微課在高中美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用與思考

文/ 清遠市第三中學 王 瑩

微課作為信息化技術(shù)手段與教育教學相融合的產(chǎn)物，在高中美術(shù)鑒賞課堂中有一定的積極作用和影響。如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點,并有效地應(yīng)用于教學實踐當中，從而營造更豐富有趣的高中美術(shù)鑒賞課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與審美感受、審美判斷能力，值得我們每位教師思考和探究。

一、 微課在高中美術(shù)鑒賞教學中的實踐應(yīng)用

1.講授啟發(fā)型微課

在鑒賞教學中，教師需引導學生賞析中外藝術(shù)作品、了解不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風格。教師可利用課件的演示功能，制作講授啟發(fā)型微課，對某件作品進行展示賞析或?qū)δ澄凰囆g(shù)家的生平及藝術(shù)特色進行精煉講解。如在學習《場域與對話——公共空間里的雕塑》一課的“城市標志性雕塑”這一部分內(nèi)容時，我們通過微課讓學生對潘鶴先生本人及他的雕塑作品有一個初步的認識，再通過教師引導、討論提問等方式重點賞析潘鶴先生的作品《開荒牛》。這樣既能更有效合理地分配課堂時間，學生也不會有“滿堂灌”的枯燥感。

2.動畫視頻型微課

在教學中運用動畫和視頻會比文字、圖片更具吸引力，在微課制作中融入動畫或視頻，不僅能更全面、生動地對作品進行展示，還能提高學生的學習興趣。如在《超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)》一課中，作為知識拓展，我為學生介紹了一位墨西哥的女畫家——弗里達·卡羅。弗里達不因命運多舛而自怨自艾，她把對情感的表達、對生命的看法都表現(xiàn)在了充滿力量的畫作里。要深入地認識弗里達，需了解她的生平，包括車禍、婚姻、手術(shù)、離婚等，我們通過微課，以動畫的形式展現(xiàn)弗里達的經(jīng)歷，并通過視頻參觀其故居，這樣比教師直接描述或簡單的圖片介紹，更能讓學生直觀、全面地認識藝術(shù)家。

3.示范練習型微課

為了讓學生更好地理解美術(shù)鑒賞的相關(guān)內(nèi)容，教師可在課堂中增加學生動手創(chuàng)作和實踐的環(huán)節(jié)。如在《實體與虛空——凝固的音樂》一課中，為讓學生進一步了解中國古建筑中不同門窗紋樣的寓意，教師可制作相關(guān)的線描門窗微課，讓學生用線描的方法嘗試分解和感受不同的門窗紋樣。

4.探究討論型微課

在美術(shù)鑒賞的課堂中，我們可以利用微課讓學生更好地進行交流討論，引導他們學會主動思考和探究，敢于表達自己對作品或藝術(shù)的看法，形成自己的審美判斷。

在《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變》一課中，微課展示徐悲鴻的某件作品，師生一起賞析畫作，教師可以提問的方式，引導學生探究藝術(shù)家如何將西方繪畫的造型、色彩、光影等藝術(shù)語言與中國繪畫的用筆、墨色、審美趣味等相結(jié)合。由此告訴學生不要把眼光局限在某種繪畫語言上，而要判斷出中西方繪畫的異同，并學會分析兩者的相互融合、借鑒之處。

然后讓學生分小組進行探究學習，分別從中國繪畫和西方繪畫中挑選出有可比性的一張作品（如都是奔馬圖，或同一時期的風景畫等）進行探究討論：你更喜歡哪張作品，為什么？引導學生從構(gòu)圖、筆法、表現(xiàn)內(nèi)容等方面比較兩者的異同。通過這樣的探究學習，鍛煉學生的分析和表達能力，并在相互討論交流的過程中讓他們逐漸形成自己的審美判斷和審美趣味。

二、 微課等信息技術(shù)手段與教學相結(jié)合的思考

信息技術(shù)手段在校園的普及與推廣，無論是對教師的備課、上課或課后作業(yè)的布置，還是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享、課堂教學模式的創(chuàng)新等，都有一定的促進作用。但我們也應(yīng)該清楚地認識到，不是所有的信息技術(shù)手段都適用于每一堂課，且不同年級、不同學科也有不同的需求。

在教學課堂中，為學生傳授知識、啟發(fā)學生思維，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀、培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，才是我們作為一名教師的本質(zhì)工作。我們應(yīng)理性地看待微課等信息技術(shù)手段在教學中的作用與影響，不要陷入“為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)”的矛盾中，而應(yīng)該積極思考、實踐，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學和課堂，為教學效果錦上添花。