論初中道德與法治課堂中的情感建構(gòu)

徐磊（山東省青島西海岸新區(qū)泊里初級(jí)中學(xué) 266400）

情感教育是以學(xué)生為教學(xué)核心，由教師扮演施教者而采取的一種帶有精神鼓舞以及情感互動(dòng)色彩的高效教學(xué)模式，這種模式可以拉近師生間的距離，消除師生之間的隔閡，進(jìn)而使課堂氛圍變得輕松和諧，這樣既利于學(xué)生汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分，也能夠大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)初中道德與法治課堂來說，教師在傳授和灌輸?shù)赖屡c法治知識(shí)過程中，如果與學(xué)生之間建立一種默契和諧的融洽關(guān)系，那么，對(duì)高尚思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成以及法律法治觀念的形成都將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、召開主題班會(huì)，傾聽真實(shí)感受

升入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也日漸凸顯，尤其在課程設(shè)置方面，除了語數(shù)英之外，又增加了一些必修課程。在這一背景下，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸向文化課的方向靠攏，進(jìn)而忽略了以道德與法治為首的素質(zhì)教育類課程。因此，部分學(xué)生在道德與法治課堂也開始出現(xiàn)懶散、漫不經(jīng)心的情況，甚至去學(xué)習(xí)其他文化教育類課程。雖然教師采取口頭教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸誡，但是收效甚微，一些學(xué)生也因此與教師之間拉開了距離。為了改變這一現(xiàn)狀，道德與法治老師可以結(jié)合本節(jié)課所講授的內(nèi)容，召開一個(gè)主題班會(huì)，班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，然后正確引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來，老師可以根據(jù)每一位學(xué)生所表述的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出一些建設(shè)性的意見與建議，進(jìn)而逐步融入學(xué)生群體中。

以《情緒的管理》為例，本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生能夠控制和管理好自己的情緒，尤其對(duì)初中生來說，正處于身體發(fā)育、心理發(fā)育與生理發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁易怒的情緒，如果不加以有效控制，則極易演變成為一些負(fù)面事件，如打架斗毆、傷害他人或者抑郁自殺等。因此，老師應(yīng)當(dāng)以“管理好自己的情緒”作為主題，召開一場(chǎng)別開生面的班級(jí)集體會(huì)議，在會(huì)議上，學(xué)生可以暢所欲言，談一談自己在日常生活中如何控制自己的情緒。比如，甲同學(xué)性格比較偏激，在生活或者學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，就會(huì)自甘放棄，而且還會(huì)故意打擾其他同學(xué)，以至于給他人的學(xué)習(xí)與生活帶來了嚴(yán)重影響。當(dāng)甲同學(xué)將自己內(nèi)心的想法分享出來以后，教師可以利用一些充滿正能量的案例對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，然后選擇一名學(xué)生代表作為甲同學(xué)的榜樣，讓這名學(xué)生代表談?wù)勛约菏侨绾慰刂谱约旱那榫w的。另外，為了幫助甲同學(xué)徹底改掉這些壞毛病，盡早克制住自己易怒的情緒，教師也可單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行談話，在交談過程中，教師可以反客為主，用一些調(diào)節(jié)氣氛與帶有親和語氣的話語和該名學(xué)生聊天，這樣，學(xué)生對(duì)教師的畏懼感也將慢慢消失。

有人說：“老師是學(xué)生的天敵?！睂?shí)際上，說出這種話的人一方面對(duì)老師這一行業(yè)有誤解，另一方面在自己求學(xué)的經(jīng)歷中，可能的確和老師之間發(fā)生過一些不愉快的事，因此，才有這句以偏概全的話。為了消解與學(xué)生之間的誤會(huì)，與學(xué)生成為真正的朋友，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)努力接觸每一位學(xué)生，并將每一次主題班會(huì)所了解和聽到的故事與心聲記錄下來，然后整理成一套課堂教學(xué)指南。同時(shí)，針對(duì)每一位學(xué)生采取因材施教的方法，使學(xué)生能真正感受到教師的溫暖，進(jìn)而與教師共建一個(gè)充滿陽光、充滿朝氣、充滿樂趣的班集體。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增進(jìn)情感交流

