以能力提升工程2.0 為契機(jī)構(gòu)建學(xué)校教育治理新機(jī)制

文/中山市東區(qū)雍景園小學(xué) 歐淑霞 宋曉玉

在教育信息化2.0 時代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響。那么，以信息化支撐的學(xué)校教育治理該如何進(jìn)行？本論文以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 為契機(jī)，試圖從信息化領(lǐng)導(dǎo)制度、指導(dǎo)實(shí)踐、教學(xué)研究等方面構(gòu)建教育治理新機(jī)制。

一、信息化制度從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校的信息化管理，大都是學(xué)校給予硬件設(shè)備，提供必要的軟件支持，以滿足教師教學(xué)的需求。然而，進(jìn)入教育信息化時代，學(xué)校的信息化管理僅僅停留在“滿足需求”的層面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求。我們要敏銳地抓住能力提升工程2.0 這個機(jī)會，形成有效的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建一種新的教育治理機(jī)制。

（一）建立清晰的發(fā)展愿景

學(xué)校信息化發(fā)展與整個學(xué)校的發(fā)展是同步的，要形成強(qiáng)有力的信息化領(lǐng)導(dǎo)力就需要明晰學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校對未來理想和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)所描繪的綱領(lǐng)性藍(lán)圖，是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，也是全體師生的共同愿景。這個愿景是以校長為首，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為主，在全體教師共同參與下確立的愿景[1]。

東區(qū)雍景園小學(xué)以中山市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 為契機(jī)，成立了校長領(lǐng)銜、教學(xué)主任主抓、學(xué)科組長主責(zé)、信息教師主操的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)，在準(zhǔn)確分析學(xué)校信息化應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校信息化發(fā)展愿景：圍繞“技術(shù)與智能”以STEM 理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課題研究為抓手，以多技術(shù)支撐的智能化教學(xué)為切入，打造學(xué)校多學(xué)科多技術(shù)融合的教學(xué)特色，開展信息技術(shù)支持的跨學(xué)科研究，培養(yǎng)一批基于信息技術(shù)開展多學(xué)科教學(xué)的骨干教師，推動學(xué)校信息化教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（二）構(gòu)建立體的管理制度

切實(shí)可行的管理制度和評估體系是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的有力保障。在能力提升工程2.0 的實(shí)踐中，校長作為第一責(zé)任人，帶領(lǐng)信息化管理團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校的發(fā)展愿景分解成一個個可達(dá)成的績效目標(biāo)，把信息化管理體制與學(xué)校制度建設(shè)緊密結(jié)合起來，從學(xué)校、科組、個人三個層面，建立了“學(xué)校有規(guī)劃、科組有計(jì)劃、個人有任務(wù)”的三級管理制度，明確了“學(xué)校有愿景、科組有主題、個人有目標(biāo)”的三級研修要求。

為了落實(shí)管理的執(zhí)行效果，就要有相應(yīng)的評估體系，確保學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力落到實(shí)處。學(xué)?？茖W(xué)布局教師信息化專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，制定科組和個人的評價指標(biāo)。學(xué)校對科組進(jìn)行考核，科組對個人進(jìn)行考核。我們從學(xué)校、科組、個人三個層面，建立起相呼應(yīng)的管理需求與評估指標(biāo)，構(gòu)建“校長領(lǐng)銜、科組自治、教師內(nèi)驅(qū)”的信息化管理新機(jī)制。

二、信息化主體從探索走向指導(dǎo)

學(xué)校信息化教育實(shí)踐的前提是要有一支信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，能對學(xué)校信息化發(fā)展作出專業(yè)性評判，并給予方向性指引，作出示范性指導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)指導(dǎo)專家

東區(qū)雍景園小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科宋曉玉老師成功獲選中山市能力提升工程2.0 首批市級培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T，曾跟隨市的組織，前往吉林長春參加提升工程2.0 的管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專題培訓(xùn)。正是因?yàn)檫@次培訓(xùn)，宋老師對能力提升工程2.0 有了全面深入的了解，對學(xué)校信息化建設(shè)有了深度的思考。隨后，學(xué)校就馬上成立了信息化管理團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校目前的信息化水平進(jìn)行評估，優(yōu)化了學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃。以能力提升工程2.0 為契機(jī)，宋老師對全校教師進(jìn)行了多次信息化教學(xué)的培訓(xùn)，把運(yùn)用技術(shù)賦能教學(xué)的思想深埋在教師的腦海中，引領(lǐng)學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展。

（二）培育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

各學(xué)科骨干教師是一所學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，信息化教學(xué)應(yīng)用也離不開學(xué)科骨干教師的積極參與。身為學(xué)科骨干教師，已經(jīng)掌握了教學(xué)法知識（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK），具有成熟的學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）。在教育信息化的2.0 時代，教師還需要掌握先進(jìn)的技術(shù)知識（TK），在原有學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的基礎(chǔ)上加入技術(shù)的成分，擁有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）[2]。善于運(yùn)用技術(shù)的教師，能夠利用技術(shù)有效地表征和呈現(xiàn)學(xué)科知識，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，是推動學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的核心力量。

