思維導(dǎo)圖在“植物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究

白建華,陳曉江,張建華

(忻州師范學(xué)院 生物系，山西 忻州034000)

0 引言

“植物學(xué)”是高等院校生物學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,是一門課程體系完整、教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)課程。在生物科學(xué)類專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用,這門課程的學(xué)習(xí)能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。 其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能從微觀上掌握植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從宏觀上識別常見植物和珍稀、特有、瀕危植物,以及植物類群識別等,目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、解剖分類。 “植物學(xué)”課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容繁多、知識面廣、記憶知識點(diǎn)多、內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是植物形態(tài)、分類的記憶,單純依靠教材內(nèi)容記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)難度及強(qiáng)度較大。 目前,大學(xué)“植物學(xué)”教學(xué)中普遍面臨著教學(xué)時數(shù)少,教學(xué)內(nèi)容多,知識點(diǎn)散、多、廣,部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、實(shí)踐能力弱、自主學(xué)習(xí)能力弱等問題,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一等也是問題[2]。 這些問題使課堂教學(xué)實(shí)際效果低于教師和學(xué)生對課堂教學(xué)效果的預(yù)期值,影響了“植物學(xué)”教學(xué)的有效實(shí)施。

英國Tony Buzan 博士首次提出符合思考規(guī)律的思維工具——思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖能夠綜合促進(jìn)左右腦的潛能,有效地提高大腦的邏輯、條理、順序、文字、數(shù)字、圖像、想象、顏色、空間等的思考分析能力。 在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成一種圖形化的教學(xué)輔助工具可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高其綜合分析問題的能力[2]。 隨著信息時代的快速發(fā)展,知識量呈指數(shù)式增長,如何提高課堂教學(xué)效率,符合思考規(guī)律的思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具,在許多學(xué)科的教學(xué)中得到了實(shí)踐[3-4],但是在具體實(shí)踐應(yīng)用中缺少廣泛性和普遍性,需要在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在諸多學(xué)科領(lǐng)域推廣和實(shí)踐。 因此,為了提高課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性,根據(jù)心理學(xué)原理和思考規(guī)律,利用思維導(dǎo)圖能夠把知識點(diǎn)有序緊密聯(lián)系的特點(diǎn),及其可視化程度較高的特征,在“植物學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖嘗試進(jìn)行教學(xué)改革,探索符合學(xué)生實(shí)際、滿足應(yīng)用型人才需求的“植物學(xué)”課程教學(xué)方法。

1 “植物學(xué)”教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)行多媒體輔助的課堂教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)“植物學(xué)”教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)弱

“植物學(xué)”課程的開設(shè)時間是大一,學(xué)生并未接觸過多的相關(guān)知識,所以專業(yè)基礎(chǔ)很弱。 要求學(xué)生在三四十個教學(xué)時間內(nèi)記憶大量的專業(yè)術(shù)語已經(jīng)困難重重,何談理解后的專業(yè)術(shù)語表達(dá)和眾多內(nèi)容的掌握,也就談不上學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 多媒體教學(xué)的弊端

課堂教學(xué)主要是多媒體輔助教學(xué)的講授形式,這種教學(xué)方式保證了教學(xué)信息量的最大化,也保證了內(nèi)容的完整條理,以及重難點(diǎn)的突出等優(yōu)勢,但是音頻、視頻對學(xué)生聽覺、視覺的沖擊時間較長時,隨之而來的是聽視疲勞、情緒波動、積極性銳降。

1.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的斷崖式變化

教師授課發(fā)現(xiàn)一個普遍規(guī)律,每當(dāng)學(xué)習(xí)緒論時,能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)植物的強(qiáng)烈興趣、探索的欲望、努力的決心。 學(xué)習(xí)第一章細(xì)胞組織時,課堂是互動教學(xué)式,教學(xué)效果非常好。 當(dāng)開始植物器官部分的教學(xué)時,互動式教學(xué)逐漸演變?yōu)榻處煘橹鞯闹v解式,學(xué)生被動地聽課、被動接受,課堂教學(xué)效果開始弱化,學(xué)習(xí)熱情到了低谷。 筆者對這種現(xiàn)象進(jìn)行過教研討論,也和學(xué)生進(jìn)行過交流,和學(xué)生達(dá)成一致,因?yàn)榧?xì)胞組織部分學(xué)生是有基礎(chǔ)的,加之課前預(yù)習(xí),課堂上能緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維；進(jìn)入植物器官的學(xué)習(xí)時,就像是一個全新的世界,專業(yè)名詞詞匯量大,一些專業(yè)概念在學(xué)習(xí)過程中需要用專業(yè)術(shù)語表達(dá),這對于初入大學(xué)的學(xué)生來說壓力較大,容易導(dǎo)致部分學(xué)生在“植物學(xué)”課程學(xué)習(xí)中開始產(chǎn)生知難而退的心理。

