高校思政課轉(zhuǎn)崗教師提升教育教學(xué)水平的路徑探析

蔣琪純

（黎明職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 泉州 450007）

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記高度重視思政課和思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)務(wù)必要大力做好高校思想政治工作，辦好高校思想政治理論課，為民族前行注入綿綿不絕的力量。在此背景下，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，同時(shí)各地下發(fā)配套文件，各高校探索以黨政管理干部、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師的方式充實(shí)和壯大思政課教師隊(duì)伍。轉(zhuǎn)崗教師為思政課教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮血液和新生力量的同時(shí)，其自身所面臨的職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)等一系列問(wèn)題也不容忽視。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出“六要”要求，即“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]。他強(qiáng)調(diào)，“思政課教師思維要新，學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法”[1]。這是新時(shí)代加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要論述之一，也是打造一支高素質(zhì)的思政課轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。

二、思政課教師“思維要新”的三個(gè)維度解析

（一）教學(xué)理念要更新

教學(xué)理念是決定教師教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。部分思政課教師的教學(xué)理念仍停留在將思政課教學(xué)等同于對(duì)思想政治理論體系內(nèi)容進(jìn)行填鴨式灌輸?shù)膶用嫔?，認(rèn)為完成了課堂的理論教學(xué)和知識(shí)講解就是達(dá)到了課程目標(biāo)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的思政課教學(xué)而言，課堂是必須牢牢把握的教學(xué)主陣地，灌輸教育是正面系統(tǒng)的理論傳授的必要方式，但不能片面理解為“滿堂灌”就是思政課教學(xué)的全部形式。馬克思主義不是教條，而作為思政課教師，更要做到解放思想，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新教學(xué)理念。思政課教師不僅要注重知識(shí)的灌輸和理論的學(xué)習(xí)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用“辯證唯物主義和歷史唯物主義”這一馬克思主義的理論方法去分析和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在“百年未有之大變局”中正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與環(huán)境以及人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，走好人生之路，成長(zhǎng)為自覺(jué)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）教學(xué)內(nèi)容得納新

時(shí)效性和時(shí)代性是思政課教學(xué)的鮮明特征。思政課教師的教學(xué)對(duì)象是一群成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”。他們思想活躍、接受新事物迅速、擁有廣闊的信息來(lái)源和渠道，但在面對(duì)紛繁冗雜、良莠不齊的海量信息時(shí)，卻難以完全做到正確理解和充分消化。思政課教師若秉承“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)理念，以“配方陳舊”的教學(xué)內(nèi)容去搪塞青年學(xué)生，就難免會(huì)出現(xiàn)“言之鑿鑿，聽(tīng)者藐藐”的局面。因此，思政課教師要做到“思維要新”，在教學(xué)內(nèi)容上就要堅(jiān)持既“守正”又“創(chuàng)新”的原則。首先，思政課教師要將馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義思想說(shuō)準(zhǔn)確、講清楚，讓學(xué)生堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)和政治方向，鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。其次，思政課教師要在落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接教學(xué)安排的前提下，通過(guò)將教材教案與時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、與青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)相融合，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，把思政課講活，增強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的感召力、吸引力和感染力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦、把握人生方向。例如，在舉國(guó)歡慶神州十二號(hào)飛船返回地球的重大歷史時(shí)刻，思政課教師不能僅僅停留在時(shí)事表面，一語(yǔ)帶過(guò)，更應(yīng)深挖細(xì)鑿，梳理我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展“三部曲”進(jìn)程以及發(fā)展航天事業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要意義。只有內(nèi)容鮮活，緊跟時(shí)事，不脫節(jié)、不掉隊(duì)，才能真正樹(shù)立思政課校園育人主陣地的地位。

