團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生學(xué)校適應(yīng)的干預(yù)研究

屈 燕，孫倪明，李孟瑤

(溫州大學(xué)心理健康教育學(xué)院，浙江溫州，325000)

一、研究概述

(一)沙盤游戲療法

沙盤游戲理論與操作可以追溯至20世紀(jì)前十年：Wells在觀察自己兩個(gè)兒子在地板上玩縮微模具的游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，游戲可以解決兩個(gè)兒子身上的一些問(wèn)題并改善他們的家庭關(guān)系，Wells將該游戲定位為“地板游戲”；倫敦兒童精神病學(xué)家Lowenfeld在研究“地板游戲”后深受啟發(fā)，轉(zhuǎn)而將這種方式“復(fù)制”到固定大小的箱子里，以這種“箱子里的游戲”為治療手段進(jìn)行兒童心理治療，經(jīng)過(guò)一系列的改進(jìn)，Lowenfeld開發(fā)了系統(tǒng)的“世界技法”，奠定了沙盤游戲療法的發(fā)展基礎(chǔ)；心理學(xué)家Kalff是沙盤游戲療法的正式創(chuàng)立者，其在Lowenfeld研究的基礎(chǔ)上，整合了榮格分析心理學(xué)中的象征和原型理論，引導(dǎo)來(lái)訪者使用沙箱、沙和沙具營(yíng)造的“自由受保護(hù)的空間”來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。[1]這種療法能夠使?jié)撘庾R(shí)逐漸外化，讓來(lái)訪者看到自己的問(wèn)題，從而進(jìn)行意識(shí)與潛意識(shí)的對(duì)話，最終達(dá)到自愈的目的。

(二)青少年學(xué)校適應(yīng)干預(yù)研究

在國(guó)外的相關(guān)研究中，Motti-Stefanidi基于Athena的彈性適應(yīng)項(xiàng)目的研究，探索了青少年學(xué)校的適應(yīng)性問(wèn)題的重大危機(jī)，研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)問(wèn)題會(huì)影響青少年成年后的社會(huì)凝聚力的形成。[2]Shoja等人對(duì)以色列兒童的學(xué)?；顒?dòng)參與度、心理健康和文化適應(yīng)進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；顒?dòng)參與程度高低與學(xué)生心理健康水平高低、有無(wú)危險(xiǎn)行為有關(guān)，同時(shí)，年齡也是學(xué)?；顒?dòng)參與程度的重要影響因素，并且是對(duì)青少年進(jìn)行早期干預(yù)的依據(jù)。[3]學(xué)校適應(yīng)在概念內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的過(guò)程。但Birch等人認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)不僅是指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的程度、學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)之后的結(jié)果(如愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得成功的狀況)，并指出學(xué)校適應(yīng)的過(guò)程與結(jié)果同樣重要。[4]此外，一些研究者通過(guò)重新定義學(xué)校適應(yīng)的概念和重新思考學(xué)校適應(yīng)的假設(shè)決定因素，構(gòu)建了學(xué)校適應(yīng)的模型，對(duì)學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更廣泛的概括化。Wentzel認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)是包括兒童對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、行為能力、學(xué)校參與度、同齡人受歡迎程度，以及積極參與人際課堂關(guān)系等方面的一個(gè)總體能力。[5]Buyese等人將閱讀和數(shù)學(xué)技能作為兒童學(xué)術(shù)成就的一個(gè)方面，并將兒童的攻擊性行為、在同齡人中的受歡迎程度和在學(xué)校的幸福感作為學(xué)校的心理社會(huì)適應(yīng)方面。[6]總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校適應(yīng)的概念內(nèi)涵涉及多個(gè)維度，不單包括身體、行為上的適應(yīng)，還包括學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系上的適應(yīng)。

