例談初中生物學(xué)教學(xué)材料的優(yōu)化處理

王錦繡（山東省淄博高新區(qū)實驗中學(xué) 255088）

生物學(xué)是研究自然界生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的一門自然科學(xué)，在初中階段開設(shè)生物學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生探究生命起源與生命活動的興趣，進(jìn)而對生命學(xué)說產(chǎn)生更加深刻的印象。而學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)，需要大量教學(xué)材料與參照載體的支持，因此，近年來，在初中生物課堂，教學(xué)材料的多樣化特點與實際應(yīng)用價值也逐步顯現(xiàn)出來，這就給生物教學(xué)活動的高效展開提供了先決保障。

一、模型制作，理論探究

模型是生物課堂一種較為常見的教學(xué)材料，與其他材料相比，生物模型具有直觀、易操作的特點。目前，在教學(xué)當(dāng)中所使用的生物模型多數(shù)來自采購渠道，這一類成品模型雖然可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但無法使學(xué)生深入了解模型的組成結(jié)構(gòu)以及與模型相關(guān)的生物學(xué)理論。因此，為幫助學(xué)生加深對相關(guān)生物學(xué)知識的印象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力與實踐力，教師可以結(jié)合本節(jié)課所講述的內(nèi)容，事先要求學(xué)生準(zhǔn)備好模型的制作材料，然后以小組合作的方式共同探討生物模型的制作方法。這樣做的好處有以下幾點：第一，學(xué)生能夠了解組成模型每一種材料的屬性，進(jìn)而對探究生物學(xué)理論將起到積極的促進(jìn)作用。第二，在學(xué)生親自動手制作模型時，腦海當(dāng)中能夠快速閃現(xiàn)相關(guān)的生物知識點，這對夯實生物學(xué)基礎(chǔ)將大有幫助。第三，由于學(xué)生全程參與了模型的制作過程，使得學(xué)生對每一個知識點都能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。

以“人體的呼吸”這一知識點為例，本節(jié)課的重點內(nèi)容是需要學(xué)生了解和掌握膈肌的運(yùn)動原理，掌握肺內(nèi)氣體的交換過程。為了將這一知識點更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以要求學(xué)生課前準(zhǔn)備無底玻璃瓶或者塑料瓶、帶孔塑料蓋或膠皮塞、分叉玻璃管或塑料管、小氣球、橡皮膜以及透明膠布等制作膈肌運(yùn)動模型的材料，然后指導(dǎo)學(xué)生模型的制作方法。在制作過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示、指導(dǎo)以及對照教材中的膈肌模型，自行完成膈肌運(yùn)動模型的制作過程。當(dāng)制作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生如何操作模型，即當(dāng)橡膠膜被向上推時，自身的體積變化，內(nèi)部壓強(qiáng)變大。由于塑料瓶內(nèi)的氣體壓強(qiáng)與外界大氣壓強(qiáng)相等，因此，氣球的外部壓力大于內(nèi)部壓力時，氣球?qū)⒈粍拥乜s小，里面的氣體被壓到外面。向下拉動橡膠膜時，容積變大，壓強(qiáng)變小，大氣壓將空氣壓入氣球內(nèi)。通過對這一物理運(yùn)動原理的了解，學(xué)生能夠快速掌握膈肌的運(yùn)動原理，即膈肌收縮時，膈穹窿下降，胸腔容積擴(kuò)大，以助吸氣；當(dāng)膈肌松弛時，膈穹窿上升恢復(fù)原位，胸腔容積減小，以助呼氣。這種靈活運(yùn)用模型教學(xué)材料的方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識點提供了重要的參考載體，尤其在學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自行制作生物模型時，相關(guān)的生物知識點將清晰印刻在學(xué)生的腦海當(dāng)中。

