責(zé)·愛(ài)·法，讓普特融合教育穿越幸福隧道

姚秀娟

“愛(ài)·責(zé)·法，一切以學(xué)生為圓點(diǎn)，一切為學(xué)生服務(wù)”是筆者普特融合教育工作的座右銘。正是這一種美的境界，默默地陪伴融合學(xué)生一起走過(guò)一生中最燦爛的時(shí)光，默默地感受生命的美好和純真，讓學(xué)生展示生命斑斕的光彩，穿越幸福的隧道。

一、肩上有責(zé)，融合教育顯特能——讓學(xué)生如蒲公英般生長(zhǎng)

普特融合教育的重點(diǎn)是“融合”，首先是幫助學(xué)生融入新集體。普特融合教育是教學(xué)資源上的融合運(yùn)用，更重要的是讓普通學(xué)校的學(xué)生與教師從心底接納特需學(xué)生身體上的“特別化”，全身心地接納這些特需學(xué)生。學(xué)校及教師有責(zé)任開(kāi)設(shè)和實(shí)施合適的主題活動(dòng)課程，引導(dǎo)特需學(xué)生融入普通的學(xué)習(xí)環(huán)境。在強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)下，筆者在班主任工作中，一直堅(jiān)持全面育人，傾聽(tīng)童聲，學(xué)會(huì)微笑，善待學(xué)生，讓快樂(lè)溫馨和諧注滿班級(jí)。在課堂上，筆者是學(xué)生的“姚姚老師”;在課后，筆者是學(xué)生的“姚姚媽媽”。學(xué)生經(jīng)常融合在一起，在大課間和教師一起跳繩、跑步、玩游戲。

在班主任工作中打滾的這些年頭，筆者遇到過(guò)不少的特需學(xué)生。筆者也一直堅(jiān)持著：一個(gè)也不能少?！叭诤蠈W(xué)生”也是一朵奇艷的花，他也有自我生長(zhǎng)的規(guī)律，教育中只有遵循其規(guī)律，因人而異才會(huì)瓜熟蒂落。筆者拒絕拔苗助長(zhǎng)，時(shí)刻提醒自己要有“大先生”的胸襟，能容得下犯錯(cuò)的學(xué)生，能容得下學(xué)生的不足，更能包容他們身上各不相同的缺點(diǎn)。筆者十分清晰自己的教育思想：學(xué)生的成長(zhǎng)是有曲線的，只要給他們多一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，總有一天會(huì)等到他們開(kāi)花的季節(jié)。

在今年新接手的一年級(jí)中，小易是跟筆者“最親密的人”，他是個(gè)患有多動(dòng)癥的學(xué)生，語(yǔ)言和行為上都難以自我控制，總跟別人說(shuō)話，上課亂走動(dòng)。每節(jié)課上，筆者都會(huì)第一時(shí)間拉著他的手再去上課，只要你拉著他的手，讓他看著你的眼睛，他就會(huì)安靜。放學(xué)了，他會(huì)笑容滿面地拉著你的手，第一個(gè)排隊(duì)放學(xué)。這“最親密的人”，我們一定要以愛(ài)換愛(ài)，用愛(ài)去滋養(yǎng)，才能塑造美好的人生。

二、心中有愛(ài)，融合教育幸福穿越——讓每一個(gè)學(xué)生都獲得認(rèn)同感

融合教育中最重視“同輩力量”對(duì)學(xué)生的影響。融合力量中，學(xué)生與伙伴相處的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭。借助伙伴的力量不但能樹(shù)立起學(xué)生的自信，培養(yǎng)獨(dú)立自律的行為習(xí)慣，還能教會(huì)學(xué)生如何去“愛(ài)”。這正是學(xué)生以后人生中最有影響力的愛(ài)之源泉。

學(xué)生小林，總喜歡大力地打人和抱人，是因?yàn)樗杏|覺(jué)障礙，導(dǎo)致他完全不知道自己打招呼其實(shí)變成了“打人”，擁抱變成了“緊箍咒”。筆者發(fā)現(xiàn)他雖然好動(dòng)，但看到書就會(huì)安靜許多。于是，筆者找了個(gè)“小天使”和他一起做圖書管理員，他每天和“小天使”幫忙整理班級(jí)圖書角，慢慢地愛(ài)上了書，下課一有時(shí)間就會(huì)捧著書在讀，打架的事也少了，甚至放學(xué)后也在看書。大家都看到他的變化，在每個(gè)月的“詩(shī)書少年”評(píng)選中，得到了大家的投票成為“詩(shī)書少年”。教師推薦他成為學(xué)校的圖書管理員，每天放學(xué)到“六藝堂”管理大家的閱讀。在當(dāng)“官”的過(guò)程中，有“小天使”的陪伴，教師的贊賞，大家的認(rèn)同感，小林逐漸能控制好自己，不打架了，行為舉止也都文明起來(lái)了，逐漸學(xué)會(huì)了與他人溝通，逐漸學(xué)會(huì)尊重別人，逐漸成為學(xué)生心中真正的“詩(shī)書少年”。

三、腹中有法，融合教育添自信——讓每一個(gè)學(xué)生都有起跑線

融合教育的難點(diǎn)是使特殊學(xué)生“普通化”。融合教育不僅關(guān)注學(xué)生的身心健康，更重要的是關(guān)注學(xué)生的生活適應(yīng)能力。分?jǐn)?shù)不是人才唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓特需學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師安排適合適能的快樂(lè)學(xué)習(xí)更重要。通過(guò)“互助合作小組”模式，可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、人際交往能力，乃至溝通能力，比任何“遷就”學(xué)習(xí)都更有助力成長(zhǎng)。

小成，是個(gè)患有語(yǔ)言障礙的“融合學(xué)生”，因?yàn)槿狈ψ孕判?，不敢開(kāi)口讀書，怕被人笑，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。筆者會(huì)不厭其煩地示范發(fā)音、正音、教發(fā)音技巧。筆者經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“小成，只要你肯學(xué)，我一定教好你，你會(huì)一天比一天有進(jìn)步的。請(qǐng)問(wèn)你有信心嗎？”正是這么一句平實(shí)中充滿溫情與鼓勵(lì)的話，一個(gè)“融合學(xué)生”自信地邁開(kāi)了向前的步伐。一年后的他盡管成績(jī)只達(dá)到合格水平，但是，他能舉手發(fā)言，自信地表達(dá)自己，折服了全班學(xué)生，并被學(xué)生心甘情愿地推薦為“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”。

“以學(xué)生的發(fā)展為中心是教人的根本目的”，融合教育必須堅(jiān)持以個(gè)別化為理念、以“一體化”為追求、以“生活化”為核心的育人理念。筆者在融合教育工作中對(duì)這句話的詮釋是“讓學(xué)生站在教育的中央”。教師是學(xué)生的領(lǐng)航人，是學(xué)生的指引人。好的教師將會(huì)影響學(xué)生的一生。筆者認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有站在舞臺(tái)中央發(fā)光的機(jī)會(huì)，只要我們肯去做，就一定能行。“融合學(xué)生”雖然都有不同的“個(gè)別化”，但他們都有自己的隧道。教育工作者就要根據(jù)學(xué)生的“個(gè)別化”變化“普通化”。在普特融合教育的道路上，只有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，“身心”融合，有“愛(ài)”、有“責(zé)”、有“法”，才能幸福成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