微課在小學語文識字教學中的應用研究

張盼盼

(南京市浦口區(qū)江浦實驗小學，江蘇南京，211899)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2011年版)》倡導教師要注重教學方法的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的大背景下，學校和教師應注重互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術在教學中的應用，通過在傳統(tǒng)教學方法中融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，逐步形成新的教學模式。[1]與傳統(tǒng)的教學方法不同，結(jié)合線上線下教學資源的微課教學可使學生更全面地接觸知識，幫助學生合理安排學習時間，提高學習效率。除此之外，微課還具有交互性和多維性的特點，可以激發(fā)學生的學習興趣。在享受微課帶來的諸多益處的同時，教師也不能忽視微課可能帶來的負面影響。筆者結(jié)合實際教學情況，在簡要介紹微課的定義及發(fā)展趨勢后，著重從學生、教師、學校三方面對微課應用過程中存在的問題進行探究，并在深入思考的基礎上提出相應的解決策略。

二、微課相關概述

(一)微課定義

關于微課的定義，目前還沒有權(quán)威的界定。我國眾多學者，如黎加厚、胡鐵生、鄭小軍等都對微課做過界定，他們把微課分為教學資源和課程兩個層面。例如，鄭小軍將微課界定為“一種為支持多種個性化學習方式和網(wǎng)絡調(diào)研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包”[2]。簡而言之，微課是微時代視頻技術的發(fā)展和延伸，旨在通過播放短視頻的方式向?qū)W生傳輸教學內(nèi)容。

(二)微課的發(fā)展狀況和趨勢

微課以其短小精悍的教學優(yōu)勢，在短時間內(nèi)迅速受到各地教育行政部門及學校的重視。作為新型的教學模式，微課的應用越來越廣泛，教師在拍攝和制作微課方面的技術越來越嫻熟，學校在微課制作方面的軟硬件設備投入比例逐漸加大。各高校及相關教育行政部門致力于設計、開發(fā)微課學習網(wǎng)站，使微課的內(nèi)容越來越豐富，微課的形式越來越系統(tǒng)和規(guī)范。

三、微課在小學語文識字教學中存在的問題

(一)學生方面

小學生年齡在7—12歲，這個年齡段的學生自我約束力相對薄弱，缺少自我思考的能力，容易對微課產(chǎn)生依賴。表面上看，微課在識字學習方面比傳統(tǒng)的教學方式更有趣味性，在較大程度上可以提高學生的學習效率。[3]但由于微課是一種以網(wǎng)絡資源和信息化教學為主的教學方式，存在大量動態(tài)插圖及配音等，在吸引學生注意力的同時容易讓學生在識字時關注其他內(nèi)容而缺乏有效思考。例如，講解生字筆順的微課一般是完整呈現(xiàn)的，學生在觀看時容易省略對筆畫順序的思考，轉(zhuǎn)而關注微課中的動圖，進而對微課產(chǎn)生認知誤差。此外，在識字微課中，當個體的學習和記憶能力不是處在最佳狀態(tài)時，學生遺忘學過知識的速度加快，進而出現(xiàn)識字回生現(xiàn)象。這些問題不僅容易使學生對微課產(chǎn)生抵觸情緒，而且容易影響學生的整體學習效率。

(二)教師方面

教師是課堂的引導者。作為引導者，教師需要最大化地提高學生學習效率。部分教師持“微課有朝一日能廣泛應用于課堂教學”的想法，但在實際教學過程中，教師每學期使用微課進行教學的次數(shù)較少。具體原因包含三個方面：教師運用微課開展教學存在困難、教師的視頻篩選能力不足、教師的微課制作水平低。

1.教師運用微課開展教學存在困難

由于低年級學生的課堂自我約束力相對薄弱，因此，教師在運用微課開展教學時需要將大量時間和精力放在組織教學上。識字是小學低年級語文教學的重點，如果教師在課堂教學中過多地使用微課，可能會減少教師板書及點對點指導學生的機會，影響學生的學習效果和學習效率。鑒于此，在低年級教學中運用微課存在一定難度。對中高年級教師而言，運用微課開展識字教學的次數(shù)也少，他們大多認為微課更適合作為輔助教學工具。這主要是因為中高年級的識字教學更傾向于學生自學，而不到十分鐘的微課無法涵蓋所有識字教學內(nèi)容。

2.教師的視頻篩選能力不足

小學語文教師對新興事物的理解力、學習能力比較高，但新的教育模式仍給他們帶來了陌生感。部分教師對在浩如煙海的微課資源中挑選出讓學生感興趣、易理解的教學資源感到困難，重點內(nèi)容不突出、知識點講解不詳細等情況在識字微課視頻中較為常見。一方面，教師很難抽出足夠的時間對微課視頻進行精準篩選；另一方面，教師無法充分把握好識字教學在各年級的比重，影響了視頻篩選的結(jié)果和學生的學習效率。

