小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探究

蔡淑賢

【摘 ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是一次新的嘗試，實(shí)現(xiàn)了教師角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)和課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)課堂空間的限制與影響。本文提出通過情境體驗(yàn)和生活建構(gòu)的方式優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并提出通過精選教學(xué)主題、制作教學(xué)微視頻、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)及動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)等策略，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的展開，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;情境體驗(yàn);生活建構(gòu)

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了明確的思路，要求數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，主要指對(duì)課堂中的主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。包括教師角色、學(xué)生角色和課程結(jié)構(gòu)。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用，教師應(yīng)制定可行方案，讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視度不足

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型課堂模式，其推動(dòng)了教育的進(jìn)步和發(fā)展。但從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，很多學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度明顯不足，從而造成在政策、資源方面的傾斜不夠充分，大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用頻率不高，影響和限制了翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值和功能。

（二）教師對(duì)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容定位不準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知尚停留在初期階段，初步了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法，但對(duì)其內(nèi)涵的解讀不充分。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容定位不準(zhǔn)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上掌握絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，圍繞數(shù)學(xué)問題主動(dòng)探究。教師負(fù)責(zé)答疑解惑，適時(shí)點(diǎn)撥。在課堂翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容上，大部分教師僅實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，對(duì)教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)并不到位，影響了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施效果。另一方面，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂流程的把握不具體，如對(duì)主題篩選、視頻制作、教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)生成等過程的把握不充分，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施僅停留在初期的翻轉(zhuǎn)上，對(duì)其中更深層次的翻轉(zhuǎn)把握得不夠具體。在這種情況下，課堂翻轉(zhuǎn)與實(shí)施的效果受到影響，整個(gè)教學(xué)流程受到?jīng)_擊和限制。

（三）學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的參與度不足

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，將學(xué)生置于教學(xué)的絕對(duì)中心位置。但需要注意，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐要始終以學(xué)生的成長(zhǎng)為核心，充分考慮到小學(xué)生的個(gè)體需求。但從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度明顯不足，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用效果不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

（一）教師角色翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教師角色的翻轉(zhuǎn)，使教師從原有的主導(dǎo)者朝著引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生不斷走向成長(zhǎng)，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段，不再是教師進(jìn)行知識(shí)的講解，而是通過提供內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中，教師的科學(xué)引導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

（二）學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)和應(yīng)用之后，不單單是教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也得以變化。翻轉(zhuǎn)課堂能夠賦予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和實(shí)際情況作出內(nèi)容上的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在自主探究中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)提出了一種全新的范式，表現(xiàn)為課堂發(fā)生翻轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程不再局限于傳統(tǒng)的課堂框架，而是延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和空間，學(xué)生的碎片化時(shí)間得利用更充分，課堂結(jié)構(gòu)得以調(diào)整，更契合現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育框架中學(xué)生的體驗(yàn)感受到?jīng)_擊和影響，限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。為妥善處理這一問題，持續(xù)放大翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂空間，明確翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的全流程，形成完整的實(shí)踐方案，拓展廣大學(xué)生的成長(zhǎng)空間。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的翻轉(zhuǎn)課堂策略，教師需要從多層面著手，形成可應(yīng)用到教育領(lǐng)域的方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐遇到的問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育的契合度。

（一）精選教學(xué)主題，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架中，教學(xué)主題較多，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐上，教師要做好前期的處理，包括生活化情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，形成具體方案之后進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的主題篩選是前提條件，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算課、概念課、面積、周長(zhǎng)、體積公式應(yīng)用、復(fù)習(xí)課等，都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可為學(xué)生搭建方便其自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

如在進(jìn)行“圓認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前接觸過長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圓的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在小學(xué)階段最后學(xué)習(xí)的平面圖形，圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)尤為重要。教師可以結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的圓形，讓學(xué)生建立初步的認(rèn)知，建立圓與生活的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解。然后教師可借助教學(xué)資源的整合，錄制微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫圓，感受圓的基本特征，并介紹圓規(guī)的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生在畫出圓形之后動(dòng)手操作，量一量，折一折，了解“圓心、直徑和半徑”等基本概念。精選主題之后，教師則需要將翻轉(zhuǎn)課堂的具體細(xì)節(jié)落實(shí)和貫徹，確保翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得以展現(xiàn)，形成方案之后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供標(biāo)準(zhǔn)范式。

