基于LICC 范式下的中職汽車專業(yè)課電動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)的課堂觀察與研究

文/ 珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄺嘉敏

一、 中職汽車專業(yè)課聽(tīng)評(píng)課中存在的問(wèn)題

（一）服從任務(wù)式聽(tīng)評(píng)課。 在普遍的中職中專院校中，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)由于其容易操作、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、時(shí)效性不強(qiáng)等原因，被用作常規(guī)的教研活動(dòng)日常。因此，大多數(shù)的中高等院校以聽(tīng)課數(shù)量為教師設(shè)置考核，聽(tīng)課數(shù)量不足夠的，會(huì)直接影響到教師期末的考核成績(jī)。有教學(xué)任務(wù)，就需要完成任務(wù)。絕大部分的教師會(huì)按要求完成聽(tīng)課工作量，而在這部分的教師中，能夠以提高自身專業(yè)能力、增加教育教學(xué)能力為目標(biāo)，細(xì)致挑選精品課程，認(rèn)真聆聽(tīng)參與課堂，課后積極反思并有一定感悟的，不及一半。正如晏書紅教授所言，督導(dǎo)聽(tīng)課帶著檢查和監(jiān)控的目的，目的在于檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)、考核教師，在這種聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，雙方身份不對(duì)等，授課教師往往被動(dòng)地接受指導(dǎo)。這種機(jī)制下專家和領(lǐng)導(dǎo)成為評(píng)課的“單一體”，教師的積極性和主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。

（二）缺乏專業(yè)性聽(tīng)評(píng)課。 絕大部分的聽(tīng)課教師將注意力都放在教師課堂教學(xué)行為上，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、聆聽(tīng)情況、互動(dòng)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握要求關(guān)注較少。以汽車專業(yè)為例，最大的不同之處是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求高，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)操任務(wù)書按要求完成實(shí)操步驟。專業(yè)課程較枯燥，學(xué)生需要按部就班完成正確的實(shí)操步驟，要求熟能生巧，講求精益求精的工匠精神。而怎么樣的一堂汽車專業(yè)實(shí)操課才是一節(jié)“好課”？不能以其他專業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。遵循汽車專業(yè)的特色，教師講解清晰、操作明了，學(xué)生練習(xí)快、準(zhǔn)、穩(wěn)。不同的專業(yè)課程，應(yīng)有特色的課堂觀察表格，或者是有本專業(yè)課程的特色解讀。

由于課前不了解具體教學(xué)情況，課中聽(tīng)課側(cè)重教師教學(xué)行為，所以到課后評(píng)課的時(shí)候，各個(gè)老師根據(jù)自己的情況來(lái)提出建議，往往缺少全面的、有證據(jù)的觀點(diǎn)。突顯出傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式的空泛內(nèi)核，再加上評(píng)課結(jié)果用分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來(lái)確定課堂效果，因此參考價(jià)值非常小。再者，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，重聽(tīng)輕評(píng)，如果將它作為任務(wù)式的工作，難以突出課堂教學(xué)問(wèn)題所在，提高教師的教師素養(yǎng)和教學(xué)能力。

二、 基于LICC 范式的課堂觀察策略

（一）認(rèn)識(shí)LICC 范式的課堂觀察。 崔允漷教授的LICC 范式的課堂觀察，分別是從四個(gè)維度去進(jìn)行細(xì)化觀察，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），這個(gè)就是理論體系課堂觀察LICC 范式的實(shí)際含義。

由崔允漷教授所設(shè)計(jì)的課堂解構(gòu)圖可以清楚了解，課堂的核心就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，影響課堂核心的因素是教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。為了更方便進(jìn)行課堂觀察工作，嚴(yán)格遵循課堂觀察的理論邏輯，崔教授團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的研究與積累，形成了“4 要素20 視角68 觀察點(diǎn)”這一詳細(xì)的表格。而我們借助課堂觀察表格作為重要的參考工具，根據(jù)我校情況，開(kāi)發(fā)、制作中職課堂觀察研究量表。

（二）開(kāi)展基于LICC 范式的聽(tīng)評(píng)課工作。 根據(jù)崔允漷教授設(shè)計(jì)的LICC 范式，一共有四個(gè)維度，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。除此以外，每個(gè)維度都包含有五個(gè)觀察點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、師生關(guān)愛(ài)、教學(xué)特質(zhì)等二十個(gè)視角。由于課堂觀察量表制作所涉及的方面較廣，每一個(gè)視角都需要仔細(xì)推敲。因此，經(jīng)過(guò)課題組成員激烈探討，一致肯定四個(gè)維度的重要性，決定以四個(gè)維度、二十個(gè)視角為基礎(chǔ)部分，再?gòu)挠^察點(diǎn)入手，根據(jù)中職學(xué)校情況，挑選可操作性強(qiáng)、具有重要意義的觀察點(diǎn)為具象化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂觀察。

經(jīng)過(guò)我們的討論，第一次決定將改觀察點(diǎn)修改成：絕大部分學(xué)生完成課前作業(yè)并做好課前準(zhǔn)備。但是在第一次課堂觀察的試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的問(wèn)題：什么是做好課前準(zhǔn)備？必須要有完成準(zhǔn)備的“作業(yè)”才屬于完成準(zhǔn)備嗎？做到何種程度是完成準(zhǔn)備？帶著這些疑問(wèn)，我們?cè)谡n后的會(huì)議上再次進(jìn)行商討，暫時(shí)將準(zhǔn)備視角的觀察點(diǎn)定義為學(xué)生完成課前作業(yè)并做好課前準(zhǔn)備。簡(jiǎn)化了觀察點(diǎn)的概念，易于聽(tīng)課教師進(jìn)行觀察考核。