由此可以看出，生物模型作為教學(xué)課堂一種重要的教學(xué)材料，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，更重要的是，模型的制作過程與學(xué)生的操作過程，都是對生物知識點的吸收與消化的過程。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、實踐應(yīng)用能力也將大幅提升?；趯@一點的認(rèn)識，在生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物模型的“促學(xué)、助學(xué)”作用，并采取以下幾種方式對生物模型進(jìn)行合理利用。首先，突出學(xué)生的課堂主體位置，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備模型制作材料并親自完成整個制作過程。其次，突出生物模型這種教學(xué)材料的輔助教學(xué)作用，即結(jié)合生物教材內(nèi)容，深度開發(fā)模型的功能性，使學(xué)生從模型結(jié)構(gòu)及操作原理等方面提煉相關(guān)的生物學(xué)理論。最后，突出教師的輔助指導(dǎo)作用，由于在接觸新知識過程中，每一位學(xué)生的接受能力與領(lǐng)悟能力都存在較大差異，因此，部分學(xué)生無法在短時間內(nèi)從生物模型上面獲取更多的生物學(xué)理論，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過提示與講解的方法，使學(xué)生能與教學(xué)進(jìn)度保持同步。

二、影像材料，正反舉例

影像材料主要是借助于多媒體設(shè)備這種信息載體，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有動態(tài)效果的視頻畫面，學(xué)生通過欣賞視頻畫面，能夠從中汲取更多的知識養(yǎng)分。由于影像材料能夠形象而生動地詮釋每一個生物知識點，并且可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍而受到廣大學(xué)生的普遍青睞。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮影像材料的“助學(xué)”作用，通過事前精心籌備、事中耐心指導(dǎo)、事后用心講解，使影像材料的應(yīng)用價值得以突顯。首先，事前精心籌備是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理選擇影像材料，確保視頻畫面內(nèi)容與本節(jié)課的授課內(nèi)容遙相呼應(yīng)、相輔相成。其次，事中耐心指導(dǎo)主要是借助于影像材料，通過設(shè)疑環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置一些懸念，然后通過提示與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行深度思考與熱烈討論，以達(dá)到解決問題的目的。事后用心講解，主要是學(xué)生在觀看視頻影像材料時，腦海當(dāng)中將產(chǎn)生大量的疑問與困惑，當(dāng)視頻播放結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)分別予以講解，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)。另外，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)知識點的印象，教師可以采用正反舉例的方法，即從正面與反面兩個角度將視頻畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣對知識的理解將更加深刻。

以“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)重點是了解我國人口的增長趨勢，熟練掌握人類活動對生物圈都造成了哪些負(fù)面影響。在講授新知識前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的影像材料利用多媒體設(shè)備播放出來。首先出現(xiàn)在畫面當(dāng)中的是一幅青山、綠水、藍(lán)天的美好畫卷，在畫面中，蔥郁的樹木、漫山遍野紅花綠草、清澈的湖水、廣闊無垠的天際沒有受到任何污染和破壞，在看到這幅畫面后，學(xué)生立刻會產(chǎn)生一種從未有過的清新感。接下來，教師可以將另一幅與其完全相反的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在畫面當(dāng)中，植被破壞、人類肆意的亂砍濫伐造成水土流失等自然災(zāi)害的頻發(fā)以及土地沙漠化場景直接沖擊著學(xué)生的視覺神經(jīng)。學(xué)生一方面能夠受到深深的觸動，另一方面，也將更加樂于去學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過對影像教學(xué)材料的高效利用，課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，而且，學(xué)生在觀看過程中，想問題、看問題的視角也將更加開闊。學(xué)生緊緊跟隨視頻影像畫面的播放進(jìn)度，對課堂教學(xué)效率的提升將起到關(guān)鍵性作用。另外，在利用影像材料時，教師采用了正反舉例的方式，這種方式的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對相關(guān)知識的深度解讀，即正反舉例可以更加全面和清晰地反映出每一個知識點的脈絡(luò)，學(xué)生通過對正反事例的比對與解讀，能挖掘出更深一層的理論或者道理。第二，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有幫助，即通過正面事例能夠推導(dǎo)出直接理論，通過反面事例能夠推導(dǎo)出間接理論，將直接與間接理論進(jìn)行整合，問題的解決思路將變得更加清晰。第三，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究興趣。即影像材料所顯示的正面與反面事例具有典型的代表性，每一個事例之間都存在著必然關(guān)聯(lián)，學(xué)生了解了一個知識點以后，在好奇心的驅(qū)使下，將立刻進(jìn)入對下一個知識點的思考與鉆研當(dāng)中。

