面向文化傳承的C-STEAM項目課程開發(fā)與實施

崔慧瑩（山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學(xué) 255000）

《陶行知教育箴言》中指出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”因此，為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就要將其全面融入各學(xué)科課程教材，充分發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，協(xié)同配合形成有機整體，共同完成文化傳承的課程目標(biāo)。

一、C-STEAM教育概念及價值

2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件，標(biāo)志著我國開始STEAM教育改革。C-STEAM中的C為Culture的簡稱，也可解讀為“China”。C-STEAM以文化傳承為目標(biāo)導(dǎo)向，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容，高度融合跨學(xué)科知識，將文化傳承課程化、活動化，通過參與項目加深文化體驗，在活動中引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解、研究、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是實現(xiàn)文化育人的新載體，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要途徑。C-STEAM具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造區(qū)域特色文化等多重價值。

二、學(xué)校實踐背景與研究現(xiàn)狀

學(xué)校圍繞“開啟每個孩子的智慧人生”這一辦學(xué)理念，將“培養(yǎng)健康、樂學(xué)的智慧少年”作為培養(yǎng)目標(biāo)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面做了很多研究和實踐。組織開展“我們的節(jié)日”主題活動，將蹴鞠、風(fēng)箏、雅樂、漢服等搬上齊文化展示的舞臺，零距離感受傳統(tǒng)文化；組織開展“非遺文化”游園活動，邀請魯派內(nèi)畫、淄博刺繡、布藝堆畫、傳統(tǒng)燙樣、淄博面塑等十幾個非遺項目的傳承人走進校園為學(xué)生進行現(xiàn)場展示，體驗非遺制作的樂趣。但是，通過師生訪談、調(diào)查問卷和推門聽課等方式，發(fā)現(xiàn)仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文化進校園的內(nèi)容較片面，內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性不夠，地域特色不夠突出；傳統(tǒng)文化進校園的教學(xué)模式和策略方法比較單一；部分教師對傳統(tǒng)文化育人功能認識不到位，偏重人文知識的傳授，忽視了需要理解和傳承的體驗探究活動。為解決以上問題，更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的效能，進行面向文化傳承的C-STEAM項目課程設(shè)計研究，具有重要的意義。

三、C-STEAM項目課程設(shè)計與實施

1.C-STEAM項目課程內(nèi)容體系構(gòu)建

詹澤慧等構(gòu)建的ETIC框架，分感受體驗型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型四種典型的C-STEAM項目模式。學(xué)校借鑒此模式，在前期已有研究的基礎(chǔ)上從基本常識、人文典故、文化遺產(chǎn)三個類目構(gòu)建了C-STEAM項目課程的內(nèi)容體系，根據(jù)地域特點及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，每個類目又設(shè)計開發(fā)了系列子項目?！岸墓?jié)氣”和“傳統(tǒng)節(jié)日”項目，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗時令節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日里蘊含的民風(fēng)民俗；“神話傳說”和“齊魯名人”項目，讓學(xué)生體會蘊含在被人們公認、有特定內(nèi)涵的神話傳說、齊魯?shù)赜驓v史名人故事中的人文精神和傳統(tǒng)美德，領(lǐng)悟中華民族的獨特智慧；“淄博花燈”和“魯派內(nèi)畫”項目，以了解淄博地域內(nèi)非遺傳承項目的歷史淵源和傳承非遺項目的傳統(tǒng)技藝為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)理解和探究創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)兩個非遺項目的傳承發(fā)展與創(chuàng)新。

2.C-STEAM項目課程設(shè)計框架及簡介

C-STEAM項目課程根據(jù)不同類型的項目特點量身打造，從課程目標(biāo)、課程領(lǐng)域、課程實施、課程評價、推廣應(yīng)用五個板塊進行框架設(shè)計，力求凸顯面向文化傳承的跨學(xué)科整合理念。

