屈 燕,孫倪明,李孟瑤
(溫州大學(xué)心理健康教育學(xué)院,浙江溫州,325000)
沙盤游戲理論與操作可以追溯至20世紀(jì)前十年:Wells在觀察自己兩個(gè)兒子在地板上玩縮微模具的游戲時(shí)發(fā)現(xiàn),游戲可以解決兩個(gè)兒子身上的一些問(wèn)題并改善他們的家庭關(guān)系,Wells將該游戲定位為“地板游戲”;倫敦兒童精神病學(xué)家Lowenfeld在研究“地板游戲”后深受啟發(fā),轉(zhuǎn)而將這種方式“復(fù)制”到固定大小的箱子里,以這種“箱子里的游戲”為治療手段進(jìn)行兒童心理治療,經(jīng)過(guò)一系列的改進(jìn),Lowenfeld開發(fā)了系統(tǒng)的“世界技法”,奠定了沙盤游戲療法的發(fā)展基礎(chǔ);心理學(xué)家Kalff是沙盤游戲療法的正式創(chuàng)立者,其在Lowenfeld研究的基礎(chǔ)上,整合了榮格分析心理學(xué)中的象征和原型理論,引導(dǎo)來(lái)訪者使用沙箱、沙和沙具營(yíng)造的“自由受保護(hù)的空間”來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。[1]這種療法能夠使?jié)撘庾R(shí)逐漸外化,讓來(lái)訪者看到自己的問(wèn)題,從而進(jìn)行意識(shí)與潛意識(shí)的對(duì)話,最終達(dá)到自愈的目的。
在國(guó)外的相關(guān)研究中,Motti-Stefanidi基于Athena的彈性適應(yīng)項(xiàng)目的研究,探索了青少年學(xué)校的適應(yīng)性問(wèn)題的重大危機(jī),研究發(fā)現(xiàn),適應(yīng)問(wèn)題會(huì)影響青少年成年后的社會(huì)凝聚力的形成。[2]Shoja等人對(duì)以色列兒童的學(xué)校活動(dòng)參與度、心理健康和文化適應(yīng)進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)校活動(dòng)參與程度高低與學(xué)生心理健康水平高低、有無(wú)危險(xiǎn)行為有關(guān),同時(shí),年齡也是學(xué)?;顒?dòng)參與程度的重要影響因素,并且是對(duì)青少年進(jìn)行早期干預(yù)的依據(jù)。[3]學(xué)校適應(yīng)在概念內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的過(guò)程。但Birch等人認(rèn)為,學(xué)校適應(yīng)不僅是指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn),也包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、學(xué)生參與學(xué)?;顒?dòng)的程度、學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)之后的結(jié)果(如愉快地參與學(xué)?;顒?dòng)并獲得成功的狀況),并指出學(xué)校適應(yīng)的過(guò)程與結(jié)果同樣重要。[4]此外,一些研究者通過(guò)重新定義學(xué)校適應(yīng)的概念和重新思考學(xué)校適應(yīng)的假設(shè)決定因素,構(gòu)建了學(xué)校適應(yīng)的模型,對(duì)學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更廣泛的概括化。Wentzel認(rèn)為,學(xué)校適應(yīng)是包括兒童對(duì)學(xué)校的情感態(tài)度、行為能力、學(xué)校參與度、同齡人受歡迎程度,以及積極參與人際課堂關(guān)系等方面的一個(gè)總體能力。[5]Buyese等人將閱讀和數(shù)學(xué)技能作為兒童學(xué)術(shù)成就的一個(gè)方面,并將兒童的攻擊性行為、在同齡人中的受歡迎程度和在學(xué)校的幸福感作為學(xué)校的心理社會(huì)適應(yīng)方面。[6]總的來(lái)說(shuō),學(xué)校適應(yīng)的概念內(nèi)涵涉及多個(gè)維度,不單包括身體、行為上的適應(yīng),還包括學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系上的適應(yīng)。
在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中,筆者以學(xué)校適應(yīng)為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索,共找到786篇文獻(xiàn)(時(shí)間范圍為2002—2019年),其中,研究年齡段在小學(xué)低齡的有111篇。廖娟等人采用T-CRS-C評(píng)定量表和問(wèn)卷對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究表明,一年級(jí)學(xué)生總體適應(yīng)良好,但在行為控制與同輩社交能力方面適應(yīng)較差。[7]此外,在師生關(guān)系研究方面,張春妹等人研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生師生關(guān)系較差,友誼質(zhì)量較好,心理彈性較好,性別在師生關(guān)系上的主效應(yīng)顯著,男生顯著優(yōu)于女生。[8]洪賽宇等人的研究發(fā)現(xiàn):跨區(qū)域流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、心理情緒適應(yīng)以及行為適應(yīng)上存在困難;跨區(qū)域流動(dòng)兒童存在情緒未完全適應(yīng)的問(wèn)題;跨區(qū)域流動(dòng)兒童行為適應(yīng)存在偏差。[9]陳盈通過(guò)測(cè)量研究小組組員在小組活動(dòng)開展前后情緒狀態(tài)的改變和情緒認(rèn)知能力的提升情況,評(píng)估組員對(duì)情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、情緒宣泄等情緒管理能力提升的服務(wù)效果,探索小組工作手法在情緒管理服務(wù)的綜合應(yīng)用情況,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒適應(yīng)上存在的問(wèn)題。[10]總的來(lái)說(shuō),小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)對(duì)于其心理健康和后續(xù)社會(huì)適應(yīng)意義重大。