在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，筆者以學(xué)校適應(yīng)為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共找到786篇文獻(xiàn)(時(shí)間范圍為2002—2019年)，其中，研究年齡段在小學(xué)低齡的有111篇。廖娟等人采用T-CRS-C評(píng)定量表和問(wèn)卷對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究表明，一年級(jí)學(xué)生總體適應(yīng)良好，但在行為控制與同輩社交能力方面適應(yīng)較差。[7]此外，在師生關(guān)系研究方面，張春妹等人研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生師生關(guān)系較差，友誼質(zhì)量較好，心理彈性較好，性別在師生關(guān)系上的主效應(yīng)顯著，男生顯著優(yōu)于女生。[8]洪賽宇等人的研究發(fā)現(xiàn)：跨區(qū)域流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、心理情緒適應(yīng)以及行為適應(yīng)上存在困難；跨區(qū)域流動(dòng)兒童存在情緒未完全適應(yīng)的問(wèn)題；跨區(qū)域流動(dòng)兒童行為適應(yīng)存在偏差。[9]陳盈通過(guò)測(cè)量研究小組組員在小組活動(dòng)開展前后情緒狀態(tài)的改變和情緒認(rèn)知能力的提升情況，評(píng)估組員對(duì)情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、情緒宣泄等情緒管理能力提升的服務(wù)效果，探索小組工作手法在情緒管理服務(wù)的綜合應(yīng)用情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒適應(yīng)上存在的問(wèn)題。[10]總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)對(duì)于其心理健康和后續(xù)社會(huì)適應(yīng)意義重大。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以3—6年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷379份，回收350份，問(wèn)卷有效率92.3%。

(二)研究工具

采用崔娜編制的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷，問(wèn)卷分為五個(gè)維度：學(xué)校態(tài)度情感(7、14、15、18、19、23、27)，同伴關(guān)系(8、9、13、17、22、26)，師生關(guān)系(2、6、12、21、25)，學(xué)業(yè)適應(yīng)(1、3、5、11、16)，常規(guī)適應(yīng)(4、10、20、24)，共27個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。問(wèn)卷在本研究中的Cronbach’s α為0.819，各個(gè)維度的Cronbach’s α在0.7—0.9。

干預(yù)工具包括沙盤(干沙)、沙具、團(tuán)體沙盤記錄表、計(jì)時(shí)器、相機(jī)。

(三)研究步驟

根據(jù)問(wèn)卷前測(cè)結(jié)果選取兩個(gè)同類班級(jí)，將一個(gè)類別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)類別設(shè)定為對(duì)照組。在參加團(tuán)體沙盤課程之前，將學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行加測(cè)，并記錄測(cè)試前的數(shù)據(jù)。結(jié)合團(tuán)體沙盤游戲課程進(jìn)行的情況以及學(xué)生的反饋對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)團(tuán)體沙盤游戲課程，由此促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)校適應(yīng)。

在進(jìn)行了十次沙盤游戲課程后，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組用學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的差異以及對(duì)照組前后測(cè)的差異分別采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

(四)實(shí)驗(yàn)方案

1.團(tuán)體整合性沙盤游戲療法主題

根據(jù)小學(xué)生日常學(xué)校生活情境及學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷的五個(gè)維度，設(shè)置如表1所示的八個(gè)主題的團(tuán)體沙盤游戲主題，主題由淺入深。首先，學(xué)生自發(fā)組建一個(gè)團(tuán)體并自由開展體驗(yàn)沙盤活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)同伴交流并且熟悉沙盤操作流程。然后，分為六個(gè)主題，依次是理想與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校對(duì)比、人際關(guān)系現(xiàn)狀、自我主動(dòng)性發(fā)掘、家庭情境禮儀、學(xué)校情境禮儀、同伴交往。最后，組織一次無(wú)主題沙盤，讓成員相互表達(dá)收獲與感受。

表1 團(tuán)體沙盤游戲療法主題

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組安排

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都是每周進(jìn)行一次課程規(guī)劃，每次授課時(shí)間為40分鐘，在第3教學(xué)周至第10教學(xué)周的周三第四節(jié)課進(jìn)行。兩組的后測(cè)時(shí)間均為課程結(jié)束之后的周五。

