高中信息技術(shù)教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

陳文娥

【摘 ?要】高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性有助于學(xué)生融入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，并帶動(dòng)學(xué)生積極探索和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)性的教學(xué)情境，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);科學(xué)性

隨著我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了充分的重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果不理想。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的興趣和積極性。為改變這一問(wèn)題，教師要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的枯燥氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中輕松地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“多媒體相冊(cè)制作”教學(xué)中，教師就可以選擇一些學(xué)生在校園中生活和學(xué)習(xí)的照片進(jìn)行教學(xué)演示，在照片制作的過(guò)程中學(xué)生能感受學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)，有利于學(xué)生掌握一定的多媒體照片制作的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在完成演示之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師所教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)自己搜集的照片進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，此舉不僅能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、體現(xiàn)探究能力的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師起到的是指導(dǎo)教學(xué)的重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有一定探究性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教師所提供的問(wèn)題完成對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握，共同體驗(yàn)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際的掌握狀況，所設(shè)定的問(wèn)題要適用于教學(xué)內(nèi)容，從而通過(guò)探索問(wèn)題的指導(dǎo)，提高學(xué)生的注意力，使其形成解答問(wèn)題的欲望。

例如，教學(xué)Excel表格處理的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)課前制作好的數(shù)據(jù)表格，在表格內(nèi)設(shè)置一些混亂的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中找到明顯存在的問(wèn)題，并利用掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，這時(shí)學(xué)生就會(huì)回憶起教師講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)據(jù)問(wèn)題的處理，實(shí)際處理和解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的滿足感，使學(xué)生更好地感受信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

由此可以看出，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行嘗試性的修改，才能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足之處，并在增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)形成解決問(wèn)題的能力，以及抓住問(wèn)題進(jìn)行深入分析的能力，進(jìn)而科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。所以，將問(wèn)題引入課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和思考的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，并在提升學(xué)生的思維能力時(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提升。

三、體現(xiàn)趣味性故事的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程時(shí)，教師可以在課前的階段準(zhǔn)備符合教學(xué)內(nèi)容的小故事，提升教學(xué)趣味性的同時(shí)，能讓學(xué)生感受信息技術(shù)發(fā)展的歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而促進(jìn)課堂效益的提高，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)?？偠灾?，信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)不是灌輸，而是引導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生自主探索知識(shí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)的能力。

例如，教師在講解計(jì)算機(jī)病毒的危害性時(shí)，可以通過(guò)講故事的形式為學(xué)生介紹以往的計(jì)算機(jī)病毒，如“CIH病毒”。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言和相關(guān)畫(huà)面的展示，讓學(xué)生直觀地感受到病毒的危害和人們積極消滅病毒的信心，引導(dǎo)學(xué)生在利用信息技術(shù)時(shí)要科學(xué)使用，促進(jìn)其形成正確的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解，這樣也有利于學(xué)生正確、規(guī)范地使用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有積極的引導(dǎo)作用。教師將趣味性故事講解引入課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)病毒的產(chǎn)生形成一定的興趣，也能在教師的趣味性講解中感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生清晰地了解到病毒的特征，以及相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)。不僅能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與鞏固時(shí)，對(duì)故事教學(xué)情境中的信息技術(shù)知識(shí)記憶猶新。

四、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)精神的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容中存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定的難度，而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生深度理解知識(shí)內(nèi)容，共同探討、解決問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有積極的作用。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)自由地表達(dá)出來(lái)，結(jié)合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，形成初步的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的地方給予幫助，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。

例如，在進(jìn)行幻燈片的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)結(jié)合團(tuán)隊(duì)的制作目標(biāo)進(jìn)行融合，形成一個(gè)完整的作品。此舉在提升學(xué)生的想象能力的同時(shí)，能讓學(xué)生感受互相交流學(xué)習(xí)的重要意義，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，使其在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，學(xué)生在共同制作某一景點(diǎn)的幻燈片時(shí)，由于幻燈片的知識(shí)內(nèi)容較多，為了活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中各自發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這種互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以將幻燈片的動(dòng)態(tài)效果、切換方式、背景添加、文字描述等內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓學(xué)生各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式使學(xué)生熱情高昂地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生高效掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

另外，教師的天職是教書(shū)育人，其最主要的職責(zé)就是通過(guò)傳授專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步形成合作能力。同時(shí)，信息技術(shù)知識(shí)具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新發(fā)展，作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要把握合作學(xué)習(xí)的形式，并在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，使全體學(xué)生都能有不同程度的進(jìn)步。

五、體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者，傳授信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵人物，可是教師在教學(xué)的過(guò)程中也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)狀態(tài)變得輕松愉快，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理地利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都需要教師明確自身的位置，這樣才能突顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法中逐步獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并且，教師在了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征時(shí)，要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，這是濃厚學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的基礎(chǔ)，也能更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)幻燈片的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集一些景點(diǎn)的照片，并制作幻燈片，進(jìn)行景色的講解，在教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)幻燈片的切換效果，利用多樣化的切換效果提升幻燈片呈現(xiàn)的美感，其中教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效果處理時(shí)，教師要尊重學(xué)生的想法，提升學(xué)生自主的設(shè)計(jì)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中給予的意見(jiàn)僅供學(xué)生參考，對(duì)于學(xué)生制作完成的作品，教師要進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于制作優(yōu)秀的作品教師要積極鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣要柔和，讓學(xué)生有一定的成就感，對(duì)于制作不好的作品，教師要與學(xué)生一起探究問(wèn)題的原因，并讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的改正，提升學(xué)生積極主動(dòng)改正錯(cuò)誤的態(tài)度，這樣有利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、體現(xiàn)理論與實(shí)踐并行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

高中信息技術(shù)教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性特征，很多理論知識(shí)都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行實(shí)踐操作，并且信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用信息技術(shù)。因此情境的創(chuàng)設(shè)需要明確理論與實(shí)踐并行的原則，以理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐操作，又通過(guò)實(shí)踐操作加深理論理解，或總結(jié)出新的理論方法。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特征，以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，一方面要保證情境能夠吸引學(xué)生的興趣，另一方面要確保情境可以將學(xué)生引向信息技術(shù)實(shí)踐。

信息技術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作及解決問(wèn)題的各項(xiàng)能力，而體現(xiàn)理論與實(shí)踐并行的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則可以讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)更真實(shí)的問(wèn)題，以更靈活的方法去解決，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在教學(xué)“PhotoShop”時(shí)，教師可以將處理后的校園生活海報(bào)當(dāng)作導(dǎo)入信息，利用微課等方式教授學(xué)生海報(bào)的制作方式，讓學(xué)生掌握方法之后自定義選擇照片，利用PhotoShop軟件對(duì)照片進(jìn)行處理。接著教師可以將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整合處理，合并為一個(gè)電子作品集，并插入背景音樂(lè)，展示期間也可以讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后則是教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)制作質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生在PhotoShop制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行演示指導(dǎo)。理論與實(shí)踐的結(jié)合能讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得成就感，并將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

總之，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，符合學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的認(rèn)知規(guī)律。

七、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中正確使用，教師可通過(guò)教學(xué)情境，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

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