1.4 學(xué)生凝聚知識點(diǎn)的能力還沒有形成

課程中知識點(diǎn)較瑣碎又分散,章節(jié)中內(nèi)容銜接也不緊湊,學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面、完整的知識框架有很大的困難。

2 思維導(dǎo)圖在“植物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具,它可以借助線條、顏色、圖像的使用,協(xié)助記憶,增強(qiáng)創(chuàng)造性,同時個性化,是一種增強(qiáng)記憶、賦予學(xué)習(xí)樂趣的有效方法。思維導(dǎo)圖的理念方法運(yùn)用已經(jīng)成功涉及各學(xué)科領(lǐng)域,其獨(dú)特的趣味性、概括性、簡潔性、創(chuàng)意性在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到良好的輔助作用。 針對“植物學(xué)”課程特點(diǎn)以及現(xiàn)行教學(xué)中的問題,在“植物學(xué)”教學(xué)中選用近年來廣泛使用的思維導(dǎo)圖教學(xué)法。 近年來,思維導(dǎo)圖教學(xué)法已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用,在教學(xué)效果的提升方面已經(jīng)取得卓越成效。 “植物學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的價值有以下幾個方面。

2.1 思維和記憶的優(yōu)化

根據(jù)腦細(xì)胞的形狀和形式繪制的思維導(dǎo)圖符合大腦聯(lián)想和想象的工作方式,可以優(yōu)化思維和記憶,提高工作和學(xué)習(xí)效率,能激發(fā)人的創(chuàng)造力,因此受到了人們的普遍關(guān)注,許多教育工作者在理論和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

2.2 知識整體框架的構(gòu)建、重點(diǎn)的突出

思維導(dǎo)圖是集圖畫、關(guān)鍵詞、節(jié)點(diǎn)與線鏈接起來的多彩的圖文結(jié)合體,在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中能使課程內(nèi)容中心突出、層次分明、易于理解,可操作性強(qiáng)。

2.3 靜思細(xì)構(gòu)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

在學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容時手繪思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建起一章一節(jié)的知識框架,將枯燥的課本文字知識轉(zhuǎn)化為顏色豐富、層次分明、個性鮮明、活潑的知識筆記,預(yù)習(xí)時能養(yǎng)成靜思細(xì)構(gòu)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.4 提高做筆記的效率

學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖在課堂中可以豐富為課堂筆記,這樣提高了記筆記的效率,學(xué)生可以有充足的時間集中精力去聽課,對具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考,提高了課堂教學(xué)的有效性。 思維導(dǎo)圖的靈活性利于交流,課堂教學(xué)增加一個環(huán)節(jié),要求學(xué)生修改導(dǎo)圖,在聽課的基礎(chǔ)上修改,修改后同學(xué)間進(jìn)行導(dǎo)圖的交流,可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)目的。

2.5 被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

手繪導(dǎo)圖、豐富導(dǎo)圖、修改完善導(dǎo)圖這一過程堅(jiān)持一學(xué)期后,學(xué)生預(yù)習(xí)及繪制導(dǎo)圖時間明顯縮短,由開始時的被動接受,甚至是抗逆、應(yīng)付逐漸向主動轉(zhuǎn)變。 學(xué)生將一學(xué)期的思維導(dǎo)圖整理在一起時,看到首張到末張的巨大進(jìn)步,被自己持之以恒帶來的收獲所震驚。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,讓課堂活潑起來,體現(xiàn)在師生、生生的交流越來越順暢,情感越來越深,學(xué)生也學(xué)會了學(xué)習(xí)的一些方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了信心滿滿的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 思維導(dǎo)圖在“植物學(xué)”教學(xué)中的具體應(yīng)用

“植物學(xué)”教學(xué)改革的第一步,在教學(xué)中實(shí)踐的主要是學(xué)生制作預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖,通過學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的制作利用,觀察課堂上學(xué)生的聽課效果,反思總結(jié)教師授課中存在的問題,以便及時調(diào)整,具體過程如下。

