個(gè)性·合作·呵護(hù)
——提高隨班就讀教育質(zhì)量三部曲

文/中山市東區(qū)竹苑小學(xué) 范柳娟

隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展，隨班就讀已然成為特殊教育的一種重要方式。隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。所謂隨班就讀，是在普教系統(tǒng)中實(shí)施殘疾兒童義務(wù)教育，是充分利用普通教育資源實(shí)施對(duì)殘疾兒童的教育。特殊兒童進(jìn)入到普通中小學(xué)，能夠使特殊兒童與普通兒童享有一樣的教育資源，同時(shí)促進(jìn)其更好地融入社會(huì)。與此同時(shí)，隨班就讀為普通中小學(xué)的教育教學(xué)秩序帶來(lái)了一些困難，也為中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的開展帶來(lái)了一定的困惑。隨班就讀不是隨班混讀，學(xué)校和教師要通過(guò)一定的努力，保證隨班就讀的質(zhì)量。下面以中山市Z 小學(xué)開展的隨班就讀為例，從個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、多方合作、共同呵護(hù)三個(gè)方面來(lái)闡述教師如何提高隨班就讀的教育質(zhì)量。

一、個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獲得適合自己的教育，隨班就讀學(xué)生也一樣。因此，在學(xué)校教育教學(xué)中，教師要將集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)難度適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展隨班就讀學(xué)生的能力。

（一）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，給特殊兒童學(xué)習(xí)自信

教學(xué)是育人的根本方法。教學(xué)有效性是衡量特殊教育質(zhì)量的根本指標(biāo)，同時(shí)也是特殊教育專業(yè)人員孜孜不倦追求的目標(biāo)與長(zhǎng)期困惑的根本問(wèn)題。受先天因素影響，特殊兒童的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，甚至不能跟上普通兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上，就難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒或者自卑心理。在教學(xué)中，教師應(yīng)該避免使隨班就讀學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。因此，教師可以適當(dāng)降低對(duì)隨班就讀兒童的要求。例如，每個(gè)孩子在課堂上要書寫5 行生字的書寫，那么對(duì)于隨班就讀的孩子可以只要求完成3 行甚至是1 行；再如，教師要求普通孩子背誦英語(yǔ)課文，那么對(duì)于隨班就讀的孩子，教師就只要求其能夠大聲朗讀；或者對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，教師要求普通的孩子能夠獨(dú)立思考并表達(dá)自己的想法，而對(duì)于隨班就讀的孩子可以只要求其復(fù)述別人的想法。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，隨班就讀兒童也能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，不會(huì)丟失對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓特殊兒童學(xué)有所長(zhǎng)

隨班就讀兒童雖然在普通學(xué)校接受教育，但是其教育內(nèi)容應(yīng)該個(gè)性化，因此學(xué)校要針對(duì)隨班就讀兒童的實(shí)際水平，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，落實(shí)“一人一案”。在隨班就讀兒童的教育中，學(xué)校不僅要關(guān)注其文化課的學(xué)業(yè)水平，還應(yīng)該關(guān)注其生活技能水平的提高。例如，中山市Z 小學(xué)有一位讀寫障礙的孩子小A，他無(wú)法和其他孩子一樣進(jìn)行閱讀、聽寫生字，甚至不能理解數(shù)學(xué)題目的意思。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子雖然不愛學(xué)習(xí)，但十分喜歡科技小發(fā)明，喜歡利用廢舊物品制作汽車、飛機(jī)、房子等模型。Z 小學(xué)的班主任老師發(fā)現(xiàn)了小A 的這個(gè)學(xué)習(xí)能力和喜好，便邀請(qǐng)科學(xué)老師嘗試在科技發(fā)明方面給小A 更多學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。五年級(jí)時(shí)小A 發(fā)明的“智能家居”作品獲得了中山市一等獎(jiǎng)，并代表中山市參加廣東省的比賽，獲得了一等獎(jiǎng)。每個(gè)孩子都在努力開啟自己的那一扇門，大部分的孩子是依靠學(xué)習(xí)來(lái)完善自我。然而，那一部分特殊兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中跌跌撞撞，怎么也沒辦法開啟文化課之門，教師就要采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫其開啟另一扇門。個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)讓隨班就讀的孩子在某一方面取得自信，感受到自身的價(jià)值，從而樹立其自信心。

