農(nóng)村九年制學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展策略探析

趙海

[摘? ? 要]提高農(nóng)村九年制學(xué)校班級管理效果，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，需要一支有理想追求、有專業(yè)素養(yǎng)、超前理念的班主任隊伍。然而班主任專業(yè)化前行之路卻“困難重重”，需要一定的抓手來輔助提高，如，從評價激勵出發(fā)，更新個人發(fā)展理念;從自我努力出發(fā)，制訂個人發(fā)展計劃;從研修交流出發(fā)，拓寬個人專業(yè)視野;從實踐學(xué)習(xí)出發(fā)，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。如此，才能構(gòu)建一個融開放性、自主性、實踐性和創(chuàng)新性為一體的教師發(fā)展新體系，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為班級建設(shè)提供堅實的保障，為班主任專業(yè)化成長開辟新途徑。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)化發(fā)展;管理藝術(shù);科學(xué)評價;研修交流;專業(yè)視野

新課改視域下，學(xué)生的全面成長、班級的藝術(shù)性管理以及學(xué)校的人文化、內(nèi)涵式發(fā)展都對班主任發(fā)展方向提出了新的要求，因此，需要一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、理念新的班主任隊伍來滿足當(dāng)下農(nóng)村教育發(fā)展的需求。然而班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實情況卻不甚理想，尤其是農(nóng)村九年制學(xué)校，鑒于各種客觀因素的影響，班主任工作總是存在諸多問題。首先，部分班主任缺乏科學(xué)的管理藝術(shù)，忽視了學(xué)生心理規(guī)律、教育規(guī)律以及管理規(guī)律之間的“有機(jī)配合”，導(dǎo)致工作理念陳舊、管理方法單一、教育智慧匱乏，教育效果自然不佳。其次，部分學(xué)校缺乏一套科學(xué)、統(tǒng)一、明晰的評價體系，不但不能滿足班主任專業(yè)化發(fā)展需求，甚至將其引入誤區(qū)，使得工作缺乏主動性。再者，由于缺乏必要的研修途徑，使得班主任管理視野狹窄，不能及時汲取前沿最新教育因子“為我所用”。因此，當(dāng)下需要學(xué)校調(diào)整思路，創(chuàng)新班主任專業(yè)化發(fā)展策略：重視評價激勵，更新個人發(fā)展理念;關(guān)注自我努力，制定個人發(fā)展計劃;注重研修交流，拓展個人專業(yè)視野;注重實踐學(xué)習(xí)，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。如此，才能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入一個新軌道，才能為農(nóng)村學(xué)校全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）缺乏科學(xué)的管理藝術(shù)

有人說：“智慧型班主任對班級管理能夠得心應(yīng)手、游刃有余并富于創(chuàng)新?！盵1]因此，班級管理不僅僅是一門學(xué)問和藝術(shù)，更是一種管理理念的體現(xiàn)。同時，作為一名優(yōu)秀的班主任，其高超的、人性化的管理藝術(shù)，不僅會減輕自己工作上的壓力，還會增強(qiáng)學(xué)生的個體自信力和集體歸屬感，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，班級面貌自然日新月異。然而實際現(xiàn)狀卻不甚樂觀：部分班主任觀念落后，方法單一，只會用刻板的規(guī)章制度去約束學(xué)生，缺乏人性化、藝術(shù)化的關(guān)注和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生貌似順從乖巧，實則依賴叛逆，更談不上主動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng);這樣，既不利于學(xué)生個體能力的提升，也不利于農(nóng)村教育美好愿景的實現(xiàn)。

（二）缺乏科學(xué)的評價體系

對于班主任評價而言，實際上就是對班主任工作量的考察、工作能力的肯定，同時也是衡量班主任專業(yè)化發(fā)展程度的重要手段。一套科學(xué)、統(tǒng)一、明晰的評價體系，不僅能滿足班主任專業(yè)化發(fā)展需求，而且有助于其班級管理經(jīng)驗的總結(jié)，有利于師生的全面成長。然而真實現(xiàn)狀卻是：一些過于“制度化”的條條框框，限制了班主任的“藝術(shù)性發(fā)揮”，其創(chuàng)意被所謂的“量化指標(biāo)”所“綁架”而進(jìn)入一種管理誤區(qū)，從而無法主動、愉悅地投入班級工作中去。久而久之，還會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”，既影響了班主任個人專業(yè)化發(fā)展，也影響了學(xué)生的成長，更不利于農(nóng)村教育質(zhì)量的整體提升。

（三）缺乏必要的研修平臺

班主任專業(yè)化發(fā)展需要智慧的管理藝術(shù)、需要科學(xué)的評價體系，同時也需要一個開放的研修平臺，如此，才能助力班主任更新管理藝術(shù)、創(chuàng)新工作理念、突破管理“瓶頸”。時下，部分農(nóng)村學(xué)校忽視對班主任的培訓(xùn)研修工作，使得其教育理念落伍，工作進(jìn)入形式化、經(jīng)驗化誤區(qū)，無法適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求。因此，學(xué)校要重視班主任專業(yè)化發(fā)展平臺的搭建，重視對班主任的理論性指導(dǎo)，促使這些理論精髓能內(nèi)化于心，外化于“行”，成為班主任工作中得心應(yīng)手的“法寶”，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入一個新渠道。