3.教師的微課制作水平低

質(zhì)量較高的微課不是簡單的涂畫、裁剪、拼接，其內(nèi)容設計需要教師付出充足的時間和精力。對初次使用微課的教師來說，制作微課并不簡單。在制作識字微課的過程中，部分教師的制作技術并不達標，如拍攝視頻清晰度不高、字母編排缺乏藝術性、后期剪輯制作技術粗糙等。這些問題不僅會降低微課質(zhì)量，而且會削弱學生的學習興趣?！安糠纸處熣J為網(wǎng)絡資源過剩，可以直接拿來就用，不需要親自制作微課”的觀點不利于發(fā)揮微課教學的促進作用，忽視了微課資源應基于教師對知識點充分理解。

(三)學校方面

1.對微課教學所需的軟硬件設備投入量低

教師在使用微課教學時一般需要用到互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、顯示屏及視頻資源。但據(jù)《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》調(diào)查報告，全國小學階段使用電腦教學比例是81.05%，仍有18.95%的小學受網(wǎng)絡通信覆蓋率低的影響，微課教學設備投入量低，很難正常開展微課教學。[4]這種情況一般出現(xiàn)在偏遠地區(qū)或山區(qū)學校。也有少數(shù)學校受資金預算影響，采用低配版的軟件設備，影響了教師運用微課開展教學的動力。

2.缺乏使用和維護設備方面的培訓

部分學校缺乏使用和維護設備的相關培訓，導致教師和學生對微課的認知較模糊。具體來說，部分學校未做到按照使用說明使用設備，也未做到后期維修保障；部分學校安裝設備后，未對教師進行設備使用方面的培訓，使設備形同虛設；部分學校雖對教師和學生進行了設備使用方面的培訓，但在設備出現(xiàn)故障后不能及時維修。因此，學校應積極展開設備使用和維護方面的相關培訓，并在設備出現(xiàn)故障時及時有效地處理。

四、微課在小學語文識字教學中存在問題的解決措施

針對上述問題，教師要想正確地發(fā)揮微課的功能，就要正確地制作微課，并遵循好自己的為師之道。[5]學校則應積極展開設備使用和維護方面的相關培訓，并在設備出現(xiàn)故障時及時有效地處理。具體如下。

(一)教師以學生的視角應用微課，賦予學生獨立思考的機會

在運用微課開展識字教學時，教師應多站在學生的角度，賦予學生獨立思考的機會。例如，在《黃山奇石》這篇課文的識字教學過程中，為達到學生認識“徽”“景”等15個生字、會寫“琴”“站”等9個生字的目標，教師可以創(chuàng)設相關微課情境，通過播放黃山景區(qū)各類奇石的視頻，激發(fā)學生對《黃山奇石》這篇課文的閱讀興趣和識字樂趣，然后將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合起來，使學生逐步掌握生字、生詞，進一步提升學生對微課的喜愛程度，從而更高效地達到教學目的。[6]此外，教師可以利用課后習題幫助學生鞏固所學內(nèi)容，提高學生的學習效率?！饵S山奇石》的課后練習題為設計12個與課內(nèi)生字有關的詞語，題量較大，容易出現(xiàn)混淆詞語的情況。教師需要提示和指導學生如何完成課后習題。以“名”為例，教師可以指導學生通過組詞“名字”“著名”及“聞名”等詞語將生字與具體語境結(jié)合起來，或通過巧妙地將生字與句子“黃山風景區(qū)十分有名”結(jié)合起來進行識記，在深化對課文內(nèi)容理解的同時，真正做到識字與閱讀結(jié)合。

在運用微課開展識字教學時，教師應有效地將微課視頻作為教學輔助工具，使學生在理解文本的基礎上掌握生字詞。例如，《小狗學叫》一文的結(jié)局是開放性的，教師需要明確如下教學目標：在授課前，通過講述謎語的方式詢問學生“什么動物看到生人就想咬，見了主人就搖尾巴”，讓學生猜測文章的主題與內(nèi)容，此時學生立馬能夠猜出答案——狗；展示本課題目《小狗學叫》，引出教學內(nèi)容；要求學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字，在讀“忍著”“差不多”等詞語時注意讀音，及時糾正學生讀錯的拼音；對多音字，羅列出其他的組詞方式，幫助學生了解多音字的其他讀音；在指導學生的字詞讀音及寫法后，將字詞理解與閱讀結(jié)合起來，進一步做延伸拓展，要求學生思考“狐貍為什么要嘲笑小狗”等問題，訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

(二)學校定期開展關于微課教學的教研培訓

為了提高教師精準篩選微課視頻及制作微課視頻的能力，學校應定期開展關于微課教學的教研培訓。教研培訓的內(nèi)容應包括精準篩選微課視頻的能力，如選擇合適的識字教學視頻，通過已有網(wǎng)絡資源對識字教學視頻進行拓展和延伸等。教研培訓的內(nèi)容還應該包括制作微課視頻的能力。具體包括四個階段：微課視頻材料的收集和制作、課前視頻發(fā)布、課堂教學、課后反思與互動交流。