（三）教學(xué)方式靠創(chuàng)新

教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)理念。教學(xué)理念如同機(jī)頭，教學(xué)方式如同機(jī)翼，有效的教學(xué)方式是確保教學(xué)理念按照既定的方向和計(jì)劃施行的有力保障。思政課教師要做到“思維要新”，在教學(xué)方式上要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相統(tǒng)一，既要有課堂教學(xué)的把控力又要善于引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化需求；要堅(jiān)持課堂教學(xué)和課后實(shí)踐相統(tǒng)一，既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)有效性，又要打通“第一課堂”和“第二課堂”通道，構(gòu)建“浸潤(rùn)式”的實(shí)踐育人模式，通過(guò)實(shí)踐研學(xué)“悟真諦”；要堅(jiān)持直接外顯和間接內(nèi)隱相統(tǒng)一，既要旗幟鮮明講好馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義思想，上好思政課，也要在堅(jiān)持自然融入、合理運(yùn)用的前提下梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)思政課與其他課程的同向同行。例如，教師在講授2021版《思想道德與法治》中的第四章《明確價(jià)值要求踐行價(jià)值準(zhǔn)則》時(shí)，就可以選取當(dāng)前疫情肆虐下，國(guó)內(nèi)萬(wàn)眾齊心聯(lián)合抗疫，而部分國(guó)家卻推行自然免疫，群眾抗議這一社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)課前三分鐘演講的方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生說(shuō)，使學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介積累演講素材的過(guò)程中進(jìn)一步理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深層次涵義，去思考如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小落實(shí)。

三、思政課轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）思政課轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)理念不夠新

思政課教師要成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，不能簡(jiǎn)單依靠理論灌輸和填鴨式教學(xué)，而要精心構(gòu)建話語(yǔ)體系，運(yùn)用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言來(lái)闡述馬克思主義基本原理和思想政治理論，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)講好中國(guó)故事，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、看待歷史人物，并能解決實(shí)際問(wèn)題、判斷是非對(duì)錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向價(jià)值體系的順利轉(zhuǎn)化。對(duì)思政課轉(zhuǎn)崗教師而言，由于其工作內(nèi)容和對(duì)象群體都發(fā)生了改變，因此無(wú)法及時(shí)跳脫原有的工作思維模式。對(duì)思政課轉(zhuǎn)崗教師提出“思維要新”的要求，就是要求其改變固有的思維模式，脫離書(shū)本主義，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)的單向傳輸向立足教材、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的走心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（二）思政課轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)理論知識(shí)欠缺

高校思政課教師轉(zhuǎn)崗政策的落地實(shí)施雖然進(jìn)一步充實(shí)了思政課教師隊(duì)伍，但遴選條件中對(duì)其所學(xué)專業(yè)的要求與公開(kāi)招聘思政課專任教師相比略為寬松，本碩博等學(xué)習(xí)階段中至少一個(gè)階段為馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)類及相關(guān)專業(yè)即可申請(qǐng)，或不對(duì)專業(yè)背景進(jìn)行明確要求。在此背景下，思政課轉(zhuǎn)崗教師普遍缺少扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的理論功底做支撐，駕馭知識(shí)體系和統(tǒng)合理論構(gòu)架的能力略顯不足，難以精確凝練教學(xué)主題、清晰理順課程內(nèi)容、合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給。

（三）思政課轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)把握不到位

思政課轉(zhuǎn)崗教師普遍具有黨群機(jī)關(guān)、學(xué)生思想政治教育的行政工作經(jīng)驗(yàn)，但缺少課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。一堂擲地有聲、入腦入心的思政課，不僅需要教師扎實(shí)的理論功底和廣博的學(xué)科知識(shí)作“血肉”，也需要課前調(diào)查、教案準(zhǔn)備、課件制作、討論交流、課后實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)作“骨架”。思政課轉(zhuǎn)崗教師由于教學(xué)基本功的欠缺，對(duì)于課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系把握不足，在實(shí)際課程講授時(shí)多停留在章節(jié)知識(shí)的表面，難以理順脈絡(luò)層次，在實(shí)現(xiàn)各章節(jié)各主題的縱向遞進(jìn)上缺乏有力把握，在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏有效指導(dǎo)。

