初中體育教學(xué)中差異性資源的開發(fā)及應(yīng)用

宋洋彪

本期話題：加強和推進體育教學(xué)

德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展是“五育并舉”的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。學(xué)校的體育教育發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，幫助學(xué)生擁有健康的體魄、健全發(fā)展的人格和堅韌的意志。加強和改進體育教學(xué)研究是適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的應(yīng)然之舉。

[摘 ? ?要]發(fā)揮差異性教學(xué)的最大效益化在于分層教學(xué)，教師應(yīng)通過目標(biāo)分層、練習(xí)分層和進階分層，真正利用和發(fā)揮差異資源的作用和優(yōu)勢，同時通過針對性評價、持續(xù)性評價和全面性評價，力爭讓差異資源發(fā)揮最大的正效應(yīng)，助力學(xué)生的激勵和體育精神的醇厚。

[關(guān)鍵詞]差異性;正視差異;分層施教

“差異”是一種互補性、激勵性、開發(fā)性的資源。課堂的張力與彈力，正源于差異;教學(xué)的活力與深度，也源于差異。視差異，注重差距，利用“落差”，既是對生命個體的負責(zé)，同時也是對課堂教學(xué)效益最大化的負責(zé)。初中體育教學(xué)中也應(yīng)該充分利用差異資源，力爭讓每一個生命個體都享受體育的樂趣，獲得體育素養(yǎng)，醇厚體育情感。

一、正視差異，更新理念

運動場上處處可見整齊劃一的訓(xùn)練，時時可見統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核，而個性訓(xùn)練少之又少，差異性教學(xué)鳳毛麟角。即便部分教師偶有個性化訓(xùn)練和差異性教學(xué)，也總是淺嘗輒止，未能發(fā)揮差異資源應(yīng)有的作用，未能利用差異資源應(yīng)有的優(yōu)勢。教師理念上的滯后和教學(xué)細節(jié)上的粗糙，導(dǎo)致了差異資源的巨大浪費。

（一）有標(biāo)準(zhǔn)無區(qū)別

同一節(jié)體育課的要求、命令和目標(biāo)所達到的標(biāo)準(zhǔn)幾乎是一致的，甚少見到差異性的要求和不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，仰臥起坐必須達到“N”個，體操類動作必須規(guī)范整齊，從水平一進階到水平二時必須全部過關(guān)，這樣的“無區(qū)別”造成的就是部分學(xué)生的無可奈何，就是對差異性資源的漠視與閑置。

（二）有分組無分層

表面看，教師將學(xué)生分成了若干個小組，三人一群，五人一伙，但是分組是隨意的，組員與組員沒有區(qū)別，不是按照個性素質(zhì)和身體差異分組的，分組與分層之間缺乏有效的聯(lián)系和結(jié)合。有的強強聯(lián)合，有的弱弱聯(lián)合，有的興趣愛好互不相關(guān)，缺少“同組異質(zhì)”（異構(gòu)），這樣的“同質(zhì)小組”無法做到彼此幫助，無法保證“以優(yōu)代差”，差異資源的優(yōu)勢被分散，被弱化。

（三）有設(shè)計無落實

部分教師在導(dǎo)學(xué)案中有分層設(shè)計，也有不同的學(xué)法指導(dǎo)，但在具體實踐中沒有落到實處，以致于分層教學(xué)成了口頭理論和“空中樓閣”?；蛘咭呀?jīng)布置了分組活動或訓(xùn)練，但布置后不檢查、不落實、不考核，見到優(yōu)等生屢屢替干的現(xiàn)象也不阻止，差異性教學(xué)流于形式，徒留費時低效的窘迫。

首先，體育教師和課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是集中在少數(shù)尖子生和“體育達人”身上，應(yīng)該直面每名學(xué)生不一樣的耐力、接受力、負荷力和鍛煉力，并視之為教育教學(xué)中的“益生菌”。當(dāng)體育教師的視野中有“全體學(xué)生”時，當(dāng)學(xué)困生成為教師最關(guān)注和花費心血最多的對象時，體育教學(xué)中就有了“多類關(guān)注、多層目標(biāo)和多樣設(shè)計”。