二、多方合作，為隨班就讀保駕護(hù)航

育人是最根本的教育目標(biāo)，也是隨班就讀的根本教育目標(biāo)。為了提高隨班就讀的教育質(zhì)量，家長(zhǎng)、社工、資源老師和一些專門從事特殊教育的機(jī)構(gòu)也走進(jìn)了普通學(xué)校的校門，學(xué)校里建起了資源教室，為隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）資源教師進(jìn)校園，幫助隨班就讀學(xué)生社會(huì)化

在普通學(xué)校的教育教學(xué)中，教師的教育對(duì)象大多是普通學(xué)生，教師一般沒有受過(guò)特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于隨班就讀學(xué)生缺乏專業(yè)的知識(shí)和方法。普通學(xué)校中教師與學(xué)生的比例也決定了教師不能夠?qū)⑻嗑ν度氲诫S班就讀學(xué)生的教育中。因此，開展隨班就讀工作需要教師與社工、資源教師、家長(zhǎng)配合。為了給24 位隨班就讀孩子更好的教育，中山市Z 小學(xué)共聘請(qǐng)2 位衛(wèi)生與健康教師，2 位心理教師，2 位社工姐姐和2 位資源教師，他們?yōu)殡S班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了保障。2 位心理教師評(píng)估隨班就讀學(xué)生的情況；2 位社工姐姐負(fù)責(zé)與其家長(zhǎng)溝通，一起制定他們隨班就讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃；資源教師在隨班就讀學(xué)生社會(huì)交往方面給予引導(dǎo)；衛(wèi)生與健康教師便負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。Z 小學(xué)的24 位隨班就讀的學(xué)生在不同角色教師的指導(dǎo)下獲得了關(guān)注、自信與專業(yè)指導(dǎo)，這些支持從一定程度上保證了該校特殊兒童的身心發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)進(jìn)校園，保證個(gè)別孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)。在普通中小學(xué)中，一位教師的教育對(duì)象是幾十位學(xué)生，他們不能把大量的精力放在某一位或者某幾位特殊學(xué)生身上，而資源教師的工作對(duì)象也無(wú)法達(dá)到1∶1。因此，個(gè)別隨班就讀的學(xué)生需要一位家長(zhǎng)全天都陪在身邊，或許是因?yàn)樯顭o(wú)法自理，或許是因?yàn)榫哂忻黠@的攻擊性，也或許是因?yàn)橥耆珶o(wú)法參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。常年有幾位家長(zhǎng)在中山市Z 小學(xué)的校園中陪讀，他們是學(xué)校教育的直接參與者，是隨班就讀教育方式的協(xié)助者，他們的陪讀為特殊兒童接受普通教育提供了保障。其中Z小學(xué)有一位患有自閉癥的學(xué)生小Y，他的媽媽從小學(xué)一年級(jí)一直陪讀到其六年級(jí)畢業(yè)，在這位媽媽的全程陪伴中，小Y 能夠堅(jiān)持每節(jié)課都坐在教室中聽課，完成各科教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，也有間接參與到隨班就讀教育方式中來(lái)的家長(zhǎng)，隨班就讀的孩子普遍學(xué)習(xí)能力偏低，家長(zhǎng)們還要跟進(jìn)其課后的輔導(dǎo)與功課的完成，以確保隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、悉心呵護(hù)，在有溫度的教育中成長(zhǎng)

