淺析使用網(wǎng)絡(luò)平臺提高中低年段小學(xué)生英語課后聽說能力的實踐研究

文/深圳市濱河小學(xué) 李曉蔚

一、英語聽說能力現(xiàn)狀

目前，我校班級學(xué)生人數(shù)均為50 人，屬于大班化教學(xué)。在英語課堂上，部分英語教師對聽說方面不夠重視，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語交流的時間減少，學(xué)生聽說的積極性降低。即使我校已開設(shè)每周1 節(jié)外教執(zhí)教的口語課，也難以滿足每個學(xué)生的個性化發(fā)展和為學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，這就直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。大部分學(xué)生讀寫方面表現(xiàn)突出，而聽說能力較弱，究其原因在于學(xué)生習(xí)慣于母語環(huán)境，在師生或者生生交流時，顧及面子而害怕犯錯，不敢主動進(jìn)行英語口語交流。心態(tài)不改變，“啞巴英語”也就由此產(chǎn)生。學(xué)生聽說方面的問題集中體現(xiàn)在語音語調(diào)不夠純正，地道，交流時不夠流暢，沒有形成英語思維習(xí)慣，不能把握對話中的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上訓(xùn)練時間不夠，在課后若沒有專業(yè)的指導(dǎo)，更不懂如何開展或者進(jìn)一步提高聽說訓(xùn)練。即使教師布置了課后口語練習(xí)，但缺乏有效的評定等級進(jìn)行反饋和激勵，學(xué)生的積極性也相對應(yīng)地減弱，難以保持聽說的習(xí)慣。

二、 網(wǎng)絡(luò)平臺使用的理論意義及實踐意義

（一）理論價值

教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂教學(xué)及課后作業(yè)布置時，以各類豐富有趣的媒體形式進(jìn)行開展，小學(xué)生的聽說表達(dá)方式、反饋形式也隨之變得多樣化。每個學(xué)生都有平等的機(jī)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流，鍛煉自己的英語聽說表達(dá)，有效地提高語言綜合運(yùn)用能力。教師對學(xué)生聽說方面進(jìn)行優(yōu)化管理，并在個性化指導(dǎo)及評價方面有所改變。

（二）實踐價值

教師對比各類網(wǎng)絡(luò)平臺后，優(yōu)選“一起作業(yè)網(wǎng)、微信小打卡”這兩種網(wǎng)絡(luò)平臺來提高小學(xué)生英語課后聽說能力的表達(dá)。如教師在一起作業(yè)網(wǎng)平臺上挑選聽說素材，學(xué)生課后可以利用智能移動終端，準(zhǔn)確流利地跟讀課本里的單詞、句型等全部內(nèi)容。教師在教師端上借助系統(tǒng)自動評價功能來了解學(xué)生的朗讀、背誦情況，并適時對每個學(xué)生進(jìn)行獎勵及個性化評價。師生可以在移動空間上進(jìn)行互動交流，發(fā)現(xiàn)口語出現(xiàn)的錯誤，用英語共同探討相關(guān)的情境中話題，從而提高英語的聽說能力。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高中低年段小學(xué)生課后聽說能力模式，將成為我校的特色教學(xué)模式，教師們將總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行推廣。

（三）創(chuàng)新之處

1.網(wǎng)絡(luò)平臺針對每位學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺上含有大量的聽說素材，如：一起作業(yè)網(wǎng)里包含朗讀課文，閱讀繪本，觀看動畫視頻，欣賞英語歌曲等，這些素材與教材相匹配，兼顧了學(xué)生聽說的語言技能。教師可以根據(jù)優(yōu)等生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，挑選“低、中、高難度”的聽說素材，給每個學(xué)生推送難度相當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)。這樣，學(xué)生在課后可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固與提高聽說能力。

