疫情之下小學生生命教育路徑探究

陳妃娥

[摘 ? ?要]本文綜合多方面對生命教育的解釋和理解，對生命教育的概念進行了分析和總結(jié)，并對生命教育共梳理出了四條問題，從教師、家庭、學校三個方面針對疫情背景下小學生命教育開展的路徑提出建議。

[關鍵詞]小學;生命教育;新型冠狀病毒肺炎疫情

面對新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月，在教育部辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中強調(diào)：要加強中小學生的愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強調(diào)開展生命教育的重要性。在各省市、各部門專家對實施生命教育提出的指導意見下，各中小學校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況和學生的居家學習情況，摸索并施行以生命教育為主旨的相關教育活動，且取得一定成果。后疫情時代下生命教育在各級各類學校的主題教育中任重而道遠。因此，疫情之下，通過調(diào)研分析，探索出關于小學生生命教育的有效途徑，科學推進和實行生命教育，對于在疫情等特殊情況下提升生命教育的嚴謹性和及時性具有現(xiàn)實意義。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命哲學家鄭曉江認為：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張，使人深刻地意識到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體認生命的可貴，確立正確生活的態(tài)度和目標，進而去追求人生的更大價值與意義，最終超越生命。”[1]

肖川認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！盵2]

盡管各學者都對生命教育的理解和解釋各有側(cè)重，但其實都是大同小異，其共同點是為了讓學生認識生命、理解生命的意義，要學會尊重、珍惜和保護生命。同時還應該促進學生包括愛心和責任心等品質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展，以追求生命的意義并實現(xiàn)生命的價值。

二、開展生命教育存在的困難

（一）部分學校對生命教育的認識和重視程度不足

“生命教育”的重要性沒有引起部分學者、學校、教師的重視。部分學校進行的生命教育僅僅徘徊在其字面意思——珍惜生命上，并沒有設立專門的生命教育課程，也并非真正全面闡釋和規(guī)劃生命教育的內(nèi)涵。致使生命教育流于形式，大多數(shù)學校無法做到完全貫徹其精神，落實生命教育的規(guī)劃，踐行生命教育課程，不利于學生的生存能力、生命意識及生命價值的提升。

不僅如此，部分教師思想上也沒有跟上，還是采用敷衍、回避的方式對待學生青春期遇到的敏感問題，無法在青少年解決性問題和性困惑的道路上提供全方面的幫助，造成生命教育的本質(zhì)被誤解，無法真正實踐生命教育。

（二）生命教育未能正式納入教育體制

長期以來，“好成績”“升學率”是應試教育的目標，在這樣的目標之下，部分學校容易陷進“提升就業(yè)率和升學率”的漩渦進而輕視了文化素養(yǎng)的學習。學生在樹立正確人生觀、價值觀及世界觀的關鍵時期缺乏教師的科學引導，使得學生容易失去自我，成為利己主義的奴隸，深陷其中，無法自拔。在當今應試教育的大環(huán)境下，部分學校、老師、家長、學生一味地追求代表著成績與排名的數(shù)字，而懈怠了生命教育。

當前教學仍然是以學科為主，然而以學科教學為主的學校沒有正視生命教育，將其阻攔在學校的大門之外，在一定程度上也忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致生命教育的缺失，從而使得學生沒有獲得對生命存在價值和重要性的深刻認知。

（三）生命教育缺少專業(yè)教師和實踐教育基地等資源

生命教育作為一個新興領域，當前學校普遍缺乏專業(yè)培養(yǎng)的人才，需要教育部門重視生命教育，培養(yǎng)這方面的教師。同時教師要不斷更新知識結(jié)構和豐富知識儲備，時刻關注生命教育相關主題，做到終身學習。

生命教育在實施過程中的相關實踐教育基地還不到位。一定程度上即使開設了生命教育課但缺乏專門的生命教育實踐以及教學基地，勢必會影響學生對生命存在的意義、價值的感悟，以及如何珍惜生命、尊重生命。

（四）生命教育缺少相關政策和評價機制引導

從教育系統(tǒng)論的層面來觀察，要建立恰當?shù)脑u價體系，做到發(fā)展性評價。評價可從生命教育活動的時間、地點、對象、內(nèi)容、實施結(jié)果與反思等方面出發(fā)，每一次評價都是為了保證活動的正常進行，檢測生命教育實施的效果及活動實施存在的問題。改善生命教育內(nèi)容偏頗、生命教育教學方法單一、生命教育目標模糊等問題，從而保證小學生生命教育在不斷改進中持續(xù)發(fā)展及完善。

三、思考與建議

（一）教師層面：加強生命教育與課程融合

首先，善于挖掘現(xiàn)有教材。在當前中小學語文教材中，有很多關于生命教育的題材，如《永久的生命》《大自然的啟示》《跨越海峽的生命橋》《白楊禮贊》，其中包含了人們對自然關系的思考、對生命力的贊美及尊重。在這個特殊時期，學生會更加容易產(chǎn)生共鳴，激勵學生認識到生命的意義。

其次，教師要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。在特殊時期，生命教育更加體現(xiàn)了語文的人文性。從工具性的角度出發(fā)，漢語和漢字的研究在抗擊疫情的過程中同樣起到不可小覷的作用。比如十幾個科研院所和社會企業(yè)共同開發(fā)的“抗擊疫情湖北方言通”，用于抗擊疫情的一線醫(yī)療隊中，方便了醫(yī)患之家的溝通交流，彰顯了生命關懷及社會責任，同樣凸顯了中國學科的獨特價值。語文教師可以因勢利導，在實施生命教育的同時培養(yǎng)學生的“語用觀”，實現(xiàn)工具性與人文性的有機結(jié)合。

（二）家長層面：重視生命教育，引導學生加強生命觀念

家長在學生的生命教育中同樣起著不可或缺的作用，在日常生活中家長必須以身作則地教育學生認真對待生命，如何去熱愛生命，把生命教育貫穿于生活之中。在重大疫情防控期間，家長需要做的不只是關心學生的身體健康，他們的心理健康也不容忽視。多與學生交流，能夠及時了解孩子的真實想法，幫助他們答疑解惑，幫助他們克服眼前的困難。相互尊重、溫馨和諧的家庭環(huán)境更能有助于學生的身心健康，并且能以積極樂觀的心態(tài)去面對人生的挫折。