基于“學(xué)分銀行”制度下擴(kuò)招生人才培養(yǎng)實(shí)踐研究
——以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例

楊小林,王珮瑤,周玳宜

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164)

0 引言

2019 年國(guó)家提出“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃,使擴(kuò)招生成為高職人才培養(yǎng)的一種全新教育培養(yǎng)類型。 按照教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》要求,在擴(kuò)招生中更好地踐行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的理念,積極探索生源復(fù)雜多樣的擴(kuò)招生工學(xué)交替、彈性學(xué)制教育模式改革,實(shí)踐總結(jié)出一條適合擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的新路徑成為高職院校面臨的新課題[1-2]。 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家和省教育廳要求,成為江蘇省第一批擴(kuò)招生試點(diǎn)院校。 以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例,2019 年和2020 年共招收擴(kuò)招生512 人,但該專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生的生源、年齡、學(xué)歷層次和專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)雜性也給學(xué)校擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn),特別是在彈性學(xué)制下擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)、工作和生活經(jīng)歷如何與其人才培養(yǎng)相結(jié)合,使人才培養(yǎng)方案更趨于人性化、定制化等成為迫切需要解決的新課題。

“學(xué)分銀行”作為一種靈活的社會(huì)性學(xué)分管理方式,是構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的重要組成部分[3]。 以優(yōu)化擴(kuò)招生教學(xué)管理體系、深化教育教學(xué)改革為切入點(diǎn),將“學(xué)分銀行”納入擴(kuò)招生的學(xué)業(yè)認(rèn)定體系,相應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理模式,提升學(xué)生學(xué)分管理的靈活性,形成“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)新局面,可以有效應(yīng)對(duì)擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的復(fù)雜局面,滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展的需求。

1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)歷、專業(yè)復(fù)雜多樣

擴(kuò)招生面向社會(huì)全面招生,這就導(dǎo)致了生源基礎(chǔ)具有顯著的差異,在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)等方面非常復(fù)雜（見(jiàn)圖1）。 從圖1 可以看出,由于其來(lái)源的復(fù)雜性導(dǎo)致了本次社招學(xué)生的學(xué)歷起點(diǎn)從初中畢業(yè)到本科跨越了4 個(gè)不同層級(jí),而其專業(yè)跨度更大,近10%的學(xué)生為文科生,有近15%的學(xué)生從未接觸過(guò)化工相關(guān)專業(yè)知識(shí),因此如此復(fù)雜的學(xué)生背景對(duì)這批擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.2 部分常規(guī)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的育人模式下,學(xué)生只需要在規(guī)定的年限內(nèi)修足一定的學(xué)分就可以獲得相應(yīng)學(xué)校的畢業(yè)證書。對(duì)于在校生,其教學(xué)組織與管理規(guī)范有序,成績(jī)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)清晰[4-5]；但對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生而言,從圖1 的數(shù)據(jù)分析來(lái)看,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)擴(kuò)招生的學(xué)習(xí),如線下教學(xué)課時(shí)明顯不足,體育、勞動(dòng)等通識(shí)必修課程無(wú)法有效組織,專業(yè)實(shí)踐課程不能僅限于實(shí)訓(xùn)中心完成,實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)必須和擴(kuò)招生崗位相契合等,這些問(wèn)題要求在人才培養(yǎng)方式上突破、教學(xué)組織管理方面創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系方面多元。

圖1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)分析

1.3 擴(kuò)招生具有明顯的經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)

擴(kuò)招生生源中95%以上的學(xué)生為社會(huì)人員,這類人群往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中還面臨生活、家庭等一系列的社會(huì)壓力,這些都導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)變動(dòng)較大,學(xué)習(xí)的連續(xù)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)需求差異性較大等問(wèn)題。但他們具有一定的社會(huì)閱歷,有生存壓力感,求學(xué)目的十分明確,其中80%的學(xué)生具有在化工、制藥類企業(yè)工作、培訓(xùn)的經(jīng)歷。 因此,這批學(xué)生迫切希望通過(guò)提升學(xué)歷、學(xué)習(xí)技術(shù)技能,更好應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的就業(yè)壓力,從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值,這些可以成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和重要組成部分。

2 基于“學(xué)分銀行”的擴(kuò)招生人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,職業(yè)院校要緊緊圍繞終身教育理念,推動(dòng)“學(xué)分銀行”體系建設(shè),加快個(gè)人“學(xué)分銀行”系統(tǒng)建設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換,有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換,為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。 90%以上的擴(kuò)招生其再學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的就是為了拓展自身的技術(shù)技能水平,提升個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)空間,但由于其自身的特殊性導(dǎo)致擴(kuò)招生人才培養(yǎng)必須通過(guò)重構(gòu)課程體系模塊、搭建校企協(xié)同平臺(tái)、推行混合式教學(xué)改革、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等舉措開展教育教學(xué)活動(dòng)。 “學(xué)分銀行”體系對(duì)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換的性能可為擴(kuò)招生人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐[6-7]。