其次，體育教師應(yīng)該正視差異資源。差異資源不應(yīng)遮蔽，學(xué)生的不同特點、個性差異和優(yōu)勢潛能具有沉甸甸的教學(xué)意蘊和人文價值。當(dāng)體育教師重視差異資源并充分利用差異資源時，體育課堂中就多了人文氣息和精神滋養(yǎng)，差異資源不再是阻礙高效體育課堂的負能量，反而成為激發(fā)學(xué)生茁壯成長和打造高效教學(xué)的正因子。

二、分層施教，兼顧全體

（一）目標(biāo)分層

體育教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果目標(biāo)過于整齊劃一，過于大而化之，可能無法進行有效的差異互補，起不到應(yīng)有的調(diào)控作用。唯有因人而異、分層制定不同的達標(biāo)要求，才是對每名學(xué)生真正的負責(zé)與呵護——既有全員要求，又有個體要求;既有對優(yōu)等生“吃好”的要求，又有對學(xué)困生“吃飽”的要求;既有獨立要求，又有部分人的共性要求。如，“助跑踏板分腿騰越橫箱”的技術(shù)練習(xí)中，依據(jù)個體差異和真實學(xué)情，部分人進行“低山羊”的訓(xùn)練、部分人進行“中山羊”的訓(xùn)練、部分人進行“低跳箱”的訓(xùn)練，部分人進行“中跳箱”的訓(xùn)練，還有少數(shù)人進行“高跳箱”的訓(xùn)練，這樣的五個層次切不可針對所有的學(xué)生，亦不可同時進行。

（二）練習(xí)分層

必要的講解和指導(dǎo)后，體育練習(xí)成了課堂的主旋律。此時應(yīng)因人而異進行分層練習(xí)——不同的學(xué)生具有不同的練習(xí)技能與技法，而且達標(biāo)要求不同。教師應(yīng)針對不同的個體制定不同的練習(xí)菜單，力爭使每名學(xué)生都有可見的、可達標(biāo)的、可努力的目標(biāo)。比如“籃球體前變向換手運球”的學(xué)習(xí)中，不妨根據(jù)個體差異將學(xué)生分成三組：A組學(xué)生進行“一對一”的攻防聯(lián)系，B組學(xué)生進行連續(xù)闖關(guān)練習(xí)（在變向換手運球中通過一個個的阻擋者），C組學(xué)生進行單個闖關(guān)練習(xí)（通過一個個“假人”）。通過“傳代幫”達到“好帶差”的效果，或“一幫一”“多幫一”“一幫多”，真正最大限度地發(fā)揮合作的正效應(yīng)。

（三）進階分層

“階”者，臺階也，由一個較低的起點開始一步步“拾階而上”，最終步入一個較高的臺階。低臺階針對所有人，中臺階針對中等生，高臺階針對優(yōu)等生。進階分層，主要針對學(xué)生個體的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，由易到難，由低到高，通過進階體驗成功的喜悅，通過進階汲取技能的熟練和成長的力量。仍然以“助跑踏板分腿騰越橫箱”的教學(xué)為例，可以由易到難，進行五個層次的進階分層訓(xùn)練，不同的學(xué)生，進階的難易度不同，訓(xùn)練方式亦不一樣。有的可以直接從第三層開始，有的就只能從第一層開始，有的達到第四層即可，有的一定要達到第五層。如果學(xué)困生也能達到第五層，那就是意外之喜。

三、多元考核，以評促學(xué)

課末的評價或期末的考核應(yīng)該杜絕統(tǒng)一性和整齊性，以“差異性”為重要因子進行分層評價或考核。針對不同生命個體的“閃光點”而靈活進行分層評價，才是差異性教學(xué)中最激動人心的一環(huán)。分層評價具有三個特點：“針對性、持續(xù)性和全面性?！?/p>

