信息技術(shù)與初中作文教學(xué)整合策略探究

顧華娟 石光明

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語文教師應(yīng)正視在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程的整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。而提高語文寫作能力，更是語文教學(xué)的重中之重。本文對(duì)如何將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合及整合所取得的成效進(jìn)行闡述。通過實(shí)踐證明，有效利用信息技術(shù)對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效十分有益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中;寫作教學(xué);整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！薄耙浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。”因此，下面筆者就信息技術(shù)與初中作文教學(xué)相整合的策略及整合所取得的成效進(jìn)行探討，以供相關(guān)工作者參考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，豐富素材積累

學(xué)生每天面對(duì)學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線的簡單生活，寫作素材缺乏，作文成了“無源之水，無米之炊”。如果想提高學(xué)生的寫作水平，必須先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累豐富的寫作素材。網(wǎng)絡(luò)在這方面有其自身的優(yōu)勢——信息資源的開放：互聯(lián)網(wǎng)豐富的圖文、聲像資料為學(xué)生展現(xiàn)了大量的寫作素材，也為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理素材的平臺(tái)，從而豐富了學(xué)生的寫作素材庫，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，每星期擠出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去觀看網(wǎng)上豐富的影音視頻，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且還引導(dǎo)學(xué)生將在線上閱讀到的名家經(jīng)典、好詞好句、精彩文段等，積累到自己的寫作素材庫中，并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和運(yùn)用。比如，在學(xué)完《安塞腰鼓》之后，為訓(xùn)練學(xué)生的場面描寫，筆者引導(dǎo)學(xué)生去搜索觀看“我國天安門大閱兵”的視頻;在訓(xùn)練記敘文景物描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去搜索各種場景的景物圖片來仔細(xì)觀察;在寫與母親有關(guān)的作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去搜索名家的范文，用名篇做模板來仿寫等。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積累素材，觀看畫面，傾聽聲音，閱讀文字，內(nèi)在的情感大門被緩緩?fù)崎_，日常生活的一幕幕在眼前閃現(xiàn)，思想之燈被點(diǎn)亮，寫作熱情被點(diǎn)燃，帶著情感溫度、閃著思想光芒的文字自然在筆尖汩汩流淌。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變評(píng)改方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于評(píng)價(jià)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)在評(píng)價(jià)反饋方面存在很多問題，尤其是反饋不及時(shí)。學(xué)生交上作文后，教師一般要在四五天甚至一個(gè)星期后才能批改完。此時(shí)，學(xué)生期待反饋的熱情早已在等待中冷卻。等作業(yè)本發(fā)下來時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的文本早已印象模糊。此外，還有反饋不具體，有的教師的作文評(píng)語流于形式，往往只是標(biāo)出錯(cuò)字病句，再加幾句不痛不癢、籠統(tǒng)概括的評(píng)語，令學(xué)生望而生厭;反饋不確切，有些教師無法理解學(xué)生的精神世界，對(duì)于學(xué)生作文中提到的對(duì)愛情的朦朧渴望、對(duì)性的好奇、對(duì)明星的崇拜等內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)，嚇得學(xué)生再也不敢在作文里講真心話。這些都讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的挫敗感，寫作積極性大打折扣。

而翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)，卻可以通過改變傳統(tǒng)作文評(píng)改的方式來彌補(bǔ)這些缺陷。它不但可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還可以提供一個(gè)讓作者和讀者能及時(shí)溝通、有效反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。東莞市最近幾年開始推行翻轉(zhuǎn)課堂等“莞式”慕課的教學(xué)改革，我校是東莞市慕課試點(diǎn)學(xué)校。筆者所任教的班級(jí)作為我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人人配備有平板電腦，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。筆者作為慕課試點(diǎn)核心成員，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)本土化的對(duì)策，推動(dòng)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀的改善。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。作文翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的尊重，學(xué)生的主體地位突顯，課堂評(píng)議、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)傳統(tǒng)課堂難以具備的優(yōu)勢，就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步傳送功能。在這，學(xué)生可以通過平板電腦閱讀到每位同學(xué)的作文，實(shí)現(xiàn)交互批改，即刻反饋。筆者積極探索學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及師生共評(píng)的交互式評(píng)改模式，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動(dòng)手為真”，提高作文反饋的效率。