2.1 “學(xué)分銀行”能夠?yàn)閿U(kuò)招生人才培養(yǎng)落實(shí)打下基礎(chǔ)

擴(kuò)招學(xué)生在面臨各種社會(huì)壓力的情況下開展學(xué)習(xí),學(xué)校為其個(gè)性化定制人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新了教育教學(xué)方式,但由于學(xué)生的教學(xué)組織不在校內(nèi)教學(xué)課程體系內(nèi),學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在碎片化、不連續(xù)性等特點(diǎn),因此對(duì)其學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定有一定難度。 而且應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生80%以上來(lái)源于各化工、制藥企業(yè),這類企業(yè)普遍非常重視對(duì)員工的培訓(xùn),這些可以通過(guò)校企合作平臺(tái)更好實(shí)施,也需要對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定,而“學(xué)分銀行”體系的存在則為其有效落實(shí)提供了基礎(chǔ)。 一方面,“學(xué)分銀行”極大地提升了高職院校人才培養(yǎng)的靈活性,讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)可能；另一方面,“學(xué)分銀行”的建設(shè)提升了學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的價(jià)值,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提升自我,提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果[8]。

2.2 “學(xué)分銀行”能夠?yàn)閿U(kuò)招生人才培養(yǎng)提供必要支持

在信息技術(shù)的強(qiáng)大支持下,通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式,有效解決擴(kuò)招生部分常規(guī)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。 通過(guò)“工程云平臺(tái)”開展線上線下混合式教學(xué)改革,通過(guò)部分手機(jī)App 功能開展擴(kuò)招生體育教學(xué),通過(guò)智慧職教等課程資源平臺(tái)開展擴(kuò)招生素質(zhì)拓展課程教學(xué),因此可以通過(guò)“學(xué)分銀行”系統(tǒng)采用合理的方式形成職業(yè)能力的基本信息,記錄到學(xué)分信息平臺(tái),學(xué)生、教師以及相關(guān)企業(yè)可以從學(xué)分記錄平臺(tái)中獲取信息,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀科學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。 同時(shí),“學(xué)分銀行”制度還可以將不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換,為擴(kuò)招生人才培養(yǎng)提供必要支持[9]。

2.3 “學(xué)分銀行”能夠促進(jìn)擴(kuò)招生人才培養(yǎng)體系完善

通過(guò)“學(xué)分銀行”制度,學(xué)生即使沒(méi)有在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分,因此可以更多地借助如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教師工作站、實(shí)訓(xùn)中心等校企合作平臺(tái)開展擴(kuò)招生的教育教學(xué)活動(dòng)而獲得學(xué)分；也可以將其在社會(huì)工作期間根據(jù)自己工作需要和學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化進(jìn)而獲得學(xué)分；還可以通過(guò)記錄其之前的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷進(jìn)行成果認(rèn)定而獲得學(xué)分；最終擴(kuò)招生達(dá)到其人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)要求就能獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。 “學(xué)分銀行”制度讓擴(kuò)招生隨時(shí)可以向“學(xué)分銀行”中存入相應(yīng)的學(xué)分,不用嚴(yán)格地受到時(shí)間和空間的限制。 在打破常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)空限制的同時(shí),“學(xué)分銀行”制度強(qiáng)化了擴(kuò)招生完成專業(yè)課程知識(shí)與能力學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,提升了校內(nèi)、校外教學(xué)資源的運(yùn)用效率,豐富了擴(kuò)招生的教育教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步完善了擴(kuò)招生人才培養(yǎng)體系。

3 “學(xué)分銀行”在擴(kuò)招生人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐

在擴(kuò)招生中推行“學(xué)分銀行”對(duì)學(xué)校教務(wù)管理能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),這意味著在擴(kuò)招生的管理上將直面每個(gè)學(xué)生,因此必須在系統(tǒng)、制度和管理方面改革創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的個(gè)性化定制。

3.1 升級(jí)系統(tǒng)，為“學(xué)分銀行”體系實(shí)施技術(shù)保障

在擴(kuò)招生人才培養(yǎng)中實(shí)踐“學(xué)分銀行”體系離不開信息技術(shù)的支持,首先,要建立一個(gè)智能化的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)以滿足擴(kuò)招生碎片化學(xué)習(xí)的需求,同步兼容部分線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)App 軟件,使學(xué)生在統(tǒng)一的門戶網(wǎng)站登錄后,通過(guò)一個(gè)賬號(hào)可以完成各項(xiàng)規(guī)定課程學(xué)習(xí)。 學(xué)校通過(guò)自主開發(fā)的“工程云平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了教師在課前、課中和課后各環(huán)節(jié)中構(gòu)建類型豐富的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或面對(duì)面教學(xué)活動(dòng),為線上線下混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支持。 其次,還需要建立相應(yīng)的有關(guān)學(xué)分銀行的信息服務(wù)平臺(tái)。 學(xué)校完成了教務(wù)系統(tǒng)的升級(jí)改造,在系統(tǒng)中單獨(dú)增加了擴(kuò)招生教學(xué)管理模塊,通過(guò)該平臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培訓(xùn)和工作經(jīng)歷,并通過(guò)一定規(guī)則認(rèn)證后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分,還可以通過(guò)學(xué)分兌換模塊進(jìn)行學(xué)分兌換,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)業(yè)規(guī)范化要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2 完善制度，為“學(xué)分銀行”體系實(shí)施保駕護(hù)航

