你成長的絕美風景，是我教育的快樂源泉

文/深圳市寶安區(qū)紅樹林外國語小學 羅佳慧

每個孩子都是一顆蘊藏無限希望的種子，都是充滿的活力的生命，經(jīng)過老師春風化雨般的引導，就可能成為枝繁葉茂的大樹，成為鮮艷奪目的花朵，成為累累如珠的果實。給學生帶來成長的幸福，領略自主成長的絕美風景，正是我身為教師的快樂源泉。

一、溫柔而堅定的引導：打開孩子成長的大門

蘇霍姆林斯基的老師安娜薩莫伊洛英娜曾帶學生到森林里，安娜薩莫伊洛英娜老師向孩子們介紹著周圍的世界：看！這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜；瞧！那個蟻穴。過去蘇霍姆林斯基的認識中，只是可以用棍子捅來惡作劇玩耍的爬蟲洞穴——現(xiàn)在在老師的解說下變成了有回廊和廣場、有幼兒園和糧倉的螞蟻樂園……經(jīng)過老師的介紹，這片對蘇霍姆林斯基來說再熟悉不過的地方，現(xiàn)在竟變成了一個童話般的奇幻城市。原來自然是那么的美好！適當?shù)囊龑艽蜷_孩子想像的大門，開啟孩子觀察世界的新視角。

我任教的班上有一個動若脫兔、又懶若樹懶的小女孩——小琪。在課間的小琪，玩耍起來可以齊驅(qū)并進，其樂不窮；而上課和寫作業(yè)時的小琪，茫然起來又是一副氣消膽奪，七扭八歪的“瘟雞”模樣，這個時候的小琪，作業(yè)總是完成地很隨意，錯漏一片又一片，堪比碧水連青天，訂正也總是很不及時，懶懶散散試圖用拖延戰(zhàn)術(shù)，就這么蒙混過去，得過且過。百變小琪，形態(tài)各異，但也意味著她擁有同齡的孩子中較強的可塑性。作為老師，我當然不能讓她就這樣放任自流。于是我在每個批改到她的作業(yè)后的課間，都請她到辦公室，幫她訂正補漏。一開始她很不情愿的，磨磨蹭蹭的，故伎重施，認為耗過課間10 分鐘，就可無影無蹤，蒙混過關(guān)，不了了之?？此凉M不在乎的樣子，我很生氣，但我還是耐著性子，用嚴肅但不帶慍火的語氣，要求她完成自己身為學生的任務。后來她發(fā)現(xiàn)我總惦記著她訂補作業(yè)的事，一副勢必要讓她完成不罷休的姿態(tài)，一個勢必“不放過”她的決心，她就再也不好意思逃避了。以至于相當一段時間里，只要小琪下課后看見我出現(xiàn)在教室門口，還不等我開口叫她，她便嫻熟地抄起文具朝我辦公室走，雖然還是一副不自愿又很無奈的樣子，但看得出她是在“配合我的教學”，功夫不負有心人，班上還有像小琪這樣比較特別的學生，在我溫柔而堅定的引導下，打開了孩子成長的大門，各方面都有了進步。

二、陪伴學生無人可替的：自我成長的苦與樂

學生的成長，即使在老師和父母的角度來看，亦是“他人的成長”。這意味著每個人都會有自己獨一無二的成長軌跡，成長中總會有喜怒哀樂，有經(jīng)驗也有教訓，教育者只能為其成長提供幫助和引導，無法替代他人成長。而學生接受老師的啟蒙和引導后的自我成長，必定是無人可替的，學生只有自己走過自己的成長之路。

小琪對于訂補作業(yè)的任務逐漸上心，但她的受挫在于她很難只經(jīng)過一次訂正就達成正確答案——即使是上課評講過的題和她知道方法的計算題。即便生性樂觀的小琪，在她一次又一次的反復訂正中，神情里也會流露出些許的失落與自我懷疑。我不露聲色地幫她一遍又一遍地批改著，仿佛每一遍都是批改第一次訂正那樣。再也沒有什么比不言而喻的事情更不為人注意的了，這是教育機智。學生的日常生活中有無數(shù)個情境都希望老師有所行動，即便這個行動是什么也不做——我希望小琪能感受到我的陪伴，即使她的路必須由她自己來走，指點她解題的方向和提醒她要注意的事項，輕聲地鼓勵她，聽她訴說抱怨，寬慰她的情緒，再讓她重新訂正……但是，終究不能替她承受痛苦，更不能干脆讓她放棄前進，以避免痛苦——因為不經(jīng)歷痛苦，就永遠無法獲取長大的力量。

在我的陪伴下，小琪終于完成了階段性的全部訂補，她臉上洋溢著滿是幸福的笑容，就仿佛她經(jīng)過許多磨難和考驗成功登頂了珠穆朗瑪峰那樣。即便小琪在下一個階段還會抱著滿是圓圈的作業(yè)本出現(xiàn)在我面前，我也知道，她會一邊反復試錯，一邊喊著“我果然是個天才”將所有錯漏訂補完畢。

三、你的幸福與我的快樂：學生的自覺成長

一個人在踏上講臺的那一刻并不足以讓她成為一名教師。只有當我們真正感受到教育作為一種使命召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義。我們?nèi)绾稳タ创⒆樱靠创⒆悠鋵嵕褪强创麄兾磥淼目赡苄?，一個正在成長過程中的人。馬克斯·范梅南曾給教育學下了一個充滿詩性的定義，教育學就是一種“迷戀他人成長的學問”，以豐滿、瑰麗的內(nèi)涵直抵教育的內(nèi)在本質(zhì)。

課后延時服務，俗稱作業(yè)課，課上經(jīng)常有好學的學生來問我問題?！袄蠋?，你幫我批一下唄”，我抬頭，看見小琪舉著她做了一半的作業(yè)，迫不及待地想要看到我用紅筆往上邊畫勾的情形。我如她所愿的批改了她做好的幾道題，不好的是她的作業(yè)本上又多了幾個紅色的圈。我一邊擔心著她三分鐘熱血就此泄氣，一邊又鼓勵她再努力想想。幾分鐘后，小琪又冒了出來，讓我復批。沒有全對，但所幸的是有訂對的了?！肮揖椭?，我是個天才，我厲害極了！”這時小琪自信地笑著說。然后小琪又將作業(yè)本拿了回去，自然而然地開始下一輪訂正，她的進步也就自然而然了。

孩子只有在經(jīng)歷中不斷思考，才能在他人間接經(jīng)驗的輔助下構(gòu)筑自我的經(jīng)驗體系；只有在失敗的體驗和總結(jié)中，深刻記下這一教訓，并思考下次怎么做才能避免類似的失敗，才能不斷改進自我的行為，不斷成長和進步。

小琪旗開得勝、意氣風發(fā)，自覺成長的她是幸福的，是一道絕美的風景；看著這樣幸福的小琪，我感到一種發(fā)自內(nèi)心的滿足，這也是我教育的快樂源泉。