三、取材生活，高效利用

初中生物學(xué)所研究的范疇即是現(xiàn)實生活當(dāng)中的植物、動物、微生物與人的個體，因此，該學(xué)科與現(xiàn)實生活存在千絲萬縷的聯(lián)系。基于生物學(xué)的這一顯著特征，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)從生活當(dāng)中選取一些有助于提高教學(xué)效率的教學(xué)材料，這樣一來，學(xué)生更易于接受和理解。正如教育家陶行知先生所言：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。”從這段話可以看出，陶行知先生堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。只有將教育教學(xué)活動與現(xiàn)實生活融合到一起，學(xué)生才能獲取真知，掌握更多的實用知識?；谶@一理論，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生活材料中原滋原味的育人作用，并將生活材料融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

以“探究種子結(jié)構(gòu)”的生物實驗為例，在實驗開始之前，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好生活中最為常見的玉米種子與菜豆種子等實驗材料，然后，通過直觀演示帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入實驗情境當(dāng)中。該實驗所需的材料除了玉米及菜豆種子以外，還需要準(zhǔn)備稀碘液、滴管、燒杯、培養(yǎng)皿、解剖針及鑷子等。首先，用鑷子取一粒浸軟的菜豆種子，將其放置在培養(yǎng)皿上，并觀察種子的外形，同時，將種子外皮用解剖針剖開。當(dāng)種皮剝?nèi)ズ?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用解剖針分別指出子葉、胚芽、胚軸、胚根的準(zhǔn)確位置。在觀察玉米種子時，可以利用相同步驟進(jìn)行，當(dāng)玉米種子被縱向剖開以后，需要在縱切面上滴加碘液，并用解剖針指出胚乳的位置。通過這個實驗，學(xué)生不只了解了菜豆與玉米種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時，對這兩種生活材料的基本生物屬性也形成了更深刻的印象。

初中生物學(xué)是一門貼近生活的自然科學(xué)，要想深入了解更多的生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一個善于觀察生活、善于留意生活的習(xí)慣，并能夠從各種不同的生活材料當(dāng)中探尋和摸索出更多的生物學(xué)理論。首先，在選擇生活材料時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“易于實現(xiàn)”的原則，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇易于獲取、易于操作的材料。其次，材料的選擇應(yīng)當(dāng)遵循“相關(guān)性”原則，即材料與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相符，否則，材料的利用價值將大打折扣。最后，生活材料作為課堂教學(xué)活動的重要參照載體，教師應(yīng)當(dāng)遵循“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)原則，正確引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的每一種材料善加利用，一方面通過對材料的觀察與實驗，提煉出與生活材料相關(guān)的生物學(xué)理論。另一方面，能夠?qū)⑸飳W(xué)理論付之于實踐，利用所學(xué)的知識去解釋現(xiàn)實生活中與生物知識息息相關(guān)的原理和現(xiàn)象。

綜上，教學(xué)材料在初中生物學(xué)課堂不僅發(fā)揮著“促學(xué)、助學(xué)”作用，而且，經(jīng)過教師的優(yōu)化處理以后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確每一種教學(xué)材料的功能與價值，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度對教學(xué)材料進(jìn)行合理利用，使教學(xué)材料的指向性與引導(dǎo)性作用在得到充分體現(xiàn)的同時，讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。