擷陶行知教育思想，建體育高效課堂

李慧（江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學 221200）

陶行知先生是偉大的教育家，他提出了很多有價值的教育思想，如生活教育思想、“教學做合一”思想、“小先生制”、民主教育思想等。在小學體育教學中，教師要踐行陶行知教育思想。有效建構(gòu)體育高效課堂，助推學生的體育學練，提升學生的體育學力，發(fā)展學生的體育素養(yǎng)。

一、生活教育，高效課堂建構(gòu)之基石

借鑒陶行知教育思想，要突出陶行知元素?！吧罱逃笔翘招兄枷氲暮诵摹＜橙∩罱逃械闹腔?，引導學生進行生活化的體育學練，能有效提升學生學練水平。在體育教學中，要培養(yǎng)學生生活經(jīng)驗，深化學生生活化學習體驗，引導學生進行生活化交往，讓學生的體育學練融入生活中，激發(fā)學生的體育學習興趣，調(diào)動體育學練積極性，培養(yǎng)體育學練意志品質(zhì)，正如陶行知先生所說，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。將體育融入生活中，將生活的元素、因子植入體育學習中，能實現(xiàn)有效的體育課堂教學。

生活教育是高效課堂建構(gòu)的基石。從某種意義上說，教育只有通過生活發(fā)出力量，才能成為真正的教育。教育就是為了提升學生的生活品質(zhì)。相比較于其他學科，體育與生活的聯(lián)姻、融合、滲透可能更為容易、快捷。與生活融合、滲透、牽手的體育教學，可以充滿“酸味”“甜味”“樂味”。比如，學生學完了跑、跳、投等相關的體育學練動作后，教師結(jié)合學生生活，自主研發(fā)了《勞動模仿操》，將學生生活中一些力所能及的勞動動作引入體育學練中。這樣的融合能讓學生從體育學練動作中發(fā)現(xiàn)生活原型，如掃地、擦窗、澆水等動作，深受學生喜愛。學生積極參與生活化的體育學練內(nèi)容創(chuàng)編，從中感受體育學練的樂趣，領略生活化的體育學練魅力。

陶行知的生活教育理論猶如一盞航燈，為體育教學指引方向，讓體育貼合生活，也讓生活融入體育。生活化的體育教學，能讓學生的體育學習充滿激情，學生在體育學習中感受快樂，從而主動接受挑戰(zhàn)。實踐證明，體育與生活緊密結(jié)合，是實現(xiàn)體育有效且高效教學的關鍵。

二、“教學做合一”，高效課堂建構(gòu)之內(nèi)核

“教學做合一”思想是陶行知先生的又一重要思想?！敖虒W做合一”并非簡單地讓“做”與“學”結(jié)合，更不是機械地引導學生“做”，而是陶行知先生的一種具身認知思想。具身認知是身體教育學視角下的一種有效認知方式。

“教學做合一”的本質(zhì)是“手腦心合一”。正如陶行知先生所說，“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始”。在體育教學中，教師應當以實踐性的學練為核心，將“教”“學”有機融合。“教學做合一”要求教師在體育教學中將學生的動手、動口、動腦、動眼、動耳緊密結(jié)合起來，形成多感官的協(xié)同認知。比如，在教學站立式起跑時，教師引導學生借助體操棒，以游戲“抓體操棒”的形式展開學練。一開始，學生大約相距3米遠。他們紛紛用右手扶體操棒，讓體操棒在自己身體前側(cè)的某個位置直立，人站在棒子的左后側(cè)。當裁判員一聲令下，學生紛紛上前搶棒子。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生能快速地抓住棒子，有學生卻不能抓住棒子。這是為什么呢？生活化的操練激發(fā)了學生生活化的問題。在不斷的嘗試和探究過程中，學生逐步探索到要想抓住對方的棒子的方法和技巧。借助游戲，促進學生對相關學練動作的理解。

“教學做合一”寓學于教、寓學于玩，讓“教學做”真正融為一體。正如陶行知先生所說，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，“教學做合一”充分發(fā)揮了學生的體育學練技能。在這個過程中，教師的點撥、啟發(fā)、引導，發(fā)揮畫龍點睛的作用，彰顯著陶行知教學法的優(yōu)勢。

三、“小先生制”，高效課堂建構(gòu)之關鍵

“小先生制”是陶行知先生基于生活教育思想、“教學做合一”思想基礎上提出的又一個創(chuàng)造性的教學思想?！靶∠壬啤笔墙⒃趯υ捙c交往基礎上的一種生本教育思想。傳統(tǒng)的教育往往是將學生作為學生，將教師作為教師，事實上在教學中，師生各方是互為主體的。教師應當成為學生式的教師，學生也應當成為教師式的學生。充分應用“小先生制”，能引導學生抱團發(fā)展。在體育教學中，應用“小先生制”，要秉持“即知即傳人”的原則，讓學生在互幫互學的過程中坦誠相待，無所保留。

體育教學中的“小先生”，可以由教師推薦，也可以由學生推薦，還可以學生自告奮勇。在教學中，教師要創(chuàng)設人人爭當“小先生”的良好氛圍，構(gòu)建領袖式、互助式的互幫互助學習氛圍。在“小先生制”下，學生既是學習者，又是教學者。從形式上看，“小先生制”可以分為管理式小先生制、互助式小先生制、私人訂制式小先生制、領袖式小先生制等。比如，在“扔沙包”這一教學活動中，筆者讓扔得遠的學生分享自己扔沙包的方法。其他學生看“小先生”扔沙包的同時，引導學生結(jié)成“青藍工程”“師徒對子”，讓學優(yōu)生推動學困生、后進生進行學練。在“小先生”的建議下，學生對體育學練內(nèi)容、方式等進行創(chuàng)新，形成了諸如“正向扔沙包”“側(cè)向扔沙包”“背向扔沙包”“胯下扔沙包”等學習內(nèi)容，不僅改變了扔沙包的方向，還改變了扔沙包時手的方向，如低投沙包、平投沙包、高拋沙包等。同時，還可在沙包上進行創(chuàng)新，形成如“扔實心球”“扔紙球”“扔瓶子”等活動。對安全系數(shù)高的東西，學生還設計出“我拋你接”的活動方式，將扔沙包的游戲活動不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)意無限的活動。應用“小先生制”，我們將課堂學練的主動權(quán)充分下放，不斷調(diào)動學生的學練積極性，讓學生經(jīng)過考核能夠晉升為“小先生”。“小先生制”帶來的不僅是學生體育學練的趣味、價值和意義的深化，還讓學生的體育學練生發(fā)出無限的可能性。

在體育教學中實施“小先生制”，可以采用一對一、一對多、多對多的形式。實施“小先生制”不僅讓體育教學的組織形式發(fā)生了根本性變化，更改變了教師教學中“一言堂”的現(xiàn)象，將體育學習的主體權(quán)利真正充分地賦予學生。過程中，能看到學生發(fā)展的過程，看到體育學習共同體成長的過程。借助“小先生制”，能有效提升學生的體育核心素養(yǎng)。

教學有法，但無定法，貴在得法。在小學體育教學中，秉持陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想，將體育學練與生活相結(jié)合，將“教學做”緊密結(jié)合起來，并充分借助“小先生制”。陶行知先生的教育思想是寶貴的教育財富，對于培育學生的體育實踐能力具有重要的作用。在體育教學中，教師要引導學生“撐一支長篙”，向“體育學練更深處”漫溯，進而讓學生能“滿載一船星輝”，在體育“星輝斑斕”里放歌。