二、班主任專業(yè)化發(fā)展的策略構(gòu)想

（一）重視評價機(jī)制，更新個人發(fā)展理念

作為班主任，應(yīng)該是一個班級的“領(lǐng)頭人”，也是農(nóng)村九年制學(xué)校不可或缺的骨干力量。如何從班主任的視角出發(fā)，激活其個人提升意識，進(jìn)而激活其專業(yè)化發(fā)展因子，促使班級管理工作呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的喜人景象，這是教育者的美好初衷，也是一個新的課題。因此，需要學(xué)校關(guān)注班主任專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)、統(tǒng)一、明晰的評價體系，助力班主任更新個人發(fā)展理念，才能助力其主動學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而改變班級面貌。

如，對于班主任專業(yè)技能和工作業(yè)績的評價，不要以所謂的“量”來衡量其技能的“優(yōu)劣”與否，也不要以所謂的“分”來評價其工作成績的“多少”。評價要體現(xiàn)靈活性、人文性、科學(xué)性理念，要觀察班主任是否關(guān)注了“學(xué)困生”的成長，是否關(guān)注了家校之間的有效溝通，是否重視了班級的整體發(fā)展。在此過程中，學(xué)校對班主任的言語鼓勵要及時，精神激勵要恰當(dāng)，物質(zhì)獎勵也不可或缺。如此，才能激活班主任的工作熱情因子，才能感受到被關(guān)注的溫暖和意義，才能以更大的活力投入到班級工作中，自信的管理，愉悅的收獲。

（二）重視自我努力，制定個人發(fā)展計劃

班主任專業(yè)化發(fā)展之路的暢通無阻，既需要學(xué)校評價體系的科學(xué)、藝術(shù)和人性化，也需要班主任自身的主動努力，才是班主任最接地氣的成長。評價體系只是一種制度的保障，是激活個體正向價值觀走向的外在動力，而真正促使班主任積極進(jìn)取、完善自我 的“源頭活水”還是自身的不斷努力、肯定和自信。因此，班主任在制定個人發(fā)展遠(yuǎn)景時，既要理性分析自身能力存在的不足之處，也要正視自己的專業(yè)優(yōu)勢所在，才能在評價體系的助力下朝著專業(yè)化發(fā)展美好方向努力前行，才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展美好初衷。

如，對于剛?cè)雽W(xué)的七年級新生，班主任首先要做的不是文化課成績的分析，而是學(xué)生綜合情況的了解，諸如學(xué)生家庭情況、是否留守兒童、住宿還是走讀……最后才是學(xué)習(xí)成績。只有了解了學(xué)生總體情況，才能“對癥下藥”，才能“有的放矢”，班主任工作才不至于無所適從。其次，制訂班級管理計劃、重組班委會、明確班級事務(wù)分工，這樣工作才能有條不紊地開展。再者，多觀察學(xué)生變化，多向同事請教方法，多積累管理經(jīng)驗，只有在提高班級管理效果的同時，才能實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展美好理想。

（三）重視研修交流，拓寬個人專業(yè)視野

無疑，農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展愿景的實現(xiàn)，不僅需要學(xué)?？茖W(xué)評價體系的助力，還需要班主任自身的不斷努力。如果這種“助力”的范圍只是拘囿于一個狹小的圈子里，這種“努力”的程度也只是體現(xiàn)在一個有限的群體中，那么將會限制班主任的專業(yè)視野，影響其向更高目標(biāo)的努力。因此，需要學(xué)校重視研修平臺的搭建，為班主任的專業(yè)化提升開辟新路;重視交流渠道的拓寬，為班主任的自身努力提供保障，讓班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入一個良性循環(huán)軌道。

首先，學(xué)?？梢越柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺，鼓勵班主任積極參與網(wǎng)絡(luò)交流活動;其次，組織相關(guān)培訓(xùn)研修活動，引領(lǐng)班主任虛心聆聽專家講座，汲取前沿教育信息，助力其更新管理理念;再次，指導(dǎo)班主任創(chuàng)新交流途徑，捕捉信息因子，拓寬個人視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)的提升;最后，校內(nèi)同事間也要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，更有利于分享和借鑒。班主任理念更新，視野開闊，也就不會拘囿于眼前的小困難而灰心喪氣，也就不會為管理中的不如意而萌生退縮之意。

（四）重視實踐學(xué)習(xí)：提高個人專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校評價機(jī)制的激勵，需要個人自身的努力，也需要研修平臺的助力，當(dāng)然更需要在實踐中去鍛煉，方能讓專業(yè)發(fā)展落到實處。但是任何前沿理論和最新理念也必須在實踐中進(jìn)行應(yīng)用，才能得以更廣泛的傳播，才能供更多的同行者參考和實踐。因此，班主任既要重視理念的更新和視野的開闊，還要善于學(xué)以致用，善于將前沿理念和實際工作有機(jī)融合。既要充分發(fā)揮專業(yè)技能，還要學(xué)會靈活應(yīng)用，這樣，才能進(jìn)一步提高班級管理技能，才能促使班主任專業(yè)化發(fā)展走上一條理想之路。

如，教育界同仁較為熟悉的“以生為本”理念，其主旨是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展和成長，通過系列化活動來培養(yǎng)學(xué)生主動、合作和探究的能力，這本無可厚非。但鑒于學(xué)生個體差異性、班主任專業(yè)能力以及地域發(fā)展的差距，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)這種理念，也并不是任何地區(qū)和學(xué)校都可以“拿來一用”，都可以分享“初見成效”的喜悅。因此，需要班主任在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，既要積極印證理論經(jīng)驗，讓班級管理搖曳生姿，還要立足現(xiàn)實，積極反思實踐過程中的點滴變化，以更加靈活、溫馨和高效的方式管理班級，才是最有價值的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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