借助語境，快樂識(shí)字

邵勝男（江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué) 226009）

語境是指語言的使用環(huán)境，代表語言文字或者語段之間上下文的聯(lián)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，其語言環(huán)境既包括生字的詞語、句子，也包括段落（或短文）等。教師要遵循學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，將閱讀與識(shí)字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，幫助學(xué)生在語境中快樂學(xué)習(xí)，高效識(shí)字。這里以統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元《黃山奇石》一課為例，淺談在文本語境中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味識(shí)記

文字是一種語言符號(hào)，是人類發(fā)展的產(chǎn)物，一旦脫離語境，文字的理性符號(hào)系統(tǒng)將會(huì)失去原有的意義，若在特定的語境中表現(xiàn)出來時(shí)，其意義則變得靈動(dòng)、鮮活起來。因此，教師可以充分利用課本資源，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相匹配的識(shí)字情境，將學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

陶行知先生說“生活即教育”，一日生活皆課程，倡導(dǎo)將學(xué)生生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用生活的素材，增加學(xué)生的知識(shí)和本領(lǐng)，豐富教育的內(nèi)容。例如，在《黃山奇石》一文中，主要介紹了黃山上形象逼真、生動(dòng)有趣的石頭，很多學(xué)生有過黃山旅游的經(jīng)歷，教師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，鼓勵(lì)學(xué)生借助自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，理解課文內(nèi)容，促進(jìn)生字詞的學(xué)習(xí)。教師問學(xué)生：“大家有去過或者聽說過黃山嗎？你們都知道黃山哪些知識(shí)呢？”“我知道迎客松，它很出名。”“黃山的石頭，形狀各種各樣，還有好聽的名字?！睂W(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，識(shí)字的積極性也被有效地調(diào)動(dòng)起來，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課生字詞的學(xué)習(xí)。在教學(xué)“仙”字時(shí)，教師向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的奇石圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖文認(rèn)讀生字。接著，教師播放“仙”字的字理視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生字。在厘清“仙”字的含義后，教師又給大家展示黃山的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)大家思考，“作者為什么在文章中用到這么多的‘仙’字呢？”學(xué)生看著圖片回答道：“因?yàn)樽髡哂衅婷畹南胂罅?，他想象黃山秀麗神奇的景色就跟傳說中的仙山一樣，沒準(zhǔn)這些神奇的石頭真是仙人變的，所以才會(huì)用到這么多的‘仙’字。”教師通過文本情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了學(xué)生識(shí)字的積極性，在圖文結(jié)合的情境中，很快掌握了“仙”的寫法和意義，更加體會(huì)到作者的寫作意圖，識(shí)字效率大大提高。

二、巧用詞塊，靈活識(shí)記

詞塊，即詞語組塊。在一篇課文中，詞語與詞語之間存在聯(lián)系，教學(xué)中可根據(jù)文本內(nèi)容，巧妙梳理，將詞語歸類分組進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，抓取有關(guān)聯(lián)性的字詞進(jìn)行分類，組成詞塊，放入文本情境中，引導(dǎo)學(xué)生在詞塊中進(jìn)行理解，增加識(shí)字的趣味性，學(xué)會(huì)字詞的表達(dá)運(yùn)用。

比如，在《黃山奇石》一課中，作者描述了黃山奇石的各種形狀和姿態(tài)，使用了大量的動(dòng)詞將奇石的形態(tài)描繪得生動(dòng)形象。教師向?qū)W生出示一組詞“仙桃飛落”“猴子蹲望”“仙人伸指”“雄雞伸啼”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩詞組，模仿詞組中的動(dòng)作，嘗試將課文復(fù)述出來。學(xué)生通過關(guān)鍵詞組之間的聯(lián)系，并在動(dòng)作的模仿中理解動(dòng)詞的作用，學(xué)會(huì)了表達(dá)運(yùn)用。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生用短語中的動(dòng)詞進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生實(shí)際使用能力?！澳棠套谝巫由?，慈祥地望著我。”“小貓蹲在地上，突然跳起來，一口咬住了繩子。”教師通過疏通文本，找出有關(guān)聯(lián)的字詞分類組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞組間的聯(lián)系，通過模仿和復(fù)述，理解字詞的含義和用法，既增加了識(shí)字的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字能力的提升。

三、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，比較識(shí)記

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”版塊明確指出，識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料。語言的學(xué)習(xí)是融會(huì)貫通的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)，聯(lián)系之前已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，將相同或相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，特別是對(duì)一字多音或多義的漢字，更要結(jié)合具體的文本語境，對(duì)比用法的不同，幫助學(xué)生輕松克服難點(diǎn)，高效掌握新知。

以《黃山奇石》為例，在介紹“金雞叫天都”時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)多音字“都（du）”。這個(gè)字學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》中曾經(jīng)出現(xiàn)過，但是出現(xiàn)在不同的語境中時(shí)，它的意義和讀音都不相同，因此，需要學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。教師將字寫在黑板上，提問：“有誰知道這個(gè)字的讀法和含義呢？”學(xué)生說：“它是‘都（dou）’，代表全部的意思?！苯又處熞龑?dǎo)大家從課文中找到這個(gè)字?！敖痣u叫天都”，教師說：“其實(shí)這個(gè)字是個(gè)多音字，在這里，它不念dou，而是念du，含義也不一樣。首都的‘都（du）’也是它，大家一起讀一讀吧。”在學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，教師說：“當(dāng)讀作‘都（du）’這個(gè)音的時(shí)候，代表是城市的意思。而課文中‘金雞叫天都’說的是這只金雞啼叫的方向正對(duì)著黃山著名的天都峰，請(qǐng)大家用兩個(gè)不同的音造個(gè)句吧。”學(xué)生說：“我們都是小學(xué)生。”通過聯(lián)結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將多音字放在兩個(gè)不同語境當(dāng)中，進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別識(shí)記，掌握了“都”字不同的讀音和用法。

四、隨文識(shí)字，深入識(shí)記

隨文識(shí)字指的是邊學(xué)文邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將字的音形義與讀書寫緊密結(jié)合。因此，教師要積極地將生字詞放在文本語境中隨文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)新字，學(xué)習(xí)新字，在識(shí)字之后再讀文本，鞏固識(shí)字，形成良好的循環(huán)。

以《黃山奇石》為例，在學(xué)習(xí)“著名、名字、聞名”等詞語時(shí)，就可以采用隨文識(shí)字的方法，在文本情境中完成生字的學(xué)習(xí)和語言的積累。教師可充分利用課文創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞語在句子中的意思。接著教師利用習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行填空，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，“我們每個(gè)人都有自己的__________（名字）、名氣特別大的叫作__________（著名）、名氣大得被很多人知道了叫作__________（聞名）”。在學(xué)生初步掌握詞義后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀和理解課文，深入體會(huì)黃山風(fēng)景的“聞名”及“金雞叫天都”的“著名”，知道了“著名”和“聞名”含義，通過隨文識(shí)字，教師讓學(xué)生快速掌握了生字的讀音和含義，了解近義詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)字詞和文章內(nèi)容的理解，鞏固生字的記憶和印象。

在語境中識(shí)字，不僅能夠有效豐富學(xué)生的識(shí)字途徑，還能消除機(jī)械識(shí)字、死記硬背帶來的不利影響，增加識(shí)字的趣味性，提高識(shí)字的效率。教師要以發(fā)展學(xué)生識(shí)字能力為導(dǎo)向，積極鉆研，充分挖掘文本內(nèi)資源，將學(xué)文與識(shí)字緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)記生字，在閱讀中增強(qiáng)理解，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。