基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

文豐順縣埔寨中心小學(xué) 張鳳娟

課程實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是指在學(xué)科教學(xué)中促使學(xué)生逐漸的構(gòu)建滿足社會及自身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，這是需要教師在課程教學(xué)中積極關(guān)注的。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)來對核心素養(yǎng)不同維度進(jìn)行積極的落實(shí)，比如數(shù)學(xué)抽象、建模意識、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等，帶動學(xué)生本身獲取到更好的成長和發(fā)展。使得數(shù)學(xué)教學(xué)在開展的過程中更加具備價(jià)值和意義，促使理想的育人效果得到展現(xiàn)。

一、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的思維依舊是以直觀為主。這樣就會使學(xué)生在面對一些抽象知識點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生困難，很難達(dá)到理想當(dāng)中的課程實(shí)踐效果。教師要首先結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以逐漸的從直觀過渡到抽象，帶動學(xué)生的思維有一個(gè)適應(yīng)的過程。

例如，在對“圖形面積大小比較”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過現(xiàn)代技術(shù)的有效運(yùn)用，使得學(xué)生在知識獲取中變得更加形象和直觀，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)和能力得到不斷的提高。比如，教師可以先借助電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)出兩個(gè)相同大小的正方形。在這之后，教師就可以通過動態(tài)演示的功能，將其中一個(gè)正方形放大，引導(dǎo)學(xué)生說一說哪一個(gè)面積更大？你是怎樣進(jìn)行判斷的？讓學(xué)生可以初步的對比較的概念進(jìn)行感受。在后續(xù)，教師依舊可以借助電子白板對方格進(jìn)行呈現(xiàn)，將不同的圖形放置在其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比。在無形當(dāng)中讓學(xué)生嘗試著對比較的方法進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到理想的教育效果。

二、鼓勵(lì)參與探究，培養(yǎng)建模意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，建模是非常重要的一種方法和工具。能夠讓學(xué)生快速的突破問題和障礙，找尋到問題解決的思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下也應(yīng)該從小開始就對學(xué)生的建模意識進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到理想中最佳的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

例如，在講解《梯形的面積》一課的過程當(dāng)中，教師就可以對轉(zhuǎn)化思想積極的進(jìn)行融合。比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察梯形之后，嘗試著探究梯形可否轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的一些圖形？你覺得梯形和哪些圖形之間有著一定的關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生能夠大膽的猜想和轉(zhuǎn)化。在這時(shí)，很多學(xué)生就可以將梯形和平行四邊形有效地融合在一起，并可以借助之前學(xué)過的面積來嘗試著對梯形的面積進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算。這樣能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧，有助于學(xué)生本身建模意識和能力的提高。

三、推動動手實(shí)踐，培養(yǎng)直觀想象

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該重視對學(xué)生直觀想象的培養(yǎng)。可以使學(xué)生通過直觀感知的方式來更好的對知識進(jìn)行掌握和歸納，在無形當(dāng)中帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到不斷的提高。在這其中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到動手操作當(dāng)中，達(dá)到理想的教育效果。

例如，在講解《長方體的表面積》一課的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“展開與折疊”這樣的動手操作實(shí)踐活動。比如，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，不要將表面積的計(jì)算公式直接教授給學(xué)生，而且可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張，嘗試著對長方體物體進(jìn)行制作，在對模型進(jìn)行制作之后，標(biāo)注好數(shù)據(jù)，展開之后嘗試著結(jié)合之前掌握的知識來對表面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。借助這樣的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中帶給學(xué)生更多自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸和自信都能夠得到不斷的增強(qiáng)。

綜上所述，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中重視學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是非常重要的。在這其中，主要可以通過密切聯(lián)系生活、鼓勵(lì)參與探究、推動動手實(shí)踐、理論結(jié)合實(shí)踐。帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、建模意識、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)得到提高，達(dá)到理想中最佳的教育開展效果，讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)價(jià)值和作用。