2.豐富而有趣的網(wǎng)絡(luò)資源素材，打破了教師與學(xué)生在時間與空間的限制。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置不同的打卡主題，如：用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息；根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容表演小對話或歌謠；在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。學(xué)生自主地借助微信小打卡的語音、視頻進(jìn)行錄制，根據(jù)需求進(jìn)行修改完善，提交自己滿意的聽說材料。學(xué)生多次使用小打卡后，不再畏懼犯錯，暢所欲言，他們可以隨時與想要聊天的個人或群體進(jìn)行口語對話，多維度地選擇合作小伙伴，享受在使用網(wǎng)絡(luò)時進(jìn)行口語交際過程中帶來的樂趣，對所學(xué)的內(nèi)容有更多機(jī)會的進(jìn)行語用輸入及輸出。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺中的多樣性聽說資源引發(fā)教學(xué)觀念的變革。課題將網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)教師的“講”，學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，教師由統(tǒng)一性口語訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成個性化指導(dǎo)過程。以信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的全新學(xué)習(xí)模式探究，這一切都需要教師在教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，也需要信息技術(shù)素養(yǎng)的儲備。如教師選擇何種網(wǎng)絡(luò)平臺，如何改變互動方式，反饋方式及評價方式都需要深入研究。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺的分層次探索

（一）“一起作業(yè)網(wǎng)”

教師在布置課前口語作業(yè)時，讓不同層次的學(xué)生自主選擇難度相當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)完成，享受完成口語作業(yè)帶來的樂趣。例如，新授課前，學(xué)困生可以挑選“一起作業(yè)網(wǎng)”的“詞匯跟讀”及“課文跟讀”進(jìn)行初步認(rèn)讀，確保他們有能力完成，又不丟失興趣。中等生則在認(rèn)讀及跟讀詞匯和課文的基礎(chǔ)上，初步了解句型的使用，題目難度為中等，但又具有一定的挑戰(zhàn)性。優(yōu)等生在學(xué)困生及中等生的基礎(chǔ)上，拓展更多的詞匯，句型或自編對話，給他們留有很大的空間進(jìn)行自由發(fā)揮。

（二） “微信小打卡”

1.配音大比拼。大部分中低年段的小學(xué)生樂于模仿，善于表現(xiàn)及具有強(qiáng)烈好勝心，但也有個別學(xué)生比較膽怯，這就限制了他們運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)。因此，教師可以讓學(xué)生們借助“微信小打卡”進(jìn)行配音打卡，將聽說練習(xí)融入“課后習(xí)”中。學(xué)困生可以自主地借助微信小打卡的語音、視頻功能進(jìn)行錄制每節(jié)課的配音內(nèi)容，根據(jù)需求進(jìn)行修改完善，提交自己滿意的聽說材料。中等生及優(yōu)等生可以挑選我提前準(zhǔn)備好的英語電影素材，他們不僅可以享受電影的視覺盛宴，而且又可以浸泡在原汁原味的英語聽力當(dāng)中，感受語言的魅力，極大激發(fā)他們角色模仿的欲望，模仿的語音語調(diào)也非常出色。

2.繪本動起來。中低年段學(xué)生的創(chuàng)新思維活躍，善于運(yùn)用各種涂鴉及畫畫表達(dá)自己的想法。因此，教師可以結(jié)合每個單元的主題，讓他們進(jìn)行設(shè)計。全部學(xué)生都興致勃勃地上網(wǎng)搜集資源，自主設(shè)計版面，常常能提交各類讓人眼前一亮的英語繪本，并自信滿滿地利用“微信小打卡”向同伴及老師進(jìn)行描述。

總而言之，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生去訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)平臺“一起作業(yè)”及“微信小打卡”的音頻、視頻、圖片文字等功能，注重中低年段的學(xué)生的個性化需求，要讓聽說訓(xùn)練變得更加生動有趣，學(xué)生也會因此樂此不疲，鞏固知識的同時，又提升了聽說能力，拓展知識面。