淺談中職語文應(yīng)用文有效性教學(xué)

潘平陽

[摘 ? ?要]在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的中職教育背景下，中職語文應(yīng)用文教學(xué)顯得非常重要。但是，目前的中職語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，為此，中職語文應(yīng)用文迫切需要實(shí)施有效性教學(xué)。中職語文應(yīng)用文實(shí)施有效性教學(xué)可以采取創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、嘗試錯(cuò)誤、練習(xí)講評、理實(shí)一體等教學(xué)策略，以不斷提高中職語文應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中職語文;應(yīng)用文;有效性教學(xué)

一、中職語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

筆者曾經(jīng)對福建省泉州地區(qū)的10所中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行“中職學(xué)生語文應(yīng)用文學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查，發(fā)放問卷220份，回收問卷212份，有效問卷200份。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

針對“你是否喜歡上中職語文應(yīng)用文課”問題，68%的學(xué)生選擇“不喜歡”，18%的學(xué)生選擇“無所謂”，只有14%的學(xué)生選擇“喜歡”。針對“你能否聽懂中職語文應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容”問題，61%的學(xué)生選擇“完全聽不懂”，28%的學(xué)生選擇“能聽懂一些”，只有11%的學(xué)生選擇“完全能聽懂”。在問到“你認(rèn)為目前的中職語文應(yīng)用文教學(xué)情況如何”時(shí)，73%的學(xué)生認(rèn)為“枯燥”，14%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，只有13%的學(xué)生認(rèn)為“生動(dòng)”。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.部分教師教學(xué)形式單一枯燥

據(jù)了解，中職語文應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容多是學(xué)生較陌生的機(jī)關(guān)應(yīng)用文，較少涉及職場應(yīng)用文。教師往往按照“概念——特點(diǎn)——格式要求——范文分析——布置作業(yè)”模式機(jī)械地講解應(yīng)用文知識(shí)，滿堂灌輸，較少進(jìn)行師生互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)枯燥無味，教學(xué)形式千篇一律，教學(xué)過程沉悶，教學(xué)效率低下，難以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.許多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

大部分學(xué)生對應(yīng)用文教學(xué)不感興趣，不喜歡學(xué)應(yīng)用文，聽不懂教學(xué)內(nèi)容，上課不知教師所云。有的學(xué)生課堂作業(yè)不會(huì)做，不知從何下筆;有的學(xué)生寫的應(yīng)用文文體不對，將應(yīng)用文寫成記敘文或議論文，文章里有較多的描寫或修飾語句;有的學(xué)生幾種應(yīng)用文文體混淆，不懂辨別厘清;有的學(xué)生寫的應(yīng)用文格式不對，出現(xiàn)標(biāo)題未居中寫、稱呼空格寫、署名日期順序顛倒等錯(cuò)誤;有的學(xué)生寫的應(yīng)用文語言表達(dá)欠妥，文章出現(xiàn)較多口語或者不得體用語。

二、中職語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

針對以上現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的分析，認(rèn)為造成中職語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要有三個(gè)方面：

（一）部分中職教師素質(zhì)有限

應(yīng)用文教學(xué)要教得好，與教師的素質(zhì)有很大關(guān)系。但是有些語文教師素質(zhì)有限，自己本身對應(yīng)用文方面的了解較少，欠缺應(yīng)用文方面的知識(shí)，不善于寫應(yīng)用文，語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，自然無法對學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。

（二）部分中職教師的教學(xué)觀念陳舊

一些中職語文教師認(rèn)為，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班組織教學(xué)即可，未能掌握學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)迫切需要去靈活安排教學(xué)內(nèi)容，不主動(dòng)去學(xué)習(xí)新教學(xué)理念和新教學(xué)手段，懶于進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將教學(xué)程式化，教學(xué)內(nèi)容抽象空洞，教學(xué)方法單一，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣或?qū)W習(xí)比較困難。

（三）部分學(xué)生不重視和不喜歡應(yīng)用文教學(xué)

中職學(xué)生往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)課文，認(rèn)為應(yīng)用文不重要，不學(xué)也可以，要用的時(shí)候上網(wǎng)搜索即可。另外，部分中職學(xué)生直觀思維、形象思維比較發(fā)達(dá)，邏輯思維比較差，比較喜歡感性直觀的教學(xué)內(nèi)容，不喜歡枯燥的應(yīng)用文知識(shí)。缺乏學(xué)習(xí)耐性和毅力，沒有耐心學(xué)習(xí)應(yīng)用文。

三、中職語文應(yīng)用文有效性教學(xué)實(shí)施策略

張大均認(rèn)為：“有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程?！本唧w來說，可以采取以下教學(xué)策略來實(shí)施中職語文應(yīng)用文有效性教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境輔助理解