四、對(duì)標(biāo)“思維要新”要求，提升思政課轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)水平的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）緊抓“政治要強(qiáng)”，加強(qiáng)理想信念教育

高校是意識(shí)形態(tài)激烈碰撞的前沿陣地，是各種思想觀點(diǎn)交相輝映的絢麗舞臺(tái)。在這里，教師承擔(dān)著傳授科學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的工作，更承擔(dān)著以言傳身教培育學(xué)生思想道德素質(zhì)的重任。作為思政課教師，其課程教學(xué)離不開(kāi)正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向的指導(dǎo)，其價(jià)值觀念和政治信仰直接影響著青年學(xué)子成長(zhǎng)成才路上的每一步。

因此，思政課轉(zhuǎn)崗教師要上好思政課，首先要堅(jiān)決做到政治要強(qiáng)，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者[2]，成為深受學(xué)生愛(ài)戴和世人尊重的“四有”好老師。因?yàn)橹挥凶约赫嬲X(jué)得美好的事物，只有自己認(rèn)可并相信，才能以最真誠(chéng)最動(dòng)人的形式展示給學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)真正認(rèn)可和接受。只有做到言傳與身教相統(tǒng)一，課上與課下相一致，思政課轉(zhuǎn)崗教師才能以崇高的人格魅力感染學(xué)生，才能讓思政課如春風(fēng)化雨，潛移默化地教育學(xué)生。

（二）打鐵必須自身硬，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

1.扎好“馬步”，學(xué)好馬克思主義理論

習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是我們黨的靈魂和旗幟。他指出，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行！[3]習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)原理、讀原著是接觸馬克思主義的最佳方式，也是學(xué)習(xí)馬克思主義方法論最有效的方式?！盵4]思政課轉(zhuǎn)崗教師思維要新，思政課“常講常新”，要在立足于馬克思主義基本原理的基礎(chǔ)上，緊跟新時(shí)代，研究新問(wèn)題。思政課轉(zhuǎn)崗教師既然選擇了專任教師崗位，就要深耕專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)好看家本領(lǐng)，能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，客觀辯證地看待世界局勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)主義道路充滿信心，真正做到“真學(xué)、真懂、真信、真?zhèn)?、真用”?/p>

2.堅(jiān)持知行合一，深入學(xué)習(xí)“四史”

歷史是最好的教科書(shū)。思政課教師只有具備歷史觀和世界觀，具有講好中國(guó)故事和中國(guó)精神的本領(lǐng)，才能讓青年學(xué)生從中受到鼓舞，厚植其根，增強(qiáng)民族認(rèn)同和文化自信。習(xí)近平總書(shū)記在“七一”重要講話中，通過(guò)“五個(gè)莊嚴(yán)宣告”總結(jié)百年歷史成就。中華民族擁有五千多年的燦爛文明和悠久歷史，中國(guó)共產(chǎn)黨擁有百年的奮斗實(shí)踐歷程和七十多年的執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)，這些蘊(yùn)含著中國(guó)品格、中國(guó)精神和中國(guó)特色的價(jià)值譜系，是中國(guó)故事最鮮活的底色。深入學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史，于思政課轉(zhuǎn)崗教師而言是一場(chǎng)精神上的滌蕩洗禮和知識(shí)上的潛心問(wèn)道。思政課轉(zhuǎn)崗教師只有加強(qiáng)“四史”學(xué)習(xí)，在學(xué)思踐悟中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富理論體系，才能講好紅色歷史、弘揚(yáng)紅色文化，才能有效發(fā)揮思政課的思想引領(lǐng)與價(jià)值觀塑造作用，引導(dǎo)青年學(xué)生將個(gè)人的前途命運(yùn)和社會(huì)責(zé)任緊密聯(lián)系，增強(qiáng)青年學(xué)生做中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣。

