環(huán)保教育的宏觀思路，真正有效的幼兒環(huán)保教育，還需要從微觀入手，要保證細(xì)節(jié)的完善性，只有這樣才能讓環(huán)保教育變得更加有效。

一、面向幼兒開展環(huán)保教育的必要性

幼兒環(huán)保教育，指的是教育者（包括教師、家長(zhǎng)）對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的教育。在環(huán)保教育中一般要通過增長(zhǎng)環(huán)保知識(shí)、萌發(fā)環(huán)保意識(shí)、激發(fā)環(huán)保情感，達(dá)到從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣的目標(biāo)。[2]作為幼兒教師，首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性。

在實(shí)施環(huán)保教育的過程中，部分幼兒教師在幼兒教育中推行環(huán)保教育意識(shí)的淡薄。嚴(yán)格來講，在社會(huì)中，環(huán)保的主體應(yīng)當(dāng)是企事業(yè)單位及成年人，幼兒并不承擔(dān)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。那為什么還要面向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育呢？如同上面所分析的那樣，除了有助于在幼兒心目當(dāng)中埋下環(huán)境保護(hù)的種子，還可以借助于幼兒與家庭的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)形成環(huán)境保護(hù)的社會(huì)效應(yīng)。因此，從這個(gè)角度來看，認(rèn)識(shí)環(huán)保教育的必要性，最關(guān)鍵的地方在于厘清環(huán)保教育與幼兒成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)到面向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育有什么樣的社會(huì)效應(yīng)，能夠準(zhǔn)確把握有效的幼兒環(huán)保教育的實(shí)施策略與方法。

二、突破當(dāng)前幼兒環(huán)保教育現(xiàn)狀的途徑

由于在具體的實(shí)施過程中，幼兒教師對(duì)環(huán)保教育的理念理解有所不同，使得環(huán)保教育過于寬泛或者過于狹隘，因而無法取得預(yù)期的教育效果。要突破這樣的環(huán)保教育現(xiàn)狀，既要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又要總結(jié)有效的教學(xué)策略。心理學(xué)的研究表明，影響一個(gè)人終身價(jià)值觀的一定是保留在童年的記憶和印象。因此，對(duì)幼兒滲透環(huán)保意識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)自身所處的環(huán)境，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)參與保護(hù)和改善環(huán)境，是有效的環(huán)保教育途徑。[3]具體來說，有以下兩條途徑值得嘗試。

途徑一：促進(jìn)幼兒的環(huán)保體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

環(huán)保教育的基礎(chǔ)是環(huán)保意識(shí)。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，不在于口頭的說教，而在于具體的環(huán)保體驗(yàn)。所以，在日常的幼兒教育中，教師要關(guān)注幼兒的行為細(xì)節(jié)，創(chuàng)造促進(jìn)幼兒環(huán)保體驗(yàn)的契機(jī)并抓住這個(gè)契機(jī)。在幼兒環(huán)保體驗(yàn)的過程中，不需要太多的口頭說教，而應(yīng)當(dāng)是從環(huán)境保護(hù)的角度，去提醒幼兒什么行為是值得表?yè)P(yáng)的，什么行為是需要注意的。如果非要用語言來描述環(huán)保體驗(yàn)過程的話，那么也要盡可能地讓幼兒自己表達(dá)。

如對(duì)于幼兒亂丟紙屑等行為，有教師會(huì)通過口頭教育，甚至是嚴(yán)厲處罰的方法來規(guī)范幼兒的行為，表面看來會(huì)取得一定的效果，但是幼兒離開教師的視線之后，尤其是幼兒離開幼兒園之后，他們還會(huì)有亂丟紙屑的行為。這說明口頭教育的作用是有限的，幼兒的內(nèi)心并沒有真正認(rèn)同。如在教育過程中，教師通過“讓我們的環(huán)境更美麗”主題活動(dòng)，讓幼兒觀察教室內(nèi)外的環(huán)境，觀察幼兒園的環(huán)境，觀察幼兒園大門周邊的環(huán)境。幼兒很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)紙屑會(huì)破壞環(huán)境，他們除了主動(dòng)撿起紙屑，還認(rèn)識(shí)到不亂丟紙屑是維持美好生活環(huán)境最好的辦法。