學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，這在陶行知先生的著作中可以窺見一斑：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的?！痹俅斡∽C了興趣是打開成功大門金鑰匙的真理。而對(duì)一部分初中學(xué)生來說，之所以對(duì)道德與法治課程持有一種排斥心理，主要是由于教學(xué)模式過于單一老套，教學(xué)氛圍過于枯燥乏味，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。為了有效解決這一問題，充分滿足學(xué)生的求知需要，教師應(yīng)當(dāng)采取情感教育策略，為學(xué)生打造一個(gè)帶有趣味性與互動(dòng)性的游戲課堂，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，也能夠增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生的健康成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以《在集體中成長》這一單元知識(shí)點(diǎn)為例，教師在授課過程中，如果遵照教學(xué)大綱內(nèi)容采取一種文字?jǐn)⑹龅姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將逐漸產(chǎn)生一種厭煩的情緒。因此，教師借助“集體力量”這一單元主題，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作小游戲。以“交頭接耳”小游戲?yàn)槔螒蛞?guī)則：教師將學(xué)生劃分為3～4個(gè)小組，每組不少于12人，并由教師扮演主持人的角色，然后，在每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生代表，將事先準(zhǔn)備的一句繞口令說給小組代表。接下來，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用交頭接耳的方式從小組第一個(gè)人一直傳達(dá)到最后一個(gè)人，當(dāng)繞口令在該小組傳達(dá)完畢，由最后一名同學(xué)說出原繞口令的內(nèi)容。比如，教師選擇的繞口令是“老龍惱怒鬧老農(nóng)，老農(nóng)惱怒鬧老龍。農(nóng)怒龍惱農(nóng)更怒，龍惱農(nóng)怒龍怕農(nóng)”。如果哪一個(gè)小組能夠一字不差地復(fù)述這句繞口令，那么該小組即為最后的優(yōu)勝小組。這個(gè)游戲看似簡單，但在每一名學(xué)生傳達(dá)的過程中，一旦某一位同學(xué)出現(xiàn)了咬文嚼字的錯(cuò)誤，其結(jié)果也將功虧一簣。由此可見，類似于這樣課堂小游戲不僅考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且也是拉近師生間、學(xué)生間距離的有效方法。

對(duì)初中生而言，由于課業(yè)任務(wù)逐漸加重，在這種情況下，學(xué)生之間的溝通和交流變得越來越少，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也將逐步淡化，如果按照這樣的態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，將影響整個(gè)班集體的榮譽(yù)，同時(shí)，學(xué)生中間也會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的健康成長將帶來諸多負(fù)面影響?；诖?，在道德與法治課堂，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些團(tuán)隊(duì)合作小游戲，在游戲中，學(xué)生能夠清醒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并將自己的一份光、一份熱發(fā)散出來，這樣，必將營造一個(gè)積極向上、陽光健康、和諧穩(wěn)定的集體氛圍。

三、挖掘個(gè)人潛質(zhì)，搭建廣闊平臺(tái)

每一名學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)人潛質(zhì)或者愛好，如有的學(xué)生天生具有一副好嗓子，有的學(xué)生對(duì)舞蹈情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生平時(shí)喜歡講一些貫口，而有的學(xué)生則對(duì)書畫感興趣。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)展示自己的才華，久而久之，一些在其他領(lǐng)域有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才也將被埋沒。因此，為激發(fā)這一類學(xué)生群體的個(gè)人潛能，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)搭建一個(gè)施展個(gè)人才華的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的特長與才能展現(xiàn)出來，這樣既可以得到老師與其他同學(xué)的肯定與贊許，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)學(xué)生的健康成長將起到積極的促動(dòng)作用。特別對(duì)一些平時(shí)默默無聞的學(xué)生來說，由于教師課業(yè)繁忙，沒有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)了解和接觸這一學(xué)生群體，這一類學(xué)生與教師之間的距離也漸行漸遠(yuǎn)。但是，如果給這些學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，一方面，教師可以對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，并在平時(shí)的教學(xué)課堂格外地去關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)和一言一行，這樣一來，教師可以通過對(duì)學(xué)生的深入了解而制訂一套適時(shí)可行的情感教育計(jì)劃。另一方面，在學(xué)生展示自己的才華時(shí)，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正確指導(dǎo)，提出一些帶有參考價(jià)值的意見與建議。