本研究以3—6年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷379份,回收350份,問(wèn)卷有效率92.3%。
采用崔娜編制的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷,問(wèn)卷分為五個(gè)維度:學(xué)校態(tài)度情感(7、14、15、18、19、23、27),同伴關(guān)系(8、9、13、17、22、26),師生關(guān)系(2、6、12、21、25),學(xué)業(yè)適應(yīng)(1、3、5、11、16),常規(guī)適應(yīng)(4、10、20、24),共27個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分法。問(wèn)卷在本研究中的Cronbach’s α為0.819,各個(gè)維度的Cronbach’s α在0.7—0.9。
干預(yù)工具包括沙盤(干沙)、沙具、團(tuán)體沙盤記錄表、計(jì)時(shí)器、相機(jī)。
根據(jù)問(wèn)卷前測(cè)結(jié)果選取兩個(gè)同類班級(jí),將一個(gè)類別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)類別設(shè)定為對(duì)照組。在參加團(tuán)體沙盤課程之前,將學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行加測(cè),并記錄測(cè)試前的數(shù)據(jù)。結(jié)合團(tuán)體沙盤游戲課程進(jìn)行的情況以及學(xué)生的反饋對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)團(tuán)體沙盤游戲課程,由此促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)校適應(yīng)。
在進(jìn)行了十次沙盤游戲課程后,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組用學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷進(jìn)行后測(cè),然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的差異以及對(duì)照組前后測(cè)的差異分別采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。
1.團(tuán)體整合性沙盤游戲療法主題
根據(jù)小學(xué)生日常學(xué)校生活情境及學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷的五個(gè)維度,設(shè)置如表1所示的八個(gè)主題的團(tuán)體沙盤游戲主題,主題由淺入深。首先,學(xué)生自發(fā)組建一個(gè)團(tuán)體并自由開展體驗(yàn)沙盤活動(dòng),在活動(dòng)中促進(jìn)同伴交流并且熟悉沙盤操作流程。然后,分為六個(gè)主題,依次是理想與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校對(duì)比、人際關(guān)系現(xiàn)狀、自我主動(dòng)性發(fā)掘、家庭情境禮儀、學(xué)校情境禮儀、同伴交往。最后,組織一次無(wú)主題沙盤,讓成員相互表達(dá)收獲與感受。
表1 團(tuán)體沙盤游戲療法主題
2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組安排
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都是每周進(jìn)行一次課程規(guī)劃,每次授課時(shí)間為40分鐘,在第3教學(xué)周至第10教學(xué)周的周三第四節(jié)課進(jìn)行。兩組的后測(cè)時(shí)間均為課程結(jié)束之后的周五。
實(shí)驗(yàn)組將在本校沙盤室開展團(tuán)體沙盤游戲,對(duì)照組在自己班級(jí)內(nèi)開展心理健康方面的專業(yè)課程。
運(yùn)用SPSS 25.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷各個(gè)維度分?jǐn)?shù)中的差異性進(jìn)行分析與檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。
表2 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異檢驗(yàn)結(jié)果
從表2可以看出,在8周的團(tuán)體沙盤干預(yù)之后,學(xué)校適應(yīng)各維度皆有顯著變化。學(xué)校適應(yīng)各維度前后測(cè)差異顯著(p<0.05),且后測(cè)得分皆顯著高于前測(cè)得分,表明經(jīng)過(guò)團(tuán)體沙盤干預(yù)之后,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)校適應(yīng)水平均有提高。
對(duì)對(duì)照組的小學(xué)生做前后測(cè)數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn),探究其學(xué)校適應(yīng)的變化情況,結(jié)果如表3所示。
表3 對(duì)照組前后測(cè)差異檢驗(yàn)結(jié)果
從表3可以看出,對(duì)照組學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)數(shù)據(jù)與前測(cè)數(shù)據(jù)差異不明顯,表明對(duì)照組學(xué)生在經(jīng)過(guò)8周的心理健康教育課程后,學(xué)校適應(yīng)水平?jīng)]有顯著提升。
對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。
