農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的實踐性探究

王建軍

【摘 ?要】如今，社會發(fā)展節(jié)奏較快，使城鄉(xiāng)發(fā)展差距加大，部分農(nóng)村中小學生在成長中容易出現(xiàn)嚴重的心理問題，對學生今后的發(fā)展、學生家庭以及社會穩(wěn)定造成不良影響。因此，教師在教育教學中除了要向?qū)W生傳授知識，還應加強對農(nóng)村中小學生心理危機的識別與干預，結(jié)合中小學生心理問題出現(xiàn)的根源，分析心理危機識別與干預措施，通過合理的教育教學方式，使學生能夠健康成長。本文主要對農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的實踐性探究進行淺析。

【關鍵詞】農(nóng)村中小學;心理危機識別;干預機制;實踐性探究

這些年我國部分農(nóng)村中小學學生在成長的過程中，受到自身和外在環(huán)境因素的影響出現(xiàn)了嚴重的心理危機，這會對學生的學習和生活造成不良影響，這種現(xiàn)象引起了國家和社會的重視，要求教師在教育教學中及時對農(nóng)村中小學生的心理危機進行識別干預，采用科學的實踐措施增強對學生的心理教育，使農(nóng)村中小學生在教師的協(xié)助下能夠有序提升自身的心理素質(zhì)。

一、農(nóng)村中小學心理危機出現(xiàn)的根源

（一）學生自控能力差

由于我國農(nóng)村和城市的經(jīng)濟發(fā)展存在一定的差距，部分學生家長為了增加經(jīng)濟收入，選擇離開家鄉(xiāng)外出工作，這就導致父母不能陪伴學生，使得學生在成長中沒有得到父母的照顧和教育，成為農(nóng)村“留守兒童”。首先，就小學生的身心發(fā)展特點而言，小學生的情緒化問題比較嚴重，他們還不能有效控制自身的情緒。如果農(nóng)村中小學生長期脫離父母生活，就會因為缺乏和父母的溝通導致自身產(chǎn)生孤獨感。這種孤獨感如果無法得到有效排解，就很可能讓小學生產(chǎn)生嚴重的心理問題。

（二）自卑心理嚴重

首先，由于農(nóng)村學生的成長環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件落后于城市，學生在成長的過程中除了缺乏父母的關愛，還容易受到周邊人行為意識的影響，內(nèi)心通常會產(chǎn)生他人看不起自己的想法，習慣一個人獨處在某個空間，在成長中容易迷失自我，不能及時發(fā)現(xiàn)個人的長處，從而導致學生出現(xiàn)嚴重的自卑或自閉心理。

其次，很多小學生也會因為無法得到父母的關愛而自卑，很多小學生看到其他家庭其樂融融，而自己則和父母“天各一方”，就會產(chǎn)生情感方面的自卑感，這種自卑是感情方面的，但其危害性卻并不比物質(zhì)方面的自卑弱。

最后，由于很多農(nóng)村中小學生無法和父母進行實時交流，很多農(nóng)村中小學生的心理問題無法得到及時的糾正和紓解。往往是小學生的心理問題嚴重到一定程度之后，學校和家長才被迫干預。

（三）缺乏學習動力

農(nóng)村學校教育資源缺乏，教育質(zhì)量低于城市。加上農(nóng)村中小學學生父母的受教育程度較低，在監(jiān)督學生成長中缺乏合理的教育方法，導致學生缺乏學習的動機，缺乏自主學習能力，在學習中容易出現(xiàn)自由散漫的情況，從而使得他們在班級上的學習成績較差，這種現(xiàn)象也會對學生的心理健康造成不良影響。此外，由于農(nóng)村中小學生家長的受教育程度較低，對讀書并不重視，因此很多家長并不是十分支持學生接受教育。在家長這樣的態(tài)度下，學生在學習中缺乏監(jiān)督，因此他們往往忽視學習的價值。