實(shí)驗(yàn)組將在本校沙盤室開展團(tuán)體沙盤游戲，對(duì)照組在自己班級(jí)內(nèi)開展心理健康方面的專業(yè)課程。

三、研究結(jié)果

(一)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)對(duì)比分析

運(yùn)用SPSS 25.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷各個(gè)維度分?jǐn)?shù)中的差異性進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可以看出，在8周的團(tuán)體沙盤干預(yù)之后，學(xué)校適應(yīng)各維度皆有顯著變化。學(xué)校適應(yīng)各維度前后測(cè)差異顯著(p<0.05)，且后測(cè)得分皆顯著高于前測(cè)得分，表明經(jīng)過(guò)團(tuán)體沙盤干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)校適應(yīng)水平均有提高。

(二)對(duì)照組前后測(cè)對(duì)比分析

對(duì)對(duì)照組的小學(xué)生做前后測(cè)數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，探究其學(xué)校適應(yīng)的變化情況，結(jié)果如表3所示。

表3 對(duì)照組前后測(cè)差異檢驗(yàn)結(jié)果

從表3可以看出，對(duì)照組學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)數(shù)據(jù)與前測(cè)數(shù)據(jù)差異不明顯，表明對(duì)照組學(xué)生在經(jīng)過(guò)8周的心理健康教育課程后，學(xué)校適應(yīng)水平?jīng)]有顯著提升。

(三)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)差異對(duì)比分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果差異分析

由表4可以看出，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)中同伴關(guān)系因子實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著(p<0.01)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分顯著高于對(duì)照組后測(cè)得分，其余各因子差異不顯著。學(xué)校態(tài)度與情感、常規(guī)適應(yīng)等因子，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分均高于對(duì)照組后測(cè)得分，師生關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)因子得分接近。

四、結(jié)論

第一，學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)得分皆顯著高于前測(cè)得分，說(shuō)明本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體沙盤干預(yù)課程對(duì)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有一定的提升作用，特別是對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，提升作用尤為明顯。適應(yīng)的改變是整體性的，某一個(gè)維度的變化會(huì)引起學(xué)生整體適應(yīng)情況的轉(zhuǎn)變。

第二，將經(jīng)過(guò)8周團(tuán)體沙盤干預(yù)課程的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和8周心理健康教育課程的對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系維度差異非常顯著(p<0.01)。說(shuō)明與心理健康教育課程相比，團(tuán)體沙盤游戲在活動(dòng)中增加了同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了親子關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)他們適應(yīng)學(xué)校環(huán)境具有重要作用。在進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺弄沙、沙具，最后合作完成一個(gè)沙盤作品，嘗試相互理解。后續(xù)通過(guò)教師的提問(wèn)，以及相互間的交流，學(xué)生能夠更好地了解彼此的想法。沙盤將學(xué)生潛意識(shí)里存在的問(wèn)題反映在了作品中，推動(dòng)良好人際關(guān)系的形成。在團(tuán)體沙盤活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是輔助者、引導(dǎo)者，相對(duì)于心理健康教育課堂來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)并沒(méi)有那么多，導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果中，對(duì)照組學(xué)生師生關(guān)系維度分?jǐn)?shù)略高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的其他維度，包括學(xué)校態(tài)度與情感、同伴關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)等，實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組，這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，團(tuán)體沙盤游戲是促進(jìn)學(xué)生同伴間關(guān)系融合，從而提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)整體情況的好方法。

五、建議

相較于傳統(tǒng)的心理健康教育課程，團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生同伴關(guān)系的影響更大。團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)有獨(dú)特的價(jià)值，教育工作者應(yīng)該利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)小學(xué)生良好的同伴關(guān)系。在小學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師可針對(duì)害羞內(nèi)向的小學(xué)生開展相關(guān)的團(tuán)體沙盤游戲，讓他們通過(guò)擺弄沙與沙具表達(dá)內(nèi)心想法、增進(jìn)同伴間的互動(dòng)、促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。在日常教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生發(fā)生同伴沖突、師生沖突、親子沖突等會(huì)導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的狀況時(shí)，教師可巧妙地利用團(tuán)體沙盤游戲設(shè)置相應(yīng)情境，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體沙盤制作，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通。總之，團(tuán)體沙盤游戲可以營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、安全的表達(dá)環(huán)境，讓小學(xué)生從中真切地體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)，并樂(lè)于在生活中通過(guò)合理溝通解決問(wèn)題。