表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果差異分析
由表4可以看出,小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)中同伴關(guān)系因子實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著(p<0.01),實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分顯著高于對(duì)照組后測(cè)得分,其余各因子差異不顯著。學(xué)校態(tài)度與情感、常規(guī)適應(yīng)等因子,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分均高于對(duì)照組后測(cè)得分,師生關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)因子得分接近。
第一,學(xué)校適應(yīng)各維度后測(cè)得分皆顯著高于前測(cè)得分,說(shuō)明本研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體沙盤干預(yù)課程對(duì)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有一定的提升作用,特別是對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)適應(yīng)方面,提升作用尤為明顯。適應(yīng)的改變是整體性的,某一個(gè)維度的變化會(huì)引起學(xué)生整體適應(yīng)情況的轉(zhuǎn)變。
第二,將經(jīng)過(guò)8周團(tuán)體沙盤干預(yù)課程的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和8周心理健康教育課程的對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系維度差異非常顯著(p<0.01)。說(shuō)明與心理健康教育課程相比,團(tuán)體沙盤游戲在活動(dòng)中增加了同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),除了親子關(guān)系,同伴關(guān)系對(duì)他們適應(yīng)學(xué)校環(huán)境具有重要作用。在進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)擺弄沙、沙具,最后合作完成一個(gè)沙盤作品,嘗試相互理解。后續(xù)通過(guò)教師的提問(wèn),以及相互間的交流,學(xué)生能夠更好地了解彼此的想法。沙盤將學(xué)生潛意識(shí)里存在的問(wèn)題反映在了作品中,推動(dòng)良好人際關(guān)系的形成。在團(tuán)體沙盤活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師是輔助者、引導(dǎo)者,相對(duì)于心理健康教育課堂來(lái)說(shuō),師生互動(dòng)并沒(méi)有那么多,導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)結(jié)果中,對(duì)照組學(xué)生師生關(guān)系維度分?jǐn)?shù)略高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。對(duì)于學(xué)校適應(yīng)的其他維度,包括學(xué)校態(tài)度與情感、同伴關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)等,實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組,這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)課堂來(lái)說(shuō),團(tuán)體沙盤游戲是促進(jìn)學(xué)生同伴間關(guān)系融合,從而提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)整體情況的好方法。
相較于傳統(tǒng)的心理健康教育課程,團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生同伴關(guān)系的影響更大。團(tuán)體沙盤游戲?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)有獨(dú)特的價(jià)值,教育工作者應(yīng)該利用團(tuán)體沙盤游戲培養(yǎng)小學(xué)生良好的同伴關(guān)系。在小學(xué)生剛?cè)胄r(shí),教師可針對(duì)害羞內(nèi)向的小學(xué)生開展相關(guān)的團(tuán)體沙盤游戲,讓他們通過(guò)擺弄沙與沙具表達(dá)內(nèi)心想法、增進(jìn)同伴間的互動(dòng)、促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成,使他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。在日常教學(xué)中,當(dāng)小學(xué)生發(fā)生同伴沖突、師生沖突、親子沖突等會(huì)導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題的狀況時(shí),教師可巧妙地利用團(tuán)體沙盤游戲設(shè)置相應(yīng)情境,讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體沙盤制作,使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通??傊瑘F(tuán)體沙盤游戲可以營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、安全的表達(dá)環(huán)境,讓小學(xué)生從中真切地體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè),并樂(lè)于在生活中通過(guò)合理溝通解決問(wèn)題。