（1）“二十四節(jié)氣”C-STEAM項目課程

“二十四節(jié)氣”作為基本常識類感受體驗型課程的龍頭項目，開發(fā)設(shè)計了“傾聽傳統(tǒng)之音，探尋節(jié)氣之美”“沐浴自然之風(fēng)，體驗節(jié)氣之美”“實踐心中所想，創(chuàng)造節(jié)氣之美”三個項目主題，在校園內(nèi)開辟“氣象觀測”“勞動實踐”“傳承創(chuàng)新”三個節(jié)氣育人實踐基地。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下組建項目團隊，融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、勞動等各學(xué)科知識，在節(jié)氣育人實踐基地里開展沉浸參與式實踐活動。探尋節(jié)氣之美，感受古人智慧等。通過多學(xué)科融合的項目實施，深挖節(jié)氣文化底蘊，幫助師生樹立文化自信，增強民族認同感、自豪感及凝聚力。探索出“一主題、三整合、五融合”的感受體驗型C-STEAM項目操作模式，為后期“傳統(tǒng)節(jié)日”項目的實施提供了實踐借鑒。

（2）“淄博花燈”C-STEAM項目課程

淄博花燈始于周齊，興盛于清初。2000年，淄博被文化部命名為“中國民間藝術(shù)（花燈）之鄉(xiāng)”。2014年淄博花燈會入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。因此，傳承創(chuàng)新型課程首期開發(fā)設(shè)計的就是“淄博花燈”項目?！白筒┗簟表椖空n程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解“花燈”這一傳統(tǒng)民俗工藝，將信息技術(shù)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等課程領(lǐng)域的知識進行融合，開展學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)作活動，實現(xiàn)“淄博花燈”民俗工藝的傳承與創(chuàng)新。

課程實施過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成項目團隊的組建，利用信息技術(shù)收集整理與“花燈”相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過閱讀交流與分享，深入了解“花燈”這一民俗工藝的歷史淵源和制作工藝，再按照“定題選材—繪圖設(shè)計—施工制作—組裝調(diào)試”四個步驟開始探究創(chuàng)作。定題選材環(huán)節(jié)會用到美術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，確定作品主題，選擇合適的制作材料；繪圖設(shè)計環(huán)節(jié)從花燈的工藝造型、裝飾美化、實用效果等方面進行作品初稿設(shè)計；整個施工制作環(huán)節(jié)需要項目團隊成員合作探究，在文化情境中進行沉浸式和體驗式作品創(chuàng)作。先測量計算作品各部件尺寸制作花燈骨架，然后，進行組裝和彩繪，最后，安裝機械、燈光、音響裝置進入組裝調(diào)試環(huán)節(jié)。通過不斷調(diào)試改進和完善，花燈作品的主體部分創(chuàng)作要盡可能完美地體現(xiàn)項目團隊想表達的內(nèi)容和主題。配以燈謎和作品介紹等文字后進行展示和評價。學(xué)生在整個創(chuàng)作過程中融合民俗工藝、信息技術(shù)、繪畫造型等各科知識，感知民風(fēng)民俗，理解文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)制作工藝，提升探究精神和創(chuàng)新能力。對有一定觀賞性和創(chuàng)新性的花燈作品，在項目社團、學(xué)校、社區(qū)甚至區(qū)域內(nèi)進行推廣，最終實現(xiàn)“花燈”這一民俗工藝的傳承與創(chuàng)新。

課程采用多元綜合評價的方式，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從作品的藝術(shù)性與創(chuàng)新性、學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐創(chuàng)新能力等方面進行過程性和終結(jié)性評價。通過多元綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實踐創(chuàng)新能力，提高教師項目開發(fā)和實施能力，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園內(nèi)落地生根、開花結(jié)果。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，是先賢智者的智慧凝聚，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。學(xué)校作為傳統(tǒng)文化的重要傳播場所，通過C-STEAM項目課程的設(shè)計與實施，從知識育人走向文化育人，讓傳統(tǒng)文化浸潤童心。