（三）打好培訓(xùn)組合拳，繪制教師能力圖譜

1.抓牢常態(tài)化培訓(xùn)

一是優(yōu)化集體備課模式，在系統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，更注重打破思維定勢(shì)，針對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，形成集中集體智慧的精課優(yōu)課；二是強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)，幫助轉(zhuǎn)崗教師在準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，掌握并善于運(yùn)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微博、微信等新媒體新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深廣度處理，如利用“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”等學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)，既能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)題發(fā)布和在線答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂互動(dòng)，又可以查看學(xué)生答題和自主學(xué)習(xí)的完成情況，增強(qiáng)趣味性和親和力，打造高效課堂。

2.增強(qiáng)師徒互助

在對(duì)思政課轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)背景、擅長(zhǎng)領(lǐng)域及興趣愛(ài)好等個(gè)體差異性進(jìn)行認(rèn)真研判的基礎(chǔ)上，為每名轉(zhuǎn)崗教師安排一位具備豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)且富有責(zé)任感的指導(dǎo)教師，在轉(zhuǎn)崗教師到崗后的一至兩年內(nèi)全程參與其備課、上課，并進(jìn)行雙向聽(tīng)課和評(píng)課。通過(guò)傳、幫、帶的師徒互助模式，指導(dǎo)教師“以老帶新”，將教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能傾囊相授；轉(zhuǎn)崗教師“以新促老”，通過(guò)思想和觀點(diǎn)的交流碰撞催生指導(dǎo)教師不斷進(jìn)步和提高的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，協(xié)作共贏實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的共同提高。

3.完善社會(huì)實(shí)踐

思政課轉(zhuǎn)崗教師剛走上教學(xué)崗位，不能囿于書(shū)本和理論，而應(yīng)該勇于跳出既有的知識(shí)儲(chǔ)備“舒適圈”，到社會(huì)中去，到群眾中去，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論認(rèn)知。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課轉(zhuǎn)崗教師積極投身于社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，在專題調(diào)研、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的過(guò)程中深入社會(huì)，捕捉提高學(xué)生上課“抬頭率”和知識(shí)“吸收率”的新內(nèi)容和新元素，結(jié)合教學(xué)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)尋找和總結(jié)新案例，提升課程質(zhì)量。在講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的時(shí)代訴求下，思政課轉(zhuǎn)崗教師要有意識(shí)地走好紅色之旅，善于挖掘和利用紅色資源作為思政課教學(xué)素材，更可在多媒體教學(xué)中采用VR技術(shù)等手段，讓學(xué)生領(lǐng)略一場(chǎng)沉浸式的思政課盛宴。

4.做好以賽促教

強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以過(guò)程性考核為導(dǎo)向，將技能競(jìng)賽和教學(xué)比賽等項(xiàng)目納入教師考核體系，倒逼思政課轉(zhuǎn)崗教師參加教學(xué)技能競(jìng)賽。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向和壓力傳導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，力求以深厚的知識(shí)功底和專博結(jié)合的知識(shí)架構(gòu)強(qiáng)本賦能。通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)教學(xué)比賽的試煉，思政課轉(zhuǎn)崗教師能夠在備賽中加深對(duì)課程教學(xué)理念的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，在競(jìng)賽中進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理優(yōu)化和系統(tǒng)升級(jí)，在比賽后對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行總結(jié)、反思和診改，最終達(dá)到以賽促進(jìn)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、提升教育教學(xué)水平的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課轉(zhuǎn)崗教師是思政課教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，對(duì)青年學(xué)生而言是以情化人、以情育人的引路人和指明燈。對(duì)標(biāo)“思維要新”，提升思政課轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)水平，是一堂高質(zhì)量思政課的有效支撐，也是思政課切實(shí)發(fā)揮思想政治教育主渠道、主陣地作用的有力保障。