初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“浸潤式”教學(xué)應(yīng)用探索

陸 瑾

新時期，教育領(lǐng)域不斷發(fā)生變革，教育工作者應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型的未來人才。本文分析了初中道德與法治學(xué)科“浸潤式”教學(xué)的意義，探索初中道德和法治“浸潤式”教學(xué)模式，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高初中道德和法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中道德與法治“浸潤式”教學(xué)的意義

(一)凸顯核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是教書育人的重點，讓學(xué)生通過學(xué)科知識獲取的正確價值觀，是培養(yǎng)政治認(rèn)同及法治意識的關(guān)鍵?！敖櫴健苯虒W(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以情感體驗及情境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，滿足初中道德與法治核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂活動中，運用“浸潤式”教學(xué)模式，能夠提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的認(rèn)知教育，達到理論與實踐教育相適應(yīng)的要求，結(jié)合全體學(xué)生認(rèn)知狀況和心理特點，建立中國特色社會主義意識，使學(xué)生擁有單獨思考的能力和辯證思維，成為具備責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)牧己霉瘛?/p>

(二)體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價值

初中道德與法治課程要引導(dǎo)學(xué)生建立核心素養(yǎng)，并立足學(xué)生的現(xiàn)實生活和長期成長，將理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中辯證地思考問題，樹立社會主義核心價值觀。為達到要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，合理使用先進的技術(shù)手段，豐富教育資源和教育空間，利用議題引進的方法，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教師與學(xué)生在課堂上積極互動，形成開放與民主的氛圍。“浸潤式”教學(xué)重視理論目標(biāo)知識，同時重視圖文和聲像等有關(guān)的教育方式，關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度及情感價值?！敖櫴健苯虒W(xué)需要教師實現(xiàn)講課內(nèi)容和講課形式的雙重浸潤，借助教學(xué)案例和相關(guān)課件等，將課程內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地自主探究，積極發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，在情境中獲得相關(guān)的情感體驗。

二、初中道德與法治“浸潤式”教學(xué)策略

在“浸潤式”教學(xué)過程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲取文化知識，提高辯證思維能力，升華學(xué)生情感，形成良好的品德，實現(xiàn)政治認(rèn)同，形成法治意識。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師運用“浸潤式”教學(xué)有利于達到學(xué)生的情感融合，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

(一)關(guān)注浸潤教育，挖掘教材資源

教學(xué)并非單純的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)在教學(xué)過程中塑造人性，培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念、豐富的情感等。對此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注浸潤教育，挖掘教材資源，在課程上積極與學(xué)生交互情感。借助多媒體技術(shù)和課本，增強與學(xué)生的情感對話，增進彼此的情感。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，融入自己的真實情感，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，從而達到教師與學(xué)生良性互動的目的。

新部編版教材內(nèi)容豐富，設(shè)置了如“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”等環(huán)節(jié)，教師要用足、用好教材資源，為“浸潤式”教學(xué)服務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課時，教師無須額外尋找教學(xué)素材，可以直接使用教材中的“運用你的經(jīng)驗”進行導(dǎo)入，針對“奶奶”和“爸爸”對網(wǎng)絡(luò)所持的不同態(tài)度，讓學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何利用網(wǎng)絡(luò)”為后續(xù)“合理利用”提前鋪墊；接下來借助“探究與分享”和“相關(guān)鏈接”兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生回憶自身的網(wǎng)絡(luò)生活經(jīng)歷，談?wù)勈欠裼袩阑蚴欠裨斐闪瞬涣加绊?，教師也可以聊聊自己的網(wǎng)絡(luò)生活經(jīng)歷，通過對照，引導(dǎo)學(xué)生理性參與網(wǎng)絡(luò)生活。新時期道德與法治教學(xué)中，教師要關(guān)注教材，挖掘教材資源中利于開展“浸潤式”教學(xué)的元素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，落實三維教學(xué)目標(biāo)，通過“浸潤式”教學(xué)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

(二)利用教育技術(shù)，豐富情感體驗

多媒體技術(shù)具有影像、動畫、聲音等傳導(dǎo)功能，能將抽象的教學(xué)知識變得具體，將間接性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯有詢?nèi)容，將復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，使教學(xué)過程富有感染力和趣味性。在課堂活動中，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，借助聲音和動態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多知識，通過情感改進教育，改變說教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感的升華，將道德與法治課程與情感陶冶相融合，潛移默化地熏陶學(xué)生的情感，在思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生成為有道德品質(zhì)及文化品質(zhì)的綜合性人才。

比如，教學(xué)“愛在家人間”一課時，教師先借助多媒體技術(shù)播放古詩《游子吟》進行導(dǎo)入，讓學(xué)生在吟誦中初步感悟親情，緊接著通過回憶自己與家人相處的點滴生活，感受父母為子女的付出，進一步體味親情，然后播放電視劇《小別離》中的兩個視頻片段，借助視頻內(nèi)容讓學(xué)生意識到家庭中父母和子女之間難免會發(fā)生愛的碰撞，進而將課堂引入最后一個環(huán)節(jié)：要想化解親子沖突，需要雙方主動呵護、溝通交流，這樣才能讓愛常駐家人之間。在課堂上，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過情感浸潤的教學(xué)方式，使學(xué)生的情感體驗更加多樣化，推動了學(xué)生之間的情感交流，最終達到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造生動環(huán)境

在學(xué)習(xí)過程中利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)置教學(xué)情境，也是教學(xué)中的重要組成部分。若想達到該目標(biāo)，教師可從不同的方面著手，比如注重角色模擬：在教學(xué)過程中，教師選取符合學(xué)生實踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，使學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)豐富的知識。

比如，學(xué)習(xí)“參與民主生活”一課時，教師創(chuàng)設(shè)電瓶車能否進樓層的生活情境，由學(xué)生分別扮演居民及物業(yè)管理人員進行即興表演。大家先探討電瓶車到底能不能進樓層？為什么不能進？不能進的依據(jù)是什么？在開展新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時復(fù)習(xí)“公民權(quán)利與義務(wù)”的內(nèi)容。在明確電瓶車不能進樓層的基礎(chǔ)上，拋出仍有個別居民不配合，將電瓶車停進樓層，其他居民可能會怎么做、哪種做法更可取、物業(yè)管理人員如果置之不理又該怎么辦等問題，進而讓學(xué)生意識到每個公民都應(yīng)具有民主意識，要積極主動地參與民主生活。通過角色扮演的方式，展示人們生活中的場景，能夠幫助學(xué)生融入生活，認(rèn)識到具有民主意識的重要性。學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生負(fù)責(zé)角色扮演，增強了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，基于相關(guān)情境的探討，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

初中道德與法治教育過程中，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將情感代入課程中，導(dǎo)致學(xué)生只能單純地獲得理論知識，無法將理論知識融入自身的生活中。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過“浸潤式”教學(xué)形式，引導(dǎo)初中生提高道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。