途徑二：借助家校共育的力量，放大環(huán)保行為的效應(yīng)。

雖然環(huán)保教育是面向幼兒的，但環(huán)保教育的力量卻不僅僅源于幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)源于幼兒的家庭。家校共育是當(dāng)前幼兒教育的重要策略，而環(huán)保教育也需要借助家校共育以形成合力，這樣可以更好地放大環(huán)保教育的效應(yīng)，從而讓幼兒的環(huán)保意識(shí)與行為得到鞏固。

比如，“不亂丟紙屑”這個(gè)例子，似乎是幼兒教育中最常見的行為，但就是這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單的環(huán)保教育例子，也有著廣闊的家校共育空間。讓家長(zhǎng)在幼兒面前故意丟一個(gè)果皮紙屑，看看幼兒的反應(yīng);將幼兒在家中的環(huán)保行為拍攝下來發(fā)到班級(jí)群……這些看似微不足道的行為，都有可能將一個(gè)班級(jí)的幼兒與家長(zhǎng)的視線聚集到環(huán)境保護(hù)上來。此時(shí)所形成的環(huán)境保護(hù)的效應(yīng)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過簡(jiǎn)單的標(biāo)語宣傳，是真正行之有效的環(huán)保教育路徑。

三、延伸幼兒環(huán)保教育

通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中開展環(huán)保教育，最關(guān)鍵的就是要讓環(huán)保教育的理念深入人心。要真正培養(yǎng)好幼兒的環(huán)保意識(shí)，真正鞏固幼兒的環(huán)保行為，那就必須想方設(shè)法讓幼兒投入環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中，在具體的環(huán)保行為中形成環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。由于當(dāng)前的家庭往往都以幼兒為中心，幼兒的一言一行都是一個(gè)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，因此幼兒的環(huán)保行為，客觀上可以輻射到一個(gè)家庭，這種放大作用又可以反作用于幼兒本身，從而進(jìn)一步鞏固幼兒的環(huán)保意識(shí)與行為。

由此延伸，包括環(huán)保教育在內(nèi)的幼兒教育，本質(zhì)上是一個(gè)面向幼兒運(yùn)用社會(huì)各個(gè)因素的合力實(shí)施教育的過程。將幼兒的意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成置于社會(huì)環(huán)境中，可以拓寬教師的教育視野，可以賦予很多具體教育行為以實(shí)際意義。也可以發(fā)現(xiàn)通過環(huán)保教育確實(shí)能夠使幼兒初步了解環(huán)境與人類生存發(fā)展之間的關(guān)系，萌發(fā)幼兒熱愛環(huán)境的情感，訓(xùn)練幼兒保護(hù)環(huán)境的技能，使幼兒初步樹立人與自然和諧相處的觀念和保護(hù)環(huán)境的觀念。這對(duì)于幼兒來說，除了可以切實(shí)有效地養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)與行為習(xí)慣，這種體驗(yàn)式教學(xué)與教育效應(yīng)的放大，其實(shí)也為幼兒提供了一個(gè)智慧生長(zhǎng)的路徑，促使幼兒有意識(shí)地去體驗(yàn)、去總結(jié)、將環(huán)保意識(shí)向家庭延伸。這種教育路徑，是對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育思路的拓寬與挖掘，其良好的教育效果值得教師探究。

參考文獻(xiàn)

[1]賀春梅，郭效琛.關(guān)于幼兒環(huán)保教育的再思考[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（20）：62-64.

[2]林鳳霞.幼兒環(huán)保教育之我見[J].安徽教育，2000（12）：14.

[3]唐利平.幼兒園進(jìn)行環(huán)境教育的幾點(diǎn)思考[J].貴州教育，2004（8）：23-24.