精準(zhǔn)的教學(xué)主題的定位需要教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容做好精選與分析，本次選擇了“圓認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容，圍繞該內(nèi)容確定翻轉(zhuǎn)課堂的核心主題，并推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開。在明確教學(xué)主題的前提下，前期的資料整理與分析工作都應(yīng)圍繞該主題內(nèi)容展開。如為了保證微視頻教學(xué)資源的有效性，教師利用多渠道獲得有關(guān)于“圓認(rèn)識(shí)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過參考和借鑒優(yōu)質(zhì)資源，用于后續(xù)微視頻資源的制作。當(dāng)然，內(nèi)容的選擇并非一成不變，教師可以結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)情靈活選擇內(nèi)容。

（二）制作微視頻，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身相對(duì)抽象，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能讓數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更立體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，微視頻資源的制作是主要方式之一。教師在課前選定具體主題之后，可進(jìn)入微視頻的制作環(huán)節(jié)。第一步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)需要，精選教學(xué)主題之后進(jìn)入對(duì)資源的篩選階段，包括文字、視頻、音樂等資源類型，根據(jù)教學(xué)需要整合各類資源，方便后續(xù)教學(xué)的展開。第二步，將準(zhǔn)備好的資源通過視頻剪輯軟件進(jìn)行處理，形成教學(xué)微視頻資源，微視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在6-8min。第三步，認(rèn)真檢驗(yàn)微視頻資源的準(zhǔn)確性，包括畫面的呈現(xiàn)清晰度，文字的準(zhǔn)確度等。確認(rèn)無誤之后，將視頻資源借助社交平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施全流程來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被進(jìn)一步放大，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上的空間，小學(xué)生可以在課下參與學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究中掌握知識(shí)要點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的以教材為核心的平面化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，顯然翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)更加立體的空間，學(xué)生的成長(zhǎng)空間被拓展，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（三）課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在完成前期的主題篩選和微視頻制作后，還需要回歸到數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂全過程的實(shí)踐至關(guān)重要。學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，通過課堂協(xié)作能夠進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)。仍以“圓認(rèn)識(shí)”課程為例，由于前期階段對(duì)圓的基本概念已經(jīng)具體明確，并通過微視頻的方式將圓的畫法、動(dòng)手操作方法向?qū)W生展示，在課堂之上能夠釋放空間的靈活性，不再局限于對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)生硬講解的過程，而是進(jìn)入到深入推進(jìn)中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并事先準(zhǔn)備好硬紙板等輔助性的工具，讓學(xué)生可以通過圓規(guī)、剪刀等裁剪圓形，并制作鐘表等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以實(shí)踐內(nèi)容為主，更能發(fā)揮良好的實(shí)踐效果。為此，教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征，制定實(shí)踐方案，可為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。

相比于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐能夠開辟新的學(xué)習(xí)空間，通過課堂翻轉(zhuǎn)和角色翻轉(zhuǎn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深刻。從整個(gè)過程看，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以循序漸進(jìn)的方式展開，知識(shí)的呈現(xiàn)從平面到立體過渡，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位明顯提升，實(shí)踐過程動(dòng)態(tài)化，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)展開活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)需要進(jìn)行協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐能讓課堂空間得到拓展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境能夠得到全面優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能進(jìn)一步提高。

（四）動(dòng)態(tài)課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)嘗試，能夠打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的局限性，對(duì)優(yōu)化課堂環(huán)境，制定動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方案至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法中，教師采取的方法主要是枯燥的成績(jī)考核方法，以此作為最終的考核依據(jù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的體驗(yàn)感明顯不足。為妥善處理這一問題，教師應(yīng)將關(guān)注焦點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方案的建立上。如針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要放在線上和線下兩個(gè)方面。在線上評(píng)價(jià)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等為考核指標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)后給出評(píng)價(jià)結(jié)果，再將準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反作用到翻轉(zhuǎn)課堂之上，為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新提供支持;線下評(píng)價(jià)要放在課堂上的實(shí)踐過程和成績(jī)考驗(yàn)方面，線下實(shí)踐過程中學(xué)生的參與度和作業(yè)完成度，最終的數(shù)學(xué)考核成績(jī)都將成為考核的主要指標(biāo)，在綜合分析之后得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨一定的現(xiàn)實(shí)問題，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感下降，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠充分等。在這種情況下，教師可嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用其中，優(yōu)化教學(xué)全流程，通過情境體驗(yàn)和生活建構(gòu)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。

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