在作文翻轉(zhuǎn)課堂上，作者可以先對(duì)自己的文章做出點(diǎn)評(píng)，而讀者也可以自由發(fā)表閱讀后的感想、建議，或與其他讀者就其中的論點(diǎn)進(jìn)行商榷，或與作者進(jìn)行交流。學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)者;學(xué)生既可以點(diǎn)評(píng)自己的文章，也可以對(duì)別人的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行探討，從而增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力。久而久之，學(xué)生的寫作能力也會(huì)在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中不斷提升。特別是對(duì)于那些問題比較多、寫得不太好的文章，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)顯得十分重要，影響力超出教師的想象。比如，筆者班上的小王的文章中有一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)而努力了好久都沒能改正過來的錯(cuò)別字“絕別”（正確的應(yīng)該是“訣別”），被其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，立刻在評(píng)語中提了出來。這個(gè)“曝光”在眾人面前的錯(cuò)字，讓小王印象深刻。在此后的寫作中，小王再也沒有寫錯(cuò)這個(gè)詞了。

作為課堂的引導(dǎo)者，筆者不是放任學(xué)生討論而不管。在生生互評(píng)的作文批改活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用不可小覷。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)真瀏覽、閱讀學(xué)生的作文，積極引導(dǎo)他們運(yùn)用規(guī)范性的評(píng)價(jià)語言對(duì)同學(xué)的作文多作正面性的點(diǎn)評(píng)。另一方面，教師也要鼓勵(lì)作者本人對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與其他讀者的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較、交流、爭鳴。在這樣一種合作學(xué)習(xí)的過程中，作者因及時(shí)得到反饋和獲得了他人的賞識(shí)而逐漸形成了良好的修改習(xí)慣。讀者也在評(píng)價(jià)同學(xué)的文章時(shí)提高了解讀的能力和評(píng)價(jià)的眼光，讀寫雙方均獲得雙贏。

三、采用信息化渠道，進(jìn)行作品展示

如果學(xué)生的習(xí)作隨著一次寫作課的結(jié)束而畫上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生難以具有持續(xù)的寫作熱情。筆者認(rèn)為，采用多種渠道，尤其是信息化渠道來展示學(xué)生的作文，可以讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費(fèi)，讓他們享受到成功的喜悅。這樣才能激勵(lì)學(xué)生更積極努力地去創(chuàng)作。

筆者利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。如，在班級(jí)博客上開辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，為學(xué)生的習(xí)作提供自由發(fā)表的園地;指導(dǎo)學(xué)生把修改過的作文在學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂微信公眾號(hào)上發(fā)表;通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的習(xí)作發(fā)送到作文網(wǎng)站上，并就作文內(nèi)容與全國的讀者進(jìn)行交流、探討。

此外，筆者還會(huì)將學(xué)生的書面作文錄音配樂后制作成微視頻，發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在當(dāng)小作者的過程中真正體驗(yàn)到當(dāng)大作家的喜悅。這種新穎的作文發(fā)表形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。一篇學(xué)生的習(xí)作，或許別人會(huì)不屑一顧，可學(xué)生本人卻很在乎。當(dāng)他們看到自己的作品被推薦、發(fā)表甚至變成了影音作品呈獻(xiàn)給大家時(shí)，在這些“成績”面前，他們歡欣鼓舞，自信心得到很大提升，寫作熱情也會(huì)高漲。

四、建立作文網(wǎng)絡(luò)資源庫，優(yōu)化作品存儲(chǔ)

傳統(tǒng)的作文都是在紙質(zhì)作文本上寫的，容易散落丟失，更不方便快速地查詢、瀏覽和存取。而筆者會(huì)建立班級(jí)作文網(wǎng)絡(luò)資源庫，主要是以博客或者美篇等形式，主要功能是對(duì)各種作文資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。它既能將每一位學(xué)生的文章收集在案，將個(gè)人作品以獨(dú)立的網(wǎng)頁、清晰的目錄形式呈獻(xiàn)給讀者，又能以班集體為單位制成班級(jí)作品集，方便學(xué)生去檢索、瀏覽自己或他人的作品。

同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上都會(huì)保存每一個(gè)學(xué)生發(fā)表過的文章，所以即使學(xué)生畢業(yè)以后，也可以在網(wǎng)上找到自己以前寫的文章，或者同學(xué)們寫的文章。雖然人離開了母校，但是班級(jí)作文網(wǎng)絡(luò)資源庫對(duì)學(xué)生的滋養(yǎng)卻沒有斷。這對(duì)保持學(xué)生寫作的可持續(xù)發(fā)展有很大的益處。