（四）學校的重視程度不夠

首先，很多學校都將日常工作的重心放在了提高學生的考試成績上。因為當前中小學的升學率是評價學校的重要標準之一。其次，心理問題具有很強的隱蔽性，一般情況下不易被教師發(fā)現(xiàn)，教師在傳授教學時只能根據(jù)學生的聽課狀態(tài)和言行舉止分析他們的所思所想，無法及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題。最后，農(nóng)村中小學的教師數(shù)量嚴重不足。很多教師同時管理多個班級，他們?nèi)狈r間和精力去了解每一個學生。因此，教師和學生之間的互動較少。這又進一步降低了教師發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題的概率。此外，教師缺乏心理安全健康的意識。很多教師仍然存在應試教育理念，認為幫助學生提升考試成績是自己的主要職責，而心理安全健康教育則處于被忽視的狀態(tài)。同時，部分教師也缺乏對學生心理問題的干預能力。

二、農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的實踐性措施

（一）健全心理檔案建設和心理委員制度，注重農(nóng)村中小學心理健康事件

首先，應建設完善的農(nóng)村中小學心理檔案，對學生的心理健康進行靜態(tài)識別。因為每個學生的心理健康程度不同，導致學生面對相同困難或者問題時出現(xiàn)的反應也不同，且相關事件對學生心理造成的影響，與學生個人支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)有直接關系。因此，教師應在分析學生心理健康檔案的過程中，結(jié)合學生的生活環(huán)境總結(jié)他們的個體支持系統(tǒng)，設置考查學生心理動態(tài)變化的表格，教師在填寫表格內(nèi)容時應實事求是，確保內(nèi)容符合學生的日常表現(xiàn)，并將學生的心理動態(tài)變化表格放到心理檔案中，這樣教師可以在開學前期通過學生檔案了解學生的家庭成員、學生與每位家庭成員之間的關系，將曾經(jīng)患有身體疾病或者心理疾病的學生列舉出來，將這部分學生的名單匯報給學校，由學校領導層將其建設到心理危機預警數(shù)據(jù)庫中，從而在后期組織教學中重點關注這部分學生。

其次，應完善心理委員制度，對重大事件進行動態(tài)識別。學校領導層除了需要通過心理檔案的方式對學生的心理健康進行靜態(tài)識別外，還應制定一種動態(tài)識別機制，組織相應的工作人員與心理存在問題的學生進行交流，并在日常觀察他們的行為和語言，利用專業(yè)知識分析學生這些行為出現(xiàn)變化的原因。例如，我國浙江省大部分中小學學校都設置了心理委員會制度，它與班主任管理班級不同，可以由專人在日常生活中與學生保持動態(tài)接觸。因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學學生在生活或?qū)W習中出現(xiàn)問題時，習慣向同伴請教解決方式，目前浙江省通過培訓的方式，協(xié)助各個心理委員會成員掌握與心理有問題的農(nóng)村中小學學生溝通交流的技巧，并在考試前后時期、開學季等時刻動態(tài)觀察心理健康高危學生的行為意識和心理變動情況，并將觀察到的結(jié)果及時反饋給班主任，由班主任協(xié)助對學生進行干預，力求預防極端事件。

（二）搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，為農(nóng)村中小學學生提供強有力的心理支撐

學校對農(nóng)村中小學學生進行心理危機識別與干預時，應搭建學校與家庭支持系統(tǒng)，通過家校聯(lián)手的方式，給這部分學生提供強有力的心理支撐。一方面，學校應建設學校與家庭支持系統(tǒng)，用于識別與干預農(nóng)村中小學學生的心理危機，各個地方教育局應組織班主任定期參與心理危機研討會，明確要求農(nóng)村中小學班主任考取心理健康教育資格證書。與此同時，應提升班主任與農(nóng)村中小學學生階段性問題識別措施與干預技巧，使班主任在開展工作的過程中能根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，分析高危心理問題學生行為、意識出現(xiàn)的原因，找到合理的解決措施，提前干預心理危害事件發(fā)生。另一方面，學校要大力建設中小學親子輔導工作，構(gòu)建有效的家庭支持系統(tǒng)，但由于農(nóng)村中小學學生父母的文化水平較低，家長無法及時體會到學生的心理情感波動，導致學生個人的心理情緒無法得到及時疏解，從而增加了危機事件的發(fā)生概率。因此，為了及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，學校應組織教師不定期與家長進行互動，采用線上交流或家訪的方式，給家長講解學生心理問題出現(xiàn)的現(xiàn)象和引導技巧，使家長今后與學生交流時，能夠深入了解學生的想法，為學生營造良好的家庭氛圍，防止學生出現(xiàn)心理問題。同時，學?？梢栽谔厥夤?jié)日組織家長參與親子活動，使家長在參與活動的過程中掌握與學生溝通的技巧，拉近親子之間的感情，使家長在日后能夠給學生營造良好的成長環(huán)境，給學生提供強有力的家庭心理支撐。