3.1 預(yù)習(xí)作用的布置

教師以章布置預(yù)習(xí)作業(yè),一般要求完成時間是一周或二周,就教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度而定。 預(yù)習(xí)后將本章內(nèi)容濃縮提煉制作思維導(dǎo)圖,導(dǎo)圖的構(gòu)架和分支的繁簡因人而異,一生一鉛筆一思維一導(dǎo)圖,導(dǎo)圖留有修改補(bǔ)充內(nèi)容空間。 能比較輕松完成作業(yè)的同學(xué)可以制作節(jié)導(dǎo)圖,不統(tǒng)一要求。

3.2 預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的檢查

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè),收齊后教師進(jìn)行逐一細(xì)閱了解學(xué)情,檢查知識整體框架的完整性、知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)是否正確、重難點(diǎn)是否突出等,教師帶著檢查出來的共性問題去教學(xué),這是課堂上亟待解決的問題。 個性問題期待課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生自行解決或在交流環(huán)節(jié)解決。

3.3 課堂筆記的記錄

對于學(xué)生來說,上課記筆記是掌握課堂知識的重要環(huán)節(jié),以往課堂中記筆記主要是抄板書,記錄教師的表述,課堂時間用于記筆記,獨(dú)立思考的時間缺失。隨著多媒體的應(yīng)用,記筆記變成了拍課件,課后補(bǔ)筆記,忙聽忙拍忙補(bǔ)占用學(xué)生不少時間。 預(yù)習(xí)導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂記筆記中,可以留出聽、思考時間,解決導(dǎo)圖中暴露出的共性問題,發(fā)現(xiàn)解決個性問題,豐富預(yù)習(xí)導(dǎo)圖,讓其成為課堂筆記。

3.4 討論交流

學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)并制作個性化的思維導(dǎo)圖,不僅是讓課堂變得活潑高效,還可以節(jié)約時間。 鄰座同學(xué)可以利用10～20 min 進(jìn)行思維交流,看看其他同學(xué)導(dǎo)圖的構(gòu)建,討論知識點(diǎn)的完整性,站在另外的思維角度學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)鄰座同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),一般在此環(huán)節(jié)也可以解決導(dǎo)圖中的個性問題。 同學(xué)間這種交流,既擴(kuò)散了思維又逐漸學(xué)會了表達(dá),對于學(xué)生情商的提高也有明顯的作用。 交流后繼續(xù)修改自己的導(dǎo)圖,使其更完善,便于后續(xù)查閱、復(fù)習(xí)。

3.5 自主復(fù)習(xí)

自主復(fù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生可以將平時的零散知識有機(jī)整合,組成自己的知識網(wǎng)絡(luò),并可靈活用這些知識解決生活中的問題。 學(xué)生完善后的導(dǎo)圖用來復(fù)習(xí),有效地改變了以往固有的復(fù)習(xí)模式。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下可充分地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),整理復(fù)習(xí)提綱,同時提出自己認(rèn)為重要的問題,再將這些問題總結(jié)出來,與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。 通過這種方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情,最終促使學(xué)生快速建立和完善知識網(wǎng)絡(luò),能夠從整體上把握“植物學(xué)”的知識點(diǎn)。

4 結(jié)語

本文對師范類院校生物專業(yè)中“植物學(xué)”課程嘗試課堂教學(xué)改革,對思維導(dǎo)圖在現(xiàn)行多媒體輔助教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討,主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)圖在教學(xué)中的價值體現(xiàn),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),輕松把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu),提高歸納與記憶能力,也有利于養(yǎng)成一些優(yōu)良的品質(zhì)。 學(xué)生可以迅速根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維等,進(jìn)行個性化的知識重點(diǎn)或難點(diǎn)記憶,大大提高學(xué)習(xí)興趣及記憶效率。 思維簡潔明了、圖文并茂,便于學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)、查閱復(fù)習(xí)、討論交流等,節(jié)省大量學(xué)習(xí)時間。 思維導(dǎo)圖在“植物學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用還不是很成熟和具體,必須對其進(jìn)行深入學(xué)習(xí),才能更好地運(yùn)用在教學(xué)過程中,應(yīng)繼續(xù)深入理論研究和實(shí)踐應(yīng)用,并在其他專業(yè)課程推廣。