信息化背景下幼兒園德育探討

劉 菊

學前教育階段是培養(yǎng)幼兒德育素質(zhì)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到幼兒身心的健康成長和良好行為習慣的有效養(yǎng)成。在信息化時代背景下，幼兒教師需要積極提升自身的信息化素質(zhì)，增強德育的創(chuàng)新意識，充分利用信息化技術(shù)手段，制定更加科學的德育策略，促進幼兒德育素質(zhì)的提高。

新時期幼兒園德育工作的開展，需要具備一定的教學改革與創(chuàng)新意識，但必須尊重幼兒成長與發(fā)展的客觀規(guī)律，避免出現(xiàn)“小學化”等不良傾向。尤其是在信息化背景下，幼兒教師對信息化教學手段的應(yīng)用，要做到科學選擇和針對性運用，實現(xiàn)信息化教學與傳統(tǒng)教學的科學融合。對此，幼兒教師可以結(jié)合教學目標，在平時多借助信息化技術(shù)，開發(fā)豐富的幼兒德育資源，形成德育的多方共育合力，優(yōu)化德育環(huán)境，輔助幼兒良好行為素質(zhì)的養(yǎng)成，促進幼兒德育素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

一、借助信息化技術(shù)開發(fā)豐富的德育資源

幼兒正處于人生成長的初級階段，所以大部分幼兒的自主意識和自我約束能力比較差，個人的學習和娛樂也容易受到興趣偏好的影響，通常更愿意參與自己感興趣的活動。同時，學前幼兒的學習注意力很難得到長時間的集中，在學習過程中也容易出現(xiàn)搶玩具、不懂分享等情況，這就就需要幼兒教師積極引導，通過多元化的教學手段對幼兒施加德育方面的示范和引導，開發(fā)出更有針對性的德育資源。對此，幼兒教師需要認真學習信息化技術(shù)，將其應(yīng)用到德育資源的開發(fā)實踐中，尤其是對于一些相對抽象、復雜、晦澀或存在危險因素的德育項目，幼兒教師可以利用信息化技術(shù)營造多媒體德育情境，將德育元素在課堂上進行趣味化、形象化和生動化的呈現(xiàn)，調(diào)動幼兒的參與興趣和學習欲望。幼兒德育的內(nèi)容涉及幼兒日常學習與生活的方方面面，但是將所有元素導入課堂又不現(xiàn)實，這就需要幼兒教師發(fā)揮自身的聰明才智，借助信息化技術(shù)手段的輔助功能，開發(fā)豐富多樣的德育資源。例如，幼兒園在培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護環(huán)境的德育素質(zhì)時，教師要多結(jié)合幼兒的學習與生活實際創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒認識到講衛(wèi)生和保護周邊環(huán)境的重要性，必要時可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓幼兒認識到污染的危害，即通過多媒體展示周邊環(huán)境被污染的情況，如教室中亂丟的紙團、果皮，花叢中被亂丟的煙頭、方便袋，被踩壞的花草等，只有讓幼兒產(chǎn)生保護環(huán)境、整理環(huán)境的積極情感后，才能在教師的引導下逐漸內(nèi)化為自身的德育素質(zhì)。

二、借助信息化技術(shù)形成德育的多方共育合力

在幼兒的成長過程中，無論是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，還是安全責任事故的預(yù)防，都需要幼兒園與幼兒家長做好充分的溝通和協(xié)調(diào)，形成多方共育的良好環(huán)境和氛圍。在傳統(tǒng)的幼兒園教育模式下，幼兒園與家長之間的溝通容易受到時空條件的限制，所以在園期間的德育工作與在家期間的德育工作是割裂開來的，但是由于有的幼兒家長的德育意識相對較弱，在幼兒放學后開展德育的意識比較模糊，缺乏必要的素質(zhì)和能力，影響了幼兒德育素質(zhì)的良好發(fā)展。而在信息化條件下，德育不會限制在幼兒園內(nèi)，也不會僅成為幼兒教師的事情，幼兒教師可以通過信息化技術(shù)加強與幼兒家長、學校領(lǐng)導以及教育部門領(lǐng)導之間的溝通與交流，形成幼兒德育的多方合力，共同致力于幼兒德育素質(zhì)循序漸進地培養(yǎng)和提高。例如，幼兒教師應(yīng)當加強與幼兒家長之間的教育溝通，具備“家園共育”意識。一方面，對于幼兒在園期間的德育表現(xiàn)，幼兒教師可以錄制短視頻，并及時發(fā)送給幼兒家長，以便讓幼兒家長隨時關(guān)注自己孩子的成長狀況，明確孩子的德育優(yōu)點和不足；另一方面，家長也可以將幼兒在放學之后的德育表現(xiàn)及時錄制視頻并反饋給幼兒教師，然后共同討論和制訂幼兒德育素養(yǎng)的完善方案和教育對策，共同成為幼兒德育素質(zhì)培養(yǎng)的監(jiān)督者、引導者，對發(fā)現(xiàn)的問題可以協(xié)商解決，對于幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)要進行及時的鼓勵和表揚。如此一來，可以借助信息化技術(shù)密切家庭教育與幼兒園教育之間的聯(lián)系，對幼兒德育素質(zhì)的養(yǎng)成也更為有利。

