過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫大錦（貴州省遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 563000）

陶行知先生認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)從社會(huì)需要、個(gè)人需要、生活事業(yè)需要著手，使其作為課程設(shè)計(jì)與育人方案規(guī)劃的首要依據(jù)。該教育思想包含了對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式的批判。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單純地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要注重對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的過程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教育工作中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生困惑的及時(shí)反饋，也能夠從側(cè)面反映出教師在教學(xué)過程中存在的不足之處。通過這種方式，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足，教師也能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，提高教師的執(zhí)教水平。

一、核心概念界定

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，主要指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。它不僅注重成果評(píng)價(jià)，也注重過程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)被評(píng)價(jià)主體個(gè)人學(xué)習(xí)目的、成果、意愿、態(tài)度以及與學(xué)生密切相關(guān)的非智力因素等進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)同學(xué)情相關(guān)聯(lián)，將評(píng)價(jià)方法由專一化轉(zhuǎn)為多樣化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在接受知識(shí)階段中的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

1.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集，縮短反饋周期

若想實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)校與教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也要重點(diǎn)關(guān)注可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響的各類因素。

首先，教師要依據(jù)所教班級(jí)的客觀情況，制定評(píng)比量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)情況以及真實(shí)感受填寫，并上交給教師。教師通過對(duì)評(píng)比量表中學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行總結(jié)和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整授課方式，提高教學(xué)水平。

其次，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠有針對(duì)性地提升自己的能力。高中生自我認(rèn)知不足，較為依賴教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，更不利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)其本身進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

最后，隨著我國(guó)教育觀念的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是將學(xué)生測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生是否具備良好學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校在評(píng)定學(xué)生時(shí)也不能僅以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，也要適當(dāng)引入智力評(píng)價(jià)、非智力評(píng)價(jià)、思維能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的把控，進(jìn)而規(guī)劃出學(xué)生培養(yǎng)的最恰當(dāng)方案，也可以使得高中教學(xué)中以成績(jī)論好壞的錯(cuò)誤育人觀念減弱，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.提高教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，減輕教師負(fù)擔(dān)

為了更好地發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是提升教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

首先，學(xué)校要定期組織教師在評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)與教育活動(dòng)，提升教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理性認(rèn)識(shí)。教師提升自身執(zhí)教能力主要是通過學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門號(hào)召的宣講會(huì)議與交流活動(dòng)，但是通過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)此類講座或活動(dòng)的主題重在解讀教學(xué)技巧、教學(xué)方法等，卻不注重對(duì)評(píng)價(jià)水平的培養(yǎng)，從側(cè)面反映出教學(xué)評(píng)價(jià)方法在教育界內(nèi)的重視程度仍舊有待提高。多數(shù)教師對(duì)于過程性評(píng)價(jià)仍舊存在理解和認(rèn)知上的不足，需要地區(qū)內(nèi)教育部門或?qū)W校積極展開與教學(xué)評(píng)價(jià)方法相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，提高教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)的重視。

其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的特殊性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)會(huì)大量增加數(shù)學(xué)教師的工作量，耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力?，F(xiàn)階段，由于過程性評(píng)價(jià)在實(shí)際應(yīng)用中尚不成熟，使得應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期。基于此，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享，減輕教師在探索過程性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用時(shí)的壓力；此外，教師也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把班級(jí)整體劃分為各獨(dú)立小組，鼓勵(lì)組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)同時(shí)進(jìn)行，減輕教師的工作壓力。

3.將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

雖然由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，但是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，它仍然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是最能夠直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。出于對(duì)我國(guó)特殊教育情況的考慮，如果在評(píng)價(jià)過程中只使用終結(jié)性評(píng)價(jià)法，教學(xué)評(píng)價(jià)的意義就會(huì)局限于對(duì)學(xué)生的甄別和篩選，不利于識(shí)別學(xué)生優(yōu)勢(shì)所在，更不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；但如果在評(píng)價(jià)過程中只應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)，就會(huì)使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，評(píng)價(jià)所依據(jù)的制度與程序也難以保障，使得評(píng)價(jià)結(jié)果存在不公平現(xiàn)象。另外，也會(huì)增加教師的工作強(qiáng)度，給教師帶來巨大的工作壓力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)融合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方法，對(duì)學(xué)生在接受教育中獲得知識(shí)的過程與最終成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)是否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、過程性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用分析

例如，在學(xué)習(xí)《不等式》這一節(jié)時(shí)，教師便可以通過小組形式，將評(píng)價(jià)量表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依據(jù)真實(shí)情形進(jìn)行填寫。首先，教師要進(jìn)行前景導(dǎo)入，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。其次，教師可以提出例題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，教師提出問題：“a是非負(fù)數(shù)，a與b的和不小于7，請(qǐng)同學(xué)們用不等式表示?！逼湟?，小組內(nèi)部可以自行討論問題，得出結(jié)論后向教師出示組內(nèi)答案。其二，教師可以針對(duì)小組出具的答案，進(jìn)行分析與講述，并予以指導(dǎo)或者鼓勵(lì)。其三，在小組教學(xué)后，學(xué)生可以填寫評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)也可針對(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。其四，教師收回評(píng)價(jià)量表，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況填寫教師評(píng)價(jià)部分，并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)課堂參與階段中存在的問題進(jìn)行改正。

四、結(jié)語

本文著重分析過程性評(píng)價(jià)的重要意義，并列舉相關(guān)教學(xué)實(shí)例，旨在促進(jìn)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全與評(píng)價(jià)過程的多重性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。通過應(yīng)用過程行評(píng)價(jià)法，不僅可以為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過程的意義，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，也可以從側(cè)面促進(jìn)教師個(gè)人能力的提升，強(qiáng)化課堂雙向互動(dòng)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量。