（一）注重差異，進行針對性評價

既然差異實實在在的存在，并且是一種難得的教學(xué)資源，那么根據(jù)差異進行針對性評價就顯得不可或缺。一方面要有不同的達標(biāo)考核，比如，有的擅長跳繩，就考核跳繩;有的擅長跳躍，就考核此項。還如部分人的短跑必須達到標(biāo)準(zhǔn)以上，而另一部分因為身體原因處于“及格”線上即可;另一方面，同個場域內(nèi)運動因為分工不同，評價也應(yīng)該因人而異，兼顧全體。如，籃球運動中，有的擅長后衛(wèi)，有的擅長投籃，有的擅長組織，所以千萬別把溢美之詞全部集中到“投中者”身上，那個傳出美妙好球的后衛(wèi)也應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重，那個幾乎沒有摸過球但因為快速跑動而有效阻擋對方的后衛(wèi)也應(yīng)該被給予足夠的好評。足球運動中亦是如此，射門成功者固然被歡呼包圍，但不可否認的是每一名配合者合起來才演繹了精彩，因而教師的評價應(yīng)該針對全體，對每一個人每一個細節(jié)進行合理、科學(xué)和人性的評價，力爭讓針對性評價成為學(xué)生成長的“泵”。

（二）注重過程，進行持續(xù)性評價

身體素質(zhì)的提升和體育成績的達標(biāo)，并非一蹴而就，而是要經(jīng)歷一個必要的、發(fā)展的、動態(tài)的持久過程。技能的達標(biāo)需一步步進階，體育精神的開闊也是一點一滴地積累。所以，針對過程的持續(xù)性評價不可或缺?！跋啾壬弦淮慰荚嚕阋呀?jīng)進步很大了。”“期待下次你的進步，相信一定會更好。”類似的評價意味著不立即定位，不馬上定性，而是給予學(xué)生進一步努力的信心和機會。教師應(yīng)該制定考核對比表，記錄每一次點點滴滴的進步;或者總是給學(xué)生下次達標(biāo)的機會，通過考核和評價的持續(xù)性，激勵學(xué)生特別是學(xué)困生不斷進步。

（三）注重素養(yǎng)，進行全面性評價

新的課改理念下，體育達標(biāo)成績并不是衡量或是考核學(xué)生的唯一因子。除了為冠軍而歡呼外，除了為技術(shù)和技能的提高而表彰外，其它如合作行為、大局觀念、拼搏精神等非智力因子也應(yīng)該被納入考核或評價體系之中。包括意志、熱情、個性、忍辱、忍讓、利他、公平、負責(zé)、尊重等“德商”也應(yīng)該成為差異性教學(xué)中的評價指標(biāo)。“盡管你的技術(shù)還不夠熟稔但堅持不懈的精神令人敬佩”等類似的評價，應(yīng)該成為體育教師的口頭禪;類似“相信自己一定行”“總有適合你個性發(fā)展的一項運動”等，充滿了溫馨、充盈著燙度、有一定的彈性，激勵著不同層次的學(xué)生向著體育的世界挺進。

差異性教學(xué)發(fā)揮的正效應(yīng)不僅限于以上三個方面。所謂的同伴激勵法、團體情境法、小組競賽法等等，都可以充分地利用差異資源，使之發(fā)揮最大的育人效益。體育教師應(yīng)該珍惜差異資源，盡最大可能為高效課堂助力，為學(xué)生成長助力;應(yīng)該重組差異資源，通過彼此間的互補成為課堂中極有價值的一部分;應(yīng)該巧用差異資源，力爭成為激勵學(xué)生和醇厚體育精神不可或缺的重要因子。

參考文獻：

[1]李娜.初中體育教學(xué)中運用“差異性”的相關(guān)研究[J].教師，2013（9）：106.

[2]潘建芬.體育課中對學(xué)生進行差異教學(xué)的現(xiàn)象透視與解析[J].中國學(xué)校體育，2017（10）：34.

（責(zé)任編輯：呂研）