在“學(xué)分銀行”的視角下,擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的完成需要以各類學(xué)習(xí)的學(xué)分為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)給予相應(yīng)的學(xué)分,使學(xué)分作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段。 建立統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系,是“學(xué)分銀行”體系能夠持續(xù)有效落實(shí)的有力保障。 鑒于此,首先是完善擴(kuò)招生教學(xué)管理制度。 學(xué)校先后出臺(tái)了《擴(kuò)招生人才培養(yǎng)原則意見(jiàn)》《擴(kuò)招生教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則》《擴(kuò)招生學(xué)分兌換管理辦法》等管理制度,明確了擴(kuò)招生在人才培養(yǎng)、教學(xué)組織、成果認(rèn)定、學(xué)分兌換等各方面的要求,為“學(xué)分銀行”在擴(kuò)招生人才培養(yǎng)中的實(shí)施提供了制度保障。 其次是進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)迭代,在改革課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)編寫形成課程導(dǎo)學(xué)手冊(cè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)方式,精準(zhǔn)完成課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。比如英語(yǔ)課程學(xué)習(xí),內(nèi)容可以結(jié)合化工、制藥企業(yè)外貿(mào)工作實(shí)際,提高化工專業(yè)術(shù)語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)的要求,指導(dǎo)學(xué)生更好地處理工作實(shí)際案例,從而在完成教學(xué)的同時(shí)更好地提升了教學(xué)實(shí)效。 最后是在擴(kuò)招生中全面推進(jìn)“學(xué)分銀行”,開展學(xué)分認(rèn)定、兌換。 建立擴(kuò)招生個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào),追溯其學(xué)習(xí)成果。 比如,對(duì)中職起點(diǎn)學(xué)生和部分其他專業(yè)的本專科學(xué)生可根據(jù)其以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)相同或相近課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和學(xué)分認(rèn)定,對(duì)部分課程允許其免修。

3.3 靈活管理，為“學(xué)分銀行”體系實(shí)施落地落實(shí)

“學(xué)分銀行”體系是以促進(jìn)人的全面發(fā)展和突出發(fā)展學(xué)生的主體性為指導(dǎo)思想的,是從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”的重大轉(zhuǎn)變,很好地契合了擴(kuò)招生人才培養(yǎng)要求。 在學(xué)習(xí)管理方面,擴(kuò)招生學(xué)習(xí)方式更加靈活,既可以集中連續(xù)學(xué)習(xí),又允許其間有中斷。 在學(xué)分獲取方面,擴(kuò)招生具有更為廣泛的途徑：首先,學(xué)生不一定要在固定的時(shí)間跟著固定的課程才能獲得學(xué)分,只要其完成一門課程或技能的學(xué)習(xí),并獲得相應(yīng)的認(rèn)證就可以存入一定的學(xué)分。 其次,學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)?；蚱髽I(yè)組織的相應(yīng)技能培訓(xùn),相關(guān)的協(xié)會(huì)、行業(yè)組織的考證,其取得的證書也可以累計(jì)學(xué)分。 最后,擴(kuò)招生與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷可以通過(guò)相應(yīng)方式進(jìn)行認(rèn)定后獲取相關(guān)學(xué)分。 在畢業(yè)資格認(rèn)定方面,“學(xué)分銀行”中給予認(rèn)定的學(xué)分不會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)中斷而消失,只需在規(guī)定學(xué)制時(shí)間內(nèi),其“個(gè)人學(xué)分銀行”中的學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)資格條件,學(xué)生就能申領(lǐng)畢業(yè)證書。

作為“百萬(wàn)擴(kuò)招”的首批試點(diǎn)高職院校,常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極應(yīng)對(duì)擴(kuò)招生源的復(fù)雜現(xiàn)狀,在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念,引入“學(xué)分銀行”體系,從條件保障、制度完善、管理創(chuàng)新等方面構(gòu)建擴(kuò)招生個(gè)人“學(xué)分銀行”,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)受教育者學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,很好地解決了擴(kuò)招生學(xué)習(xí)、工作、生活三者兼顧的困難與矛盾,為更好地實(shí)施擴(kuò)招生人才培養(yǎng)探索了一條新途徑。