1.理論講解情境化

應(yīng)用文教學(xué)往往離不開“概念”“特點(diǎn)”“格式”等內(nèi)容的講解，但是純粹講解這些內(nèi)容又比較枯燥乏味，有些語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往聽不懂。如果教師在邊講解這些理論知識(shí)時(shí)，邊結(jié)合一些生活或工作情境中的實(shí)例進(jìn)行詮釋佐證，這樣講解起來就比較輕松，學(xué)生也比較容易弄懂。如在講“總結(jié)”時(shí)，可引用一份運(yùn)動(dòng)會(huì)工作總結(jié)范文，分析說明“總體情況”“成績和經(jīng)驗(yàn)”“不足和教訓(xùn)”“今后的努力方向”等部分分別該怎樣寫，從而具體形象，事半功倍。

2.作業(yè)布置情境化

應(yīng)用文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教師教學(xué)完肯定要讓學(xué)生實(shí)踐寫作，但教師布置的作業(yè)對于學(xué)生來說有一定的難度。如果布置的作業(yè)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境、生活情境、工作情境，能夠引起學(xué)生的思想重視，也能讓學(xué)生更容易完成。如在教學(xué)“實(shí)習(xí)報(bào)告”之后，可以布置作業(yè)“假如你在某個(gè)幼兒園完成了將近三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，請寫一份實(shí)習(xí)報(bào)告”。直接將現(xiàn)實(shí)的需要轉(zhuǎn)化為寫作任務(wù)，學(xué)生一定樂于完成。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在應(yīng)用文教學(xué)中，可以運(yùn)用這種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“合同”這種文體的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你畢業(yè)后在一家幼兒園找到一份幼兒教師的工作，這時(shí)你需要擬一份聘用合同來保障自己的合法權(quán)益，你該怎么寫？這就先給學(xué)生明確了合同寫作任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，為了寫好合同就會(huì)自覺到教材、網(wǎng)絡(luò)上搜索合同的相關(guān)知識(shí)和范文，再經(jīng)過小組討論、合作完成合同寫作，最后再由教師對學(xué)生完成的合同作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程都是在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有序進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程有的放矢。

（三）嘗試錯(cuò)誤漸進(jìn)成長

以桑代克為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程。在教學(xué)中不一定都是教師直接講授應(yīng)用文知識(shí)，可以采取“先寫后教”做法，讓學(xué)生先試寫所要求的應(yīng)用文，教師再對學(xué)生所寫的應(yīng)用文進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，再趁機(jī)進(jìn)行正確的教學(xué)，最后讓學(xué)生再次進(jìn)行課堂練習(xí)，這樣學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握更深刻、更牢固。如在進(jìn)行“求職信”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先試著寫一封求職信，學(xué)生寫完之后，教師再指出學(xué)生的求職信寫作中出現(xiàn)的稱呼未頂格寫，內(nèi)容未突出自己的優(yōu)勢，“此致敬禮”書寫格式不對等毛病，再強(qiáng)調(diào)正確的寫法，之后讓學(xué)生重新寫一封求職信，這樣比教師照本宣科的教學(xué)效果要好得多。

（四）練習(xí)講評鞏固所學(xué)

應(yīng)用文課堂教學(xué)之后，要及時(shí)布置有針對性的課后寫作練習(xí)鞏固教學(xué)成效。練習(xí)完成后教師要及時(shí)批改，認(rèn)真指出學(xué)生存在的問題，并在課堂講評上加以強(qiáng)調(diào)和講解，避免今后出現(xiàn)類似的問題。如在批改學(xué)生應(yīng)用文作業(yè)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語化現(xiàn)象較嚴(yán)重，或者出現(xiàn)署名和日期書寫順序混亂等現(xiàn)象，教師在課堂上就要重點(diǎn)指出并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒，學(xué)生以后才不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。

（五）內(nèi)外結(jié)合理實(shí)一體

應(yīng)用文教學(xué)要取得顯著成效，除了要抓好日常教學(xué)，還要將日常生活中涉及的應(yīng)用文寫作實(shí)踐活動(dòng)作為第二課堂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，教、學(xué)、做合一，有效提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。如平時(shí)學(xué)生干部要發(fā)通知，做會(huì)議記錄，寫計(jì)劃，擬總結(jié);運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)生要寫廣播稿，畢業(yè)季學(xué)生要做自我鑒定。教師都可以給予及時(shí)的輔導(dǎo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)實(shí)踐，化現(xiàn)實(shí)需要為學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果自然不言而喻。

教育部于2020年秋季正式頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)用寫作，以及市場調(diào)查和策劃、洽談和協(xié)商、求職和應(yīng)聘等能力，提高學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹撜n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出加強(qiáng)中職語文應(yīng)用文教學(xué)的必要性和教學(xué)目標(biāo)。為此，中職語文應(yīng)用文教學(xué)要從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效率，讓應(yīng)用文教學(xué)更有效、更有趣，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的中職高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希鈺.提高中職應(yīng)用文教學(xué)實(shí)效性之我見[J].課程教育研究，2019（36）.

[2]楊昭.論提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].學(xué)周刊，2020（8）.

（責(zé)任編輯：姜波）