小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)策略分析

余慶玲（金華師范學(xué)校附屬小學(xué) 321000）

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將主題單元教學(xué)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，首先需要正確認(rèn)識(shí)主題單元教學(xué)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，同時(shí)采取科學(xué)的單元教學(xué)策略，發(fā)揮出主題單元教學(xué)的優(yōu)勢，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效，讓學(xué)生能夠通過主題單元式的學(xué)習(xí)，更深入、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、主題單元教學(xué)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.主題單元教學(xué)的概念

所謂的主題單元教學(xué)，最直觀、最簡單的解釋是，將具有相同知識(shí)屬性，知識(shí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的整個(gè)主題單元課程，作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位，對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的最大區(qū)別在于，打破了每課教學(xué)內(nèi)容之間的界限，而是將整個(gè)主題單元的教學(xué)內(nèi)容整合在了一起，顯然這會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、方法帶來很大的改變。主題單元教學(xué)具有其科學(xué)的理論基礎(chǔ)，源于《科學(xué)教育的原則與大概念》中的“大概念”教育理論，該理論認(rèn)為有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，能夠在相對(duì)較大的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行概括，可以更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)科的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間彼此的聯(lián)系。

2.主題單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（1）增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容

以“一課”為基本教學(xué)內(nèi)容單位的課堂教學(xué)，確實(shí)能夠較好地保證學(xué)生對(duì)本課數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也不容易讓學(xué)生對(duì)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混淆。但這種教學(xué)方式的弊端在于，其完全打破了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，不能讓學(xué)生真正全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而主題單元教學(xué)基于“大概念”教育理論，能夠?qū)⒄麄€(gè)主題單元的教學(xué)內(nèi)容有組織、有結(jié)構(gòu)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（2）提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

與“一課”的課堂教學(xué)相比較，主題單元教學(xué)雖然涵蓋的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容同樣多，但是其課堂教學(xué)效率會(huì)明顯更高。因?yàn)?，在教學(xué)內(nèi)容以“一課”為基本單位的情況下，教師每堂課都需要用同樣多的時(shí)間，來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但這可能導(dǎo)致兩種情況出現(xiàn)，一是學(xué)生通過對(duì)單元中其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)快速掌握了教學(xué)內(nèi)容，過多的教學(xué)時(shí)間安排對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有意義。二是學(xué)生還并沒有真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師又沒有多余的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而在主題單元教學(xué)下，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)過程的精簡、優(yōu)化，學(xué)生則可以更加高效地掌握整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，更深入和全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）突出學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)、探究動(dòng)力

事實(shí)上，除了“大概念”教育理論之外，主題單元教學(xué)還具有“學(xué)習(xí)遷移理論”的支撐。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，每一個(gè)主題單元都具有相同的“主題”，也就是說，其教學(xué)內(nèi)容往往具有相同的知識(shí)屬性，并且知識(shí)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)?！皩W(xué)習(xí)遷移理論”認(rèn)為，在同一主題單元下，學(xué)生通過對(duì)一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以將積累到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、方法等，應(yīng)用到其他的數(shù)學(xué)知識(shí)上，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。這樣，一方面提高了課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建了高效課堂；另一方面，學(xué)生這種對(duì)學(xué)習(xí)的遷移，既將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、方法等應(yīng)用到其他的數(shù)學(xué)知識(shí)上，還可以突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)、探究動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的主題單元教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確分析單元主題，明確主題單元教學(xué)目標(biāo)