以《發(fā)現(xiàn)自己》這一單元知識(shí)點(diǎn)為例，本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的興趣，培養(yǎng)樂觀自信的態(tài)度，使學(xué)生能夠樹立自信心，并形成正確的人生奮斗目標(biāo)。為了幫助學(xué)生更加透徹地理解本單元內(nèi)容，教師可以利用授課以外的課堂剩余時(shí)間，開展一個(gè)“個(gè)人才藝大比拼”活動(dòng)，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠參與到個(gè)人才藝展示活動(dòng)中來。比如，對(duì)喜歡唱歌的學(xué)生來說，教師在征求學(xué)生本人的意見以后，利用多媒體設(shè)備為其播放音樂伴奏，然后號(hào)召其他同學(xué)用掌聲給這名同學(xué)加油鼓勁。如果學(xué)生因?yàn)榫o張而出現(xiàn)跑調(diào)或忘詞的情況，教師可以示意學(xué)生繼續(xù)將剩下的歌曲演唱部分完成。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束以后，教師和其他同學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)表演過程與內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以表達(dá)一些肯定、褒揚(yáng)的語言。這樣，學(xué)生內(nèi)心的恐慌感也將消失殆盡，在以后的表演過程中，能夠?qū)⒆詈玫淖约赫宫F(xiàn)給教師和其他同學(xué)。而對(duì)一些喜歡相聲、小品的學(xué)生來說，教師可以臨時(shí)扮演助手或者相聲捧哏的角色，然后通過與學(xué)生的精誠合作，展現(xiàn)出一個(gè)精彩的節(jié)目。這種方法能夠充分體現(xiàn)教師的親和力，在表演過程中，教師成了學(xué)生搭檔，學(xué)生對(duì)教師的畏懼感也將快速消除。

目前，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)，挖掘全方位人才已經(jīng)成為初中道德與法治課堂的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。因此，道德與法治教師在傳授教材知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該將素質(zhì)教育理念與情感教育方法融合到一起，并利用課余時(shí)間，與學(xué)生之間打成一片，做到以心交心，以情傳情，用情感的力量感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)能充分釋放出來。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用情感教育策略，使學(xué)生的心慢慢向教師靠攏，這樣，對(duì)扮演施教者角色的教師來說，無疑是一種精神上的激勵(lì)與鼓舞。與此同時(shí)，在這種滲透情感氣息的教學(xué)氛圍下，學(xué)生除了在文化課上能夠有所建樹以外，在其他學(xué)科領(lǐng)域也將釋放自己的正能量，展現(xiàn)自己的個(gè)人才華，這不僅與素質(zhì)教育理念不謀而合，也是助力學(xué)生健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展的一條捷徑。由此可見，教師在學(xué)生面前所表達(dá)的真情實(shí)感，恰恰是學(xué)生主觀意識(shí)里所渴求的、所希望的，學(xué)生在具備高尚的思想道德品質(zhì)的同時(shí)，恰恰可以從教師的真情實(shí)感中感悟更多的人生哲理，進(jìn)而在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的世界觀、人生觀與價(jià)值觀都能夠朝著正確的方向前行。

綜上所述，情感教育理念在初中道德與法治課堂中的踐行不僅在教師與學(xué)生之間搭建了一座情感互通橋梁，最重要的是賦予了學(xué)生正能量，這種能量可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。基于此，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住情感教育這條升華師生友誼的紐帶，并在教學(xué)過程中始終奉行“以人為本、以生為本”的理念，通過情感交流、情感滲透、情感傳遞為學(xué)生良好道德品質(zhì)以及法律法治意識(shí)的養(yǎng)成注入源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而助力學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。