三、借助信息化技術(shù)優(yōu)化幼兒德育環(huán)境

在幼兒德育素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，想要激發(fā)幼兒的成長潛能，讓幼兒敢于參與體育運動，遵守游戲規(guī)則，擁有團隊意識，敢于挑戰(zhàn)自我和困難等，所有德育活動都需要在一個良好的環(huán)境和氛圍下開展。所以，幼兒教師可以嘗試通過信息化技術(shù)的輔助優(yōu)化幼兒德育環(huán)境，使其更好地貼近幼兒的心理特征，這樣往往可以達到事半功倍的教學效果。幼兒教師可以通過多媒體終端導入形象化、趣味化的教學內(nèi)容，如在游戲活動中，可以通過多媒體終端詳細介紹游戲規(guī)則、體育競技規(guī)則等，或者通過多媒體播放與趣味游戲、集體體育項目相關(guān)的視頻，讓幼兒直觀感受團隊項目的參與樂趣以及開展過程中規(guī)則的重要性。幼兒通過多媒體掌握游戲規(guī)則之后，再讓幼兒以小組為單位開展游戲活動，這樣更有助于幼兒養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則和紀律的習慣，逐漸延伸到在日常生活中也要遵守紀律和社會規(guī)則，進而提高幼兒的德育素質(zhì)。

四、借助信息化技術(shù)輔助幼兒良好行為素質(zhì)的養(yǎng)成

學前階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時期，也是德育的重要內(nèi)容，關(guān)乎幼兒的日常學習與健康成長，所以，幼兒教師和幼兒家長對幼兒行為習慣養(yǎng)成的關(guān)注度比較高，如何提高其教育成效也就顯得非常重要。在信息化背景下，幼兒教師要積極嘗試將信息化技術(shù)應(yīng)用到幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的具體實踐中。首先，安全教育是最重要的，幼兒教師可以借助信息化技術(shù)的信息整合優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護能力，如體育運動與飲食安全、用火用電安全、防騙安全等，這些安全教育內(nèi)容都可以通過信息化技術(shù)進行更加趣味化、形象化地展示。其次，幼兒教師可以通過信息化技術(shù)輔助培養(yǎng)幼兒的坐立行走習慣，幼兒正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的幼兒如果坐立行走姿態(tài)不正確，將會對幼兒的身體發(fā)育造成不良影響，如造成日后形體姿態(tài)不美觀、影響骨骼的正常發(fā)育等，所以幼兒教師可以將班級幼兒在平時坐立行走的姿態(tài)錄制成視頻，必要時可以對幼兒的行為動作進行回放、慢放，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤動作習慣，與幼兒家長共同協(xié)調(diào)、糾正幼兒的不良行為習慣。再次，幼兒教師可以利用信息化技術(shù)開展幼兒行為習慣養(yǎng)成的考核評價工作，如記錄幼兒的日常行為習慣，并整理成電子化的成長檔案，這樣便于幼兒教師在后期進行橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，客觀評價幼兒在行為習慣養(yǎng)成方面的進步情況，促進幼兒循序漸進地養(yǎng)成良好的行為習慣。

綜上所述，在信息化時代背景下，幼兒園的德育一定要充分利用信息化技術(shù)的教學輔助功能，基于幼兒的學齡特征和個性化特點，制訂更有針對性的教學方案，為幼兒德育素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時，幼兒教師要有針對性地完善個人信息化素質(zhì)，提高對信息化技術(shù)在幼兒德育實踐中的應(yīng)用能力，開發(fā)出豐富的德育資源，提升與幼兒家長等主體的溝通效率，促進幼兒綜合德育素質(zhì)的有效養(yǎng)成。