開展單元教學(xué)的一個(gè)重要前提，是單元具有一定的主題，即單元內(nèi)各節(jié)課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有相同的屬性和聯(lián)系。事實(shí)上，教材的編排都是非?？茖W(xué)合理的，其不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有條理的組織與劃分，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，都具有相應(yīng)的主題，這為單元教學(xué)提供了基礎(chǔ)。不過在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先需要準(zhǔn)確分析單元主題，弄清楚該單元的教學(xué)內(nèi)容具有怎樣相同的屬性，它們之間的聯(lián)系又是什么。了解了這些之后，還需要根據(jù)單元的主題，進(jìn)一步明確主題單元教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過對(duì)單元的學(xué)習(xí)，掌握哪些方面的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)怎樣的進(jìn)步與發(fā)展，這樣才能規(guī)范、有序地指導(dǎo)單元主題教學(xué)開展。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”這一單元時(shí)，其包括有面積的概念、面積的單位、面積的計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每一課都只對(duì)其中一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因此教師和學(xué)生都不需要了解整個(gè)單元的主題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也并不針對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)。在主題單元教學(xué)中，教師通過對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和分析，了解到單元的主題就是基礎(chǔ)的面積數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生理解什么是面積，面積用什么樣的方式（單位）進(jìn)行表示，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的面積計(jì)算公式，掌握計(jì)算圖形面積的能力，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物的面積進(jìn)行測量和計(jì)算，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。據(jù)此，教師便可以對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，將各個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)、整合起來。如在介紹面積概念的同時(shí)，就引入面積單位、計(jì)算公式的教學(xué)，在面積單位、計(jì)算公式的教學(xué)中，又反復(fù)地提示面積的概念，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。

2.合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的思維發(fā)育還并不完善，對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)在大腦中的組織可能存在難度，導(dǎo)致其無法真正建立起對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理和掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)，使其建立起對(duì)單元數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖屬于是一種思維啟發(fā)工具，其以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。同樣以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”主題單元的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠全面掌握單元數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到單元數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系，教師便可以繪制思維導(dǎo)圖，以“面積”為中心，向四周延伸出“面積的概念”“面積的單位”“面積的計(jì)算”……在“面積的概念”之后，再延伸出對(duì)面積的幾點(diǎn)概念解釋；在“面積的單位”之后，延伸出幾種常見的面積單位；在“面積的計(jì)算”之后，延伸出面積的計(jì)算公式。在這樣可視化的思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生便可以從“面積”出發(fā)，在大腦中構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.融會(huì)貫通、學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐

陶行知先生提出“教學(xué)做合一、行是知之始”等教育理念，這些理念強(qiáng)調(diào)的是“做”和“行”。他認(rèn)為對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開實(shí)踐，只有通過實(shí)踐，才能真正深刻地理解知識(shí)，形成自身對(duì)知識(shí)的主觀感悟，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。為此，在主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于融會(huì)貫通、學(xué)以致用的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行正確、熟練的應(yīng)用。

例如，在“面積”主題單元的教學(xué)中，在學(xué)生了解了面積的概念和計(jì)算方式等單元知識(shí)之后，教師便可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？梢宰寣W(xué)生測量計(jì)算書本、教室、窗戶等不同大小事物平面的面積，要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出面積大小，能夠合理地選擇面積單位，并且可以在數(shù)學(xué)層面對(duì)事物平面面積的大小進(jìn)行比較等，鞏固學(xué)生對(duì)整個(gè)單元數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

4.采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，助推主題單元教學(xué)落實(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行改進(jìn)。主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為指向，通過對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)現(xiàn)象的診斷與評(píng)估，把握學(xué)生的發(fā)展與變化，指導(dǎo)教師的教學(xué)和設(shè)計(jì)。通過適切于學(xué)生認(rèn)知實(shí)態(tài)的教學(xué)的開展，激勵(lì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，助推主題單元教學(xué)落實(shí)。

首先，主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以制定的單元教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。單元目標(biāo)的達(dá)成，所基于的是若干教學(xué)活動(dòng)的成效，因此主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)需圍繞單元活動(dòng)目標(biāo)而細(xì)化評(píng)價(jià)要目，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、關(guān)鍵能力及價(jià)值觀念等諸多方面做好過程性的及終結(jié)性的評(píng)價(jià)。其次，主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尋求科學(xué)的理論依據(jù)，以理論為憑借合理地判斷學(xué)生的思維水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以助力教師教學(xué)，賦能學(xué)生發(fā)展。在皮亞杰發(fā)展階段學(xué)說的基礎(chǔ)上，比格斯教授創(chuàng)建了SOLO評(píng)價(jià)分類理論，該理論將學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)所達(dá)至的思維水平，按照由低到高的順序分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等不同的層級(jí)。教師依據(jù)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)的思維高度，便于教師依循目標(biāo)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高主題單元教學(xué)的成效。

三、結(jié)語

主題單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有突出的作用、意義和重要性，能夠使學(xué)生更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)效率，并增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)、探究動(dòng)力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮出主題單元教學(xué)的優(yōu)勢，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。