學(xué)前幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

趙 月

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)前幼兒德育的重要內(nèi)容，關(guān)系到幼兒的健康成長，而幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育需要幼兒園、幼師、家長、幼兒等多個(gè)主體有效參與，制訂多元化、趣味性的教育方案，在潛移默化中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本文將結(jié)合幼兒教育實(shí)際，就學(xué)前幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行重點(diǎn)研究，以促進(jìn)幼兒思維習(xí)慣和行為方式的有效養(yǎng)成。

在當(dāng)今的學(xué)前教育中，有些幼兒園存在比較強(qiáng)的功利性，過于看重幼兒的智力教育，對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和德育則相對(duì)忽視。一味強(qiáng)調(diào)智力教育和超前教育是不科學(xué)的，這是違背學(xué)前教育客觀規(guī)律的。因此，幼兒教師要把德育當(dāng)成關(guān)鍵任務(wù)，尤其是要結(jié)合教育對(duì)象的行為特征和習(xí)慣表現(xiàn)，做到以生為本，加大對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的支持力度，持續(xù)增加投入，充分調(diào)動(dòng)不同主體的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)性，形成有效的教育合力，共同助力幼兒行為素質(zhì)和德育素質(zhì)的完善，奠定幼兒健康成長的良好基礎(chǔ)。

一、融入體育教學(xué)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)前教育活動(dòng)有很大的開放性，而且很多教育活動(dòng)需要從教室中走出來，不再需要幼兒“正襟危坐”，此時(shí)無疑是開展良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效契機(jī)，尤其是課外體育活動(dòng)的教學(xué)頻率比較高，所以幼兒教師需要在體育教學(xué)中融入行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。首先，教師可以通過體育教學(xué)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和行為習(xí)慣，這樣可以充分保障幼兒在園期間的健康與安全，如在組織大家參加體育活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真檢查運(yùn)動(dòng)器械的安全性，認(rèn)真遵守技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，在事后要及時(shí)洗掉手上的塵土和污泥等，如此方能有效避免幼兒出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷和患上疾病等。其次，幼兒教師在體育活動(dòng)中要有意識(shí)地滲透規(guī)則教育、互助教育，讓大家學(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)，更要懂得互幫互助、保護(hù)他人的重要性，進(jìn)而保障體育活動(dòng)中幼兒的安全。再次，幼兒教師可以借助體育活動(dòng)的契機(jī)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的坐立行走習(xí)慣、健康意識(shí)、健身習(xí)慣等，因?yàn)椴徽_的坐姿與行走姿態(tài)必然會(huì)影響幼兒的正常發(fā)育，所以幼兒教師可以通過相應(yīng)的隊(duì)列訓(xùn)練，糾正幼兒的站姿、走姿等坐立行走行為習(xí)慣。

二、融入游戲教學(xué)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

游戲是最受幼兒歡迎的教學(xué)形式，也最能貼近幼兒的學(xué)習(xí)心理和求知習(xí)慣，所以將行為習(xí)慣教育與游戲活動(dòng)相融合，往往可以達(dá)到事半功倍的育人效果，更有助于幼兒多項(xiàng)行為習(xí)慣素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。首先，游戲都有相應(yīng)的規(guī)則和紀(jì)律要求，所以幼兒教師可在講解游戲規(guī)則時(shí)，組織規(guī)則教育、紀(jì)律意識(shí)教育等，讓幼兒切身感受其中的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義，在游戲內(nèi)外養(yǎng)成遵守規(guī)則、嚴(yán)于律己的好習(xí)慣。其次，很多游戲活動(dòng)都是集體性項(xiàng)目，其中涉及廣泛的競(jìng)爭與合作，所以幼兒教師一定要在游戲中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育、合作教育、集體精神教育，讓幼兒懂得相互配合與協(xié)作，懂得尊重他人、學(xué)習(xí)他人，必要時(shí)更要以集體利益為重，放棄個(gè)人“英雄”主義，最終在集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，獲取游戲中的成就感、喜悅感。再次，在幼兒園的游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師也可以滲透相應(yīng)的衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、交際習(xí)慣、耐力素質(zhì)等教育，這對(duì)于幼兒良好行為習(xí)慣的整體養(yǎng)成教育也是非常有必要的。