“教育者對(duì)孩子們的教育愛成了教育關(guān)系發(fā)展的先決條件?！币凰鶎W(xué)校要做有溫度的教育，那么學(xué)校里的每一位教職員工都要成為有溫度的教育工作者，成為悉心呵護(hù)孩子的教育工作者。

（一）心理呵護(hù)，做有溫度的教育

普通的孩子無(wú)法理解隨班就讀孩子的特殊化，他們總是覺得老師偏心班級(jí)的某一個(gè)孩子，而對(duì)自己要求格外嚴(yán)格。在普通學(xué)校的教育教學(xué)中，不僅要教師接受隨班就讀的學(xué)生，普通學(xué)生也要接受隨班就讀的孩子。這時(shí)，任課教師與心理教師要在照顧隨班就讀學(xué)生心理承受能力的同時(shí)，告訴普通學(xué)生“班里的某個(gè)孩子與我們不一樣，我們要盡自己的能力幫助他”。

目前，中山市Z 小學(xué)本著“懷揣一顆柔軟的心，做有溫度的教育”的教育理念，容納了24 名隨班就讀的孩子，他們有的患有自閉癥，有的是讀寫障礙，還有的是生理性的疾病，例如腦癱、聽覺障礙等，這些孩子常常是班主任與心理老師共同關(guān)注的對(duì)象?！安宦湎氯魏我粋€(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)站在中央”是Z 小學(xué)隨班就讀教育的目標(biāo)。Z小學(xué)的教師從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，邀請(qǐng)專職心理教師一起研究并評(píng)估隨班就讀兒童學(xué)習(xí)能力的差異化，共同協(xié)商并制定了適合每一個(gè)隨班就讀學(xué)生的教育方案，每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行集體研討和個(gè)案分析，用心呵護(hù)每一棵小竹苗的成長(zhǎng)。在這樣的呵護(hù)下，Z 學(xué)校的每一間教師里，隨班就讀學(xué)生享有與普通學(xué)生一樣的機(jī)會(huì)，得到了鍛煉與個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣的教育氛圍對(duì)于隨班就讀學(xué)生的社會(huì)化十分有利。

（二）師生共護(hù)，以愛共育互助成長(zhǎng)

任何一個(gè)選擇隨班就讀的孩子都希望自己能夠成為一個(gè)普通的孩子。面對(duì)隨班就讀學(xué)生，教師不僅要投入更多的關(guān)懷與呵護(hù)，還要建立同伴互助制度，鼓勵(lì)學(xué)生之間的“一對(duì)一”或小組幫扶，以學(xué)生的力量幫助特殊學(xué)生，呵護(hù)特殊學(xué)生。教育教學(xué)工作中，教師要用心設(shè)計(jì)普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生共同參與的班集體活動(dòng)，為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。Z 小學(xué)有一位患有腦癱的隨班就讀學(xué)生小C，生活不能自理。小學(xué)六年的時(shí)間里，小C 的媽媽無(wú)時(shí)無(wú)刻不在小C 的身邊，但是隨著小C 漸漸長(zhǎng)大，媽媽已經(jīng)不能夠背她上下樓。這時(shí)，小C 的班主任在班級(jí)動(dòng)員學(xué)生建立“互助小組”，每天由一個(gè)小組來(lái)幫助小C的媽媽抬小C 上二樓，課間照顧小C 喝水和上洗手間，在這樣的共同呵護(hù)下，小C 能夠在Z 小學(xué)順利完成小學(xué)學(xué)業(yè)?！耙詯酃灿?，學(xué)生學(xué)到的就是愛，小C 受到呵護(hù)的同時(shí)，班級(jí)里的所有學(xué)生都得到了愛的教育。

隨班就讀已然成為特殊教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在普通學(xué)校教學(xué)中，教師堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，與各方面的資源共同合作，為隨班就讀學(xué)生提供溫暖和呵護(hù)，從而保障隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)。