1.微課視頻材料的收集和制作

如何設計與制作微課視頻是微課教學的關鍵。第一，教師要對需要教學的內(nèi)容進行主題選擇，在明確課題內(nèi)容后對教授內(nèi)容的重難點進行篩選。第二，教師要對微課視頻的時間進行嚴格把關。考慮到小學生的身體健康和注意力集中時長等因素，每條微課視頻的時間不能超過十分鐘，并且視頻要涵蓋基本且全面的知識點。[7]第三，教師要對教授的內(nèi)容進行課堂結(jié)構(gòu)分析，保證十分鐘的視頻能將知識點講得全面生動。第四，教師在設計和制作微視頻時，要根據(jù)實際教學狀況并結(jié)合自身條件，選擇最合適的視頻制作工具。

以課文《葡萄溝》為例，在微課視頻的選擇上，教師可以考慮帶有新疆音樂、服飾、風土人情及吐魯番葡萄溝地區(qū)影片的微課視頻。教師在帶領學生熟讀課文后，播放準備好的視頻，給學生更多的想象空間，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣中掌握本課生字詞。除此之外，教師還可以利用準備好的微課視頻資源進行生字學習的補充和延伸。比如，在播放新疆的風土人情影片時，教師可以提到新疆的傳統(tǒng)節(jié)日——肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)、初雪節(jié)等，幫助學生積累課外字詞。

2.課前視頻發(fā)布

在完成微課視頻的制作后，教師可將其上傳到對應的課程學習軟件上，讓學生提前學習并“吃透”微課的教學內(nèi)容。對此，教師要保證微課視頻播放的流暢性，保證學生預習時沒有遺漏。學生已提前預習過，在上課時可以提出自己的疑惑。在此基礎上，教師再結(jié)合班級學生存在的疑惑進行專題訓練，以此節(jié)約上課時間，提高教學質(zhì)量。[8]

3.課堂教學

在課堂教學方面，教師可以創(chuàng)新教學方式，讓學生不再被動地接受知識。與此同時，教師可以通過講故事等方式，將節(jié)省出來的時間用來教學生識字，或?qū)W生的分組討論進行指導。對某些有疑惑的知識點，教師要引導學生有效地進行討論，漸進式地拓展學生的認知結(jié)構(gòu)，保證學生“吃準”知識點，提高學生的思考能力和學習能力。

4.課后反思與互動交流

課后反思在微課教學中的作用十分重要。學生在識字過程中需要進行反復練習和理解，而課后反思則可以由學生和學生家長共同完成。例如，在課間活動時，學生可以互相提問對方今天所學的生字，并進行系統(tǒng)的回顧。放學之后，教師可以告知家長今天所學課程的主要內(nèi)容，并將相關微課視頻發(fā)送給家長，讓家長督促學生對知識點進行回顧，讓學生的學習不中斷。學生在反復多次的學習中，既保證了知識的正常輸入，又明白了溫故而知新的重要性。

(三)提高微課在識字教學中的運用率

要想提高微課在識字教學中的運用率，學校需要完善對教學資源的投入比例。例如，逐步加大對微課所需教學設備的資金投入，讓教師更新教育觀念，快速接受新的教育模式，將微課教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法運用到識字教學中。[8]在復習階段，教師需要了解微課的使用技巧，并根據(jù)學生的記憶規(guī)律創(chuàng)新復習模式，將學生對生字的瞬間記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶，達到提高復習效果的目的。因此，在制作微課視頻的過程中，教師可以采取編兒歌及做游戲等方式幫助學生鞏固生字學習，或使用多媒體展示課文插圖及接龍的方式，讓學生根據(jù)拼音認讀詞語，用自己的話描述圖畫中的景物，提高學生課堂參與的效率。[9]

(四)學校信息技術部門完善設備維護制度

就學校缺乏使用和維護設備的情況，學校信息技術部門可建立健全設施設備維護制度。首先，學校應指定專業(yè)的信息技術學科教師擔任管理人員，制訂詳細的設備維護制度，及時向經(jīng)銷商報修。管理人員需進行有效監(jiān)督并及時向分管領導匯報聯(lián)系專業(yè)的維修公司進行維護。管理人員有效監(jiān)督、及時匯報、適時參與維護，可以保證較高的維護效率及較低的維護費用。

五、結(jié)語

將微課應用于小學語文識字教學，一方面可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以實現(xiàn)讓學生反復聽講、隨時聽講的教學目標，對學生完成課后識字作業(yè)和復習課堂作業(yè)起到積極作用。因此，學校和教師應積極配合相關教育部門，積極尋求處理微課使用期間各類問題的辦法。