另外，班級(jí)作文網(wǎng)絡(luò)資源庫所匯集的文章無疑又是一個(gè)巨大的作文素材資源庫。學(xué)生可通過閱讀其他同學(xué)的文章，從中得到啟發(fā)，或參考借鑒其中對(duì)自己有幫助的資料等。在寫作文毫無頭緒時(shí)，可學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來主義”，去網(wǎng)上瀏覽一些類似的文章，看看能否找到寫作的素材，激發(fā)出寫作的靈感。學(xué)生往往在瀏覽作文網(wǎng)絡(luò)資源庫之后，有醍醐灌頂?shù)母杏X。

五、舉辦網(wǎng)絡(luò)作文競賽，提升寫作技能

筆者會(huì)在一學(xué)期內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行兩次網(wǎng)絡(luò)作文競賽。競賽中寫得好的文章會(huì)被推薦到?？稉P(yáng)帆》上發(fā)表，其作者也會(huì)受到一定的獎(jiǎng)賞，并有機(jī)會(huì)被推薦去參加學(xué)?；蚴欣锏淖魑母傎悺Ｒ?yàn)槭呛褪煜さ耐楸荣?，學(xué)生參與的熱情很高，不但努力認(rèn)真地寫出文辭豐美的競賽作文，還積極地瀏覽閱讀其他同學(xué)的文章，積極地進(jìn)行評(píng)論。有時(shí)，一篇競賽文章會(huì)引來全班學(xué)生的大討論。學(xué)生通過競賽展示自己，交流習(xí)作，寫作能力得到提高的同時(shí)，參賽的熱情也越來越高。

而我校也經(jīng)常會(huì)在每年的讀書節(jié)和科技文化活動(dòng)節(jié)中舉辦全校的作文大賽。由于有之前班級(jí)競賽的經(jīng)驗(yàn)，筆者班里的學(xué)生對(duì)學(xué)校的這類競賽表現(xiàn)得十分積極，取得的成績也很優(yōu)異，獲得了多個(gè)一等獎(jiǎng)。在競賽所營造的你追我趕的氛圍中，學(xué)生的寫作靈感被激發(fā)，寫作能力也不斷得到提升。

事實(shí)上，除了競賽，平時(shí)為表彰先進(jìn)，筆者會(huì)通過不同的渠道，如，班會(huì)、家長會(huì)、黑板報(bào)及班級(jí)博客等，對(duì)于寫作優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)外。而且，筆者還會(huì)給予這些學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)只是一種載體，學(xué)生更為看重的是教師、同學(xué)們的認(rèn)可?，F(xiàn)在，筆者班上的學(xué)生都很在乎自己的作文水平，整個(gè)班級(jí)都處在一種積極奮進(jìn)、不斷向前的狀態(tài)中，大家都在努力著、收獲著并快樂著。

六、初步成效與思考

自從將信息技術(shù)用于作文教學(xué)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作熱情高漲。這不僅讓他們的寫作分?jǐn)?shù)提升，更讓他們變得自信。學(xué)生的作文質(zhì)量不斷上升，美文迭出，作文“假、大、空”的現(xiàn)象減少了。學(xué)生在寫作中獲得成就感，信心增強(qiáng)，害怕寫作文的現(xiàn)象也大為減少。在期末考試中，筆者所帶的兩個(gè)班的學(xué)生作文得分與上學(xué)年相比，平均分提高了3分。但是經(jīng)過筆者認(rèn)真分析，仍有以下幾點(diǎn)值得反思與完善：

（一）關(guān)注中下層學(xué)生。仍然有部分學(xué)生，特別是中下層學(xué)生，對(duì)作文有畏難情緒，寫作能力有待提高。教師要想辦法多關(guān)注他們，幫助他們消除畏難情緒，提高作文水平。

（二）避免無度上網(wǎng)。有些學(xué)生不能恰當(dāng)控制上網(wǎng)時(shí)間，將大量的精力花費(fèi)在電腦上。這樣做會(huì)傷害學(xué)生的身體健康，影響學(xué)生的視力，導(dǎo)致近視或加深近視度數(shù)。為避免有學(xué)生因無法科學(xué)、健康地上網(wǎng)而導(dǎo)致深陷網(wǎng)癮、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要和家長合力，合理控制學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間，引導(dǎo)其健康上網(wǎng)，科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)繼續(xù)探索，尋找更多、更好的應(yīng)用策略，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，為語文作文教學(xué)注入更多的活力。

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責(zé)任編輯 ?梁國勝