（三）構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與干預體系，精準識別農(nóng)村中小學學生的心理與性格異常

識別個體心理和性格的工作是一項專業(yè)性工作，需要專業(yè)的醫(yī)療隊伍來負責。因此，農(nóng)村中小學學校對學生進行心理危機識別與干預時，第一要提升心理教師的比例，第二要與當?shù)匦睦磲t(yī)療機構(gòu)加強合作。在提升心理教師比例的過程中，農(nóng)村中小學學校應根據(jù)學校的學生人數(shù)向教育局申請所需心理教師的人數(shù)，由當?shù)亟逃执_定最終心理教師招聘總數(shù)。在招聘心理教師的過程中，除了對學歷、心理健康資格證書有明確要求外，還應在他們參與工作之后，加大對專職心理教師心理危機識別與干預能力的培養(yǎng)，這樣教師在教學時可以根據(jù)學生的表現(xiàn)分析他們的性格，總結(jié)學生是否存在心理問題，在與學生交談中了解他們的內(nèi)心想法，采用科學的方法幫助學生找到問題解決措施，促進學生心理健康。

各個區(qū)域的教育局應制定完善的農(nóng)村中小學心理健康教師培養(yǎng)體系，定期舉辦心理危機識別與干預的專題座談會，在座談會上由心理工作經(jīng)驗豐富的人士給心理健康教師講解農(nóng)村中小學學生心理危機識別與干預的處理步驟，并定期對心理教師進行考核評級，要求每個學校至少有一名經(jīng)過省、市、縣系統(tǒng)培訓的心理健康教師，有序提升農(nóng)村中小學學校學生心理危機識別與干預能力。與此同時，學校應積極與當?shù)匦睦磲t(yī)院合作，邀請專業(yè)人士幫助教師分析學生的心理與性格。農(nóng)村中小學學生心理出現(xiàn)異常，對他們進行心理疾病與精神疾病方面的識別與干預，已經(jīng)超過了學校的教育范疇，因此農(nóng)村中小學學?？梢韵蚪逃痔岢雠c醫(yī)療機構(gòu)合作的申請書，由當?shù)貙I(yè)的心理醫(yī)療機構(gòu)為學生開設全天候心理援助熱線，邀請當?shù)貙I(yè)的心理醫(yī)生進行協(xié)助識別與干預。心理健康教師也可以通過撥打電話、線上詢問等方式向?qū)I(yè)人員進行請教，力求精準識別農(nóng)村中小學學生的心理與性格異常根源，制定科學合理的心理危機解決措施，確保農(nóng)村中小學學生能夠積極健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，近些年我國農(nóng)村中小學學生心理危機事件出現(xiàn)的頻率較高，引起了國家和社會的廣泛關注，為了及時識別與干預農(nóng)村中小學學生心理危機事件，本文對農(nóng)村中小學生心理問題干預機制進行了研究。本文總結(jié)了農(nóng)村中小學生出現(xiàn)心理問題的原因，如學生缺乏父母的關愛、不能從學習中獲得慰藉、學校的重視程度不夠等。

本文進而提出了針對性的解決策略，學校應結(jié)合實際情況制定合理的實踐性措施，通過健全心理檔案建設和心理委員制度、搭建學校與家庭支持系統(tǒng)、構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與干預體系等方式，最大限度降低農(nóng)村中小學學生心理危機事件的發(fā)生頻率，為學生個人的心理健康成長創(chuàng)造良好條件。希望本文的研究能為農(nóng)村中小學生心理問題干預機制的建立提供一定的參考和借鑒。

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（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《農(nóng)村中小學心理危機識別與干預機制的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZ140）結(jié)題論文。）