我們由各個學(xué)科的骨干教師組建了信息化教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，建立專門的討論群，主要探討和摸索如何在平常的教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)或者平臺，提高教學(xué)的效能。在能力提升工程2.0 的實(shí)踐研修中，各學(xué)科又選出2 名種子選手，形成“突擊隊(duì)”，牽頭開發(fā)基于能力點(diǎn)的典型課例，從而推動整個科組進(jìn)行線下的校本研修活動。

這樣，由信息化指導(dǎo)專家、擁有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）的骨干教師、善于研發(fā)信息化課例的種子選手組成信息化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過摸索實(shí)踐，積累信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提煉信息化教學(xué)模式，推動學(xué)校信息化發(fā)展。

三、信息化教學(xué)從應(yīng)用走向研究

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，教師要借助能力提升工程2.0，努力提升自己的信息技術(shù)教學(xué)水平。

（一）多元培訓(xùn)促進(jìn)素養(yǎng)提升

學(xué)校始終堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)與技術(shù)支撐“兩條腿”走路，在學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)行“老帶新”，信息化素養(yǎng)提升上則實(shí)施“新帶老”策略，互幫互助開展校本培訓(xùn)。我們利用科組教研、課例研討、師徒結(jié)對等方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，在能力提升工程2.0 的校本研修中，我們讓各個學(xué)科的骨干教師為大家做講座，分享自己在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)助力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考；科組長在教研會議上，對科組研修主題、研修計(jì)劃進(jìn)行解讀和分析；學(xué)校邀請市能力提升工程2.0 的專家給老師做信息化教學(xué)的專題講座。多渠道、多層次開展立體式的培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有融合理念、信息化素養(yǎng)強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）賽課展示深化技術(shù)應(yīng)用

“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促研”，賽教課、展示課對教師專業(yè)成長是非常好的機(jī)會。學(xué)校能力提升工程2.0 種子選手在開發(fā)典型課例時，圍繞科組研修主題，深入研究技術(shù)對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，如技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、技術(shù)支持的課堂講授、技術(shù)支持的方法指導(dǎo)、技術(shù)支持的展示與交流、技術(shù)支持的總結(jié)提升等，帶領(lǐng)整個科組教師一起研究信息化教學(xué)。典型課例的研發(fā)，既完成了信息化教學(xué)的校本實(shí)踐研修，又提升了科組教師信息化教學(xué)水平。

（三）課題研究推動理念轉(zhuǎn)型

課題研究是推動教師教育信息化理念轉(zhuǎn)型的載體，通過課題研究能實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的深度融合。學(xué)校目前共有省市級課題11 項(xiàng)，覆蓋學(xué)校德育、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等多個學(xué)科。其中的跨學(xué)科STEM 教育研究，我校有國家級課題1 個、省級課題2 個、市級課題1個、區(qū)級課題2 個。我校歐淑霞校長，成功立項(xiàng)國家教科院的課題“基于STEM 理念的小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程建設(shè)實(shí)踐研究”，并由此帶領(lǐng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和課題組成員梳理出學(xué)校的信息化發(fā)展愿景，引領(lǐng)學(xué)校在跨學(xué)科融合教育課程建設(shè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究，充分彰顯了校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。課題組成員通過不斷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重建”，提升專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)理念，逐漸從“淺層接納信息技術(shù)”到“主動深化技術(shù)應(yīng)用”，從研究“單一學(xué)科”到研究“跨界融合”，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的融合創(chuàng)新。

（四）項(xiàng)目建設(shè)助推全員參與

學(xué)校教育信息化全面提升需要每一位教師積極參與，努力實(shí)踐。為了讓每一位教師都有實(shí)踐的載體，學(xué)校成功申報(bào)了兩個中山市智慧教育專項(xiàng)資金項(xiàng)目，一個是“優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)中心?！表?xiàng)目，給學(xué)校建設(shè)了一套基于校園電視臺模式的錄播系統(tǒng)，大幅提升了學(xué)校資源制作和應(yīng)用條件。另一個是“多技術(shù)融合智慧教育示范?！表?xiàng)目，給學(xué)校配備了一套平板電腦，教師可開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐。信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的建成，為每一位教師開發(fā)信息化教學(xué)資源、進(jìn)行信息化課堂教學(xué)實(shí)踐提供了有力的保障，為學(xué)校教育信息化治理提供了根基。

技術(shù)的飛速發(fā)展，給學(xué)校治理帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為契機(jī)，在提升教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新能力的同時，從管理團(tuán)隊(duì)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)力、信息化環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)、信息化教學(xué)課題研究等方面進(jìn)行理念、方式和應(yīng)用上的轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理系統(tǒng)和教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)和升級。