三、融入生活教育，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

基于生活教育理念的內(nèi)涵與應(yīng)用要求，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育同樣需要生活教育理念的滲透，將幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有效融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的教育，減少行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的強(qiáng)制性、機(jī)械性行為。對(duì)此，幼兒教師要積極發(fā)掘生活化教育內(nèi)容，并積極關(guān)注幼兒的生活行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為素質(zhì)缺陷，將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透到幼兒的日常生活中，用生活化的教學(xué)內(nèi)容吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)日常行為習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成。同時(shí)，將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入生活教育中，需要幼兒教師加強(qiáng)與幼兒父母之間的溝通與協(xié)作，構(gòu)建起家園共育的良好模式，將園內(nèi)教育與家庭教育之間建立起有效的聯(lián)系，全面地記錄和總結(jié)幼兒生活中暴露出的素質(zhì)缺陷，及時(shí)制訂更有針對(duì)性的教育方案；可以豐富幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主體氛圍，提高幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的整體性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。

四、融入德育，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，德育必須放到最關(guān)鍵的位置，需要幼兒教師重點(diǎn)關(guān)注。基于幼兒的學(xué)齡特征，大多數(shù)教育對(duì)象的德育素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在很多需要完善的環(huán)節(jié)，所以很多時(shí)候需要幼兒教師積極關(guān)注和示范引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒德育素質(zhì)的逐步完善。同時(shí)，幼兒德育素質(zhì)教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的涵蓋范圍比較廣泛，二者在教育內(nèi)容上有很多契合之處，所以將二者進(jìn)行有效融合，可以在很大程度上節(jié)約教育資源的投入，提高幼兒教育的效率和成效。例如，在“保護(hù)環(huán)境”的德育活動(dòng)中，幼兒教師可以同步滲透環(huán)保教育方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活環(huán)境的育人情境，讓幼兒積極參與和融入其中，親身體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)自我、對(duì)社會(huì)以及對(duì)整個(gè)人類發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，必要時(shí)可以創(chuàng)編相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，讓幼兒參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲更多的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成果。再者，幼兒教師可以直接從幼兒的身邊整理教學(xué)素材，這樣更有助于幼兒理解，如幼兒亂扔紙團(tuán)、破壞校園花草樹木、浪費(fèi)糧食水源、無理取鬧、謾罵他人的行為，幼兒教師都可以整理成反面教育素材，供幼兒進(jìn)行個(gè)人反思與集體性探究，促進(jìn)幼兒良好素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。

五、形成教育合力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在以往的幼兒教育活動(dòng)中，學(xué)前教育有時(shí)會(huì)被人看成是“看孩子”的場(chǎng)所，有時(shí)又會(huì)受到應(yīng)試教育、智力教育等落后思想的影響，所以要想在學(xué)前階段對(duì)幼兒的行為習(xí)慣開展養(yǎng)成教育，就必須通過多方努力形成教育“合力”，營造出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。首先，幼兒園方面必須提高對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視程度，及時(shí)配備相應(yīng)的教師資源、教育設(shè)施資源，制定科學(xué)的教育目標(biāo)和教育方案，減少幼兒行為習(xí)慣教育中存在的主觀性、隨意性等，提高各教育活動(dòng)組織的科學(xué)性和針對(duì)性。其次，家庭教育需要成為幼兒園教育的有效補(bǔ)充和合作主體，這是因?yàn)橛變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成會(huì)延伸到家庭生活與社會(huì)生活的具體實(shí)踐中，所以要通過家園共育方案的制訂，引導(dǎo)幼兒家長積極關(guān)注孩子的行為素質(zhì)，提高幼兒家長在幼兒行為素質(zhì)教育方面的意識(shí)和能力。

總之，學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師需要針對(duì)幼兒的行為素質(zhì)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開發(fā)多元化的教學(xué)素材和育人項(xiàng)目，并將其有效融入體育教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教育、德育等環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和思維模式施加積極的影響，促使幼兒行為習(xí)慣在潛移默化中得到有效養(yǎng)成，幫助